2021年广西高等教育学笔记

第一讲教诲与高等教诲概述

一、教诲概述

教诲内涵：

教诲：是一种培养人社会活动.

一方面，教诲是一种社会活动：存在于有一定共同文化人类群体之中活动.

另一方面，教诲对象是人。

教诲构成要素：（填空）

教诲者

教诲中介（介质，文字、材料、手段）

受教诲者

教诲在人发展中作用。

教诲作为一种外部影响，对人发展起主导作用。当代学校教诲有专任教师、科学安排课程、

固定场合和时间，特别是有明确、环绕人发展制定教诲目的，相比其她因素（遗传、自然、

环境）更具备筹划性和可控性。

二、高等教诲定义和特性

高等教诲概念（内涵）

建立在完毕中档教诲基本上才接受教诲。

是--种高深知识和专业知识教诲（培养创新精神和实践能力高人才）

具备相称学术性（承担发展科学技术文化任务）

是有一定原则、机构和程序来确认和管理制度行为，涉及招生制度、学位制度。

高等教诲特性（填空）

教学内容高深性（是限度特性，代表知识难度和深刻性）

教学内容专业性（知识门类和针对性）

三、国家层面高等教诲目和功能

高等教诲目体系

涉及国家对高等教诲总规定、高等学校培养目的、各专业培养目的。

国家层面高等教诲目

培养具备创新精神和实践能力专门人才，

发展科学技术文化，

增进社会主义当代化建设

高等教诲基本功能划分

育人和增进社会发展功能。

育人功能:通过有目、有筹划教诲教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人各方面发展。

增进社会发展功能：重要体当前政治、经济和文化三方面。

高等教诲政治功能、经济功能、文化功能：

高等教诲增进社会发展功能：重要体当前政治、经济和文化三方面。

:：影响社会政治稳定和政治变革。

一方面，传播社会政治意识形态，协助青年一代完毕政治社会化进程；

另一方面，选取和培养专门政治人才，增进社会政治稳定、完善和发展；

最后，作为相对独立社会力量，对社会各种政治变化和发展产生影响。

:影响一定社会经济增长和科技发展。

一方面，培养人才，为经济持续发展提供良好背景、基本和条件；

另一方面，协助形成新观点、态度、行为和习惯，以适应当代经济生活和当代生产节奏；

最后，产学研结合增进科学知识创新和科研成果转换，影响科学技术发展。

-・影响文化传承与创新

一方面，选取、整顿、传递和保存人类文化；

另一方面，创造、更新人类文化;

最后，吸取、融合世界先进文化。）

高等教诲构造：构成高等教诲系统各个某些结合方式及其有关关系。

高等教诲纵向构造：研究生教诲、本科教诲、专科教诲三个层次。

高等教诲横向构造：学科专业构造，不同窗科可以分为不同专业。

8如何理解高等教诲专业性和广博性关系？（课本思考与练习）

高等教诲专业性是以知识广博性为基本，是专业性与通识性结合。

第二讲高等学校发展历程（没有大题浮现）

一、西方高等学校发展历程

中西方初期大学代表：齐国；古希腊柏拉图举办9

西方高等学校发展历程：（课本思考与练习，西方高等学校发展经历哪几种阶段？）

作为当代大学源头中世纪大学，（当代大学和高等教诲源头：）

欧洲中世纪大学为当代大学和高等教诲源头

博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学、萨莱米大学、蒙彼利埃大学

19世纪前称为老式大学（中世纪大学），19世纪后称为当代大学

中世纪大学特点：与社会保持一定距离（中世纪大学与社会保持一定相称距离体现：

①自主自治办学观（主张由学者自己解决事务以及开展学术研究和知识传播活动）

②学术自由治学观（大学学者享有很大空间去论辩各种学术问题，坚持学术独立性，不介

入实际政治活动）

③大学内部民主管理（学生制定制度来管理生活，可以投票选举院长、雇佣教师，教师也在

教学、考核等方面享有同样权利）

西方高等学校发展历程：

文艺复兴大学教诲

大学教诲走向世俗化，教学内容强调关于自然和社会人文知识，倡导理性与科学，反对愚昧

和无知，推崇用古希腊和罗马文学艺术来陶冶人。

近代大学教诲转向

大学功能转向科学研究、用科学知识来培养人；

高等教诲纳入国家管理体系之中，大学层次和内部组织也走向专业化和制度化。

（当代大学诞生：）

：宣布当代大学诞生，18,教诲大臣洪堡+哲学家费希特，确立了“学术自由”、

“科学与科研相结合”、“科学育人”等当代大学理念。

工业化社会高等大学

在原有育人和科研基本上，增长为社会经济服务目的。

代表：美国，1862,《莫雷尔法案》，“赠地学院运动”-康奈尔大学开始，

《莫雷尔法案》：授权政府统购赠地划拨款方式建立农业和机械工业学院基金，用觉得本地

发展工农业培养人才，这是美国历史上“赠地学院运动”

威斯康星思想：

大学要走出校园，积极为地方经济发展服务，

把大学知识向社会传播和应用于社会，

让大学中专家、学生直接参加本地工农业生产。

中华人民共和国高等学校发展历程

学校产生：夏商时代，有大学、小学之分。

大学开始：汉代

近代大学教诲开始：洋务运动创立“京师同文馆”

第三讲高等学校职能

一、当代高校三大职能：

高等教诲功能在现实生活中体现:

体现为培养人才、科学研究、和社会服务三大职能。

当代高校三大职能：

培养人才、科学研究和社会服务，密不可分关系，是高等教诲功能得以实现保证。

培养人才

始终保持着育人功能，是教诲主线价值取向。

科学研究

随着生产力发展，规定人们掌握更多科学知识和生产技能，高等教诲也承担了新使命-致力

于科学研究。

社会服务

从科学研究进而发展到高等教诲社会职能是顺理成章事情。

科学教诲在倡导之初就包具有将其技术服务于社会川意，科学技术也需要在实践中得到验

证。

三者关系：

三个职能是有机联系整体

育人是大学最基本职能，是高等教诲本质所在，是科学研究和社会发展艮木0

科仙有助于社会发展，提高人才培养素质。

社会服务与时间是检查知识最住途径，增进人素质综合发展。

二、对当代高等学校职能思考

高等教诲发展过程中要解决好几种关系：

专才和通才关系

英才教询和大众教询关系

平等和效率关系

专才教诲与通才教诲关系。

专才教诲：

大学按照学科和社会分工状况,在微学和学术研究上也进行相应分工，设立不同专业，使教

师和学生在这专门化领域里工作学习。

缺陷：导致人知识面狭窄、思维能力片面性。

通才教诲：

主张学习“普遍”知识，即掌握对各种知识门类关系、互相影响以及各自价值综合看

法，学会找到事物相对特性，可以通盘考虑。

缺陷：知识迅速发展，知识量急剧增长，掌握一门或多门专业知识已非易事，而融通

更难。

高等教诲规定在教学中实现知识通博与专精相结合，这依然是高等教诲难题。

英才教诲与大众教诲关系。

重要区别于受教诲者覆盖面宽窄。

英才教诲

高等教诲匚入丁率在15“如卜」属「英才教诲，重要培养治国精英，高校成为统治阶段服务机

构。

大众教诲

高等教诲匕入学率小15%-50%时，属于大众教诲，培养国家所需各行业建设者，涉及某些国

家将来管理者。

今天，在世界和国内，高等教诲由英才教诲向大众教诲转化已经成为一种必然趋势。

马丁・特罗“高等教诲发展三阶段论”：

高等教诲毛入学率在15%如下为英才教诲阶段，15%〜50%以内为大众化高等教诲阶段，50%以上为普及化高

等教诲阶段。

平等与效率关系。

平等和效率是高等教诲政策中两种价值取向。

高等教诲平等涉及3个方面内容（瑞典知名教诲专家胡森）:

入学机会平等

受教诲过程平等

受教诲成果平等

高等教诲效率涉及内部效率和外部效率：

内部效率：某一教诲系统通过尽量减少挥霍和提高教学质量所培养学生数量；

外部效率：学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。

关系：高等教诲平等和效率是存在矛盾，咱们做出选取是“效率优先，存顾平等

第四讲高等学校活动主题

一、高等学校教师

高校教师职业角色定位；

高校教师职业角色有如下几方面规定：

社会义务：文化传承者和人力资源开发者

教可管理：学习增进者和教学组织者

心理定向：心理健康引导者和维护者

I-i我实现：自我成长研究者和设计者。

高校教师专业发展内容：

夕、也知识发展。专业知识涉及：学科专业知识和其她学科知识（人文地理、文学、美学等）

条件性知识发展。（必要教学科学知识，例如教与学理论与办法等）

实践性知识发展。（产生在教诲教学过程中）

专业能力发展。（教诲教学能力：设计教学、表达、交往、机智、研究、反思评价、创新等）

影响高校教师职业生涯成功因素：

社会环月：教师是一定社会中人，成长与专业发展难免受到所处社会政治、经济以及文化发

展影响。

学校k化：教师任职所在学校对教师职业社会化有重要影响。

个人经历：个人家庭环境、成长中“重要她人”、对教师从教产生特殊体验“核心事件”等

对教师影响。

门我更新：强调教师专业自主性发挥。

“非关注”阶段。

时限：接受正式教师教诲之前，

特点：具备某些“直觉式”“前科学”知识

“虚拟关注”阶段

时限：职前接受教师教诲阶段

特点：思考对合格教师规定，在虚拟教学环境中获得某些经验，对教学理论及教师技能进行

学习和训练，有自我专业发展反思萌芽。

“生存关注”阶段

时限：新任教师

特点：产生强烈自我专业发展忧患意识，特别关注专业活动中“生存技能”

“任务关注”阶段

时限：渡过初任期，决定留任

特点：自我专业发展意识由只关注“生存”技能，转到更广泛专业发展上来。

“自我更新关注”阶段

时限：

特点：专业发展动力转移到专业发展自身，而不再受外部评价和职业升迁制约，直接以专业

发展为指向。

高校教师成长途径：

专业学习

在职前所接受学科专业训练、师范训练，以及职后为了提高自我价值重新“回炉”进行深造

两个方面。

专家引领

由德高望重名师名家给成长过程中青年教师予以有针对性指引和协助。

同伴互助

高校教师作为专业人员之间对话、互动和合伙。

个人反思

通过对教学过程中行为、决策、以及成果进行反思，可以增进高校教师能力发展。

高校教师重要任务：

教师育人

通过教学活动培养专门人才。

科学研究

通过科学研究增进学科和社会发展

社会服务

通过教学和科研直接服务社会。

高等教师职称构造、学缘构造：

职称构造：专家、副专家、讲师和助教。

培养研究生和科学研究大学：专家、副专家比例大

教学和科研并重大学：讲师比例大

教学为主专科学校：高档职称、中级职称、初级职称比例依次增长。

学缘构造：

是指教师毕业院校比例构造状况。在高校规定形成多元化教师队伍构造。

二、高等学校学生

学生本质：

学生是人，

是具备结识能力和实践能力人

学生是发展中人，

学生通过学校生活获得各方面资源，增进自己发展。

学生是一种完整人

教学活动必要增进学生全面发展。

影响学生发展3个基本因素：

家庭

家庭是学生物质基本和精神后盾。

学校

对学生施加有目、有筹划教诲影响权威机构，规定了学生社会性发展。

同辈群体

在同辈群体当中，学生没有社会地位差别，对学生社会性发展有不可代替作用。

大学生特点：（理解一下）

身体特点

处在17-23岁，身体发育已经全面接近或达到了成年人水平。

心理特点

迅速走向成熟却尚未成熟阶段。

自我意识明显增强但不成熟。

抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性

情感丰富多彩但波动性大。

意识水平明显提高但不平衡不稳定。

思想价值取向多元发展但矛盾重重。

学习生活特点

积极性

是结识和实践能力主体，在成长过程中，大学生是积极积极。

开放性

大学生与外部环境之间建立一种开放性关系，外部影响制约着学生发展；同步，学生成长与

外部环境有机联系起来。

独特性

每一种大学生都具备自己独立结识世界方式、态度，也有着不同精神世界和内在感受。

创造性

萌发新思想、提出新观念或对问题做出独特解答能力。

三、高校师生关系

高校师生关系详细内容：

教诲关系

师生为了完毕教诲教学任务而建立起来一种工作关系和组织关系。

学生：是获取知识主体

教师：是传递知识主体

知识：客体

心理关系

涉及认知关系和情感关系，和谐认知关系是情感关系基本，而和谐情感关系是认知关系润滑

剂。

道德关系

双方都可以履行自己道德义务，践行道德规范，承担道德责任关系。

高校师生之间“主体间性”关系。

平等关系

不局限于表面言语交谈，而是双方在场、互相吸引、互相包容、共同参加关系，是彼此聆听

和讲述关系。

互相尊重

建立在双方人格平等基本之上。

共同分享

教学活动事实上是师生共享知识过程。

彼此批判

师生之间、生生之间只有以一种批判性眼光看待知识，才也许真正地掌握真理和获得智慧。

第五讲高校教学活动内容

一、对教学内容选取与组织不同观点

对教学内容选取与组织不同观点

学科中心论：以为知以是课程中不可或缺要素，强调要以人类文化遗产中最具学术性知识作

为教学内容，在内容编排上要注重知识体系自身逻辑程序和构造。

代表：永恒主义课程论、要素主义课程论

学生中心论：以学生兴趣和兴趣、动机和需要、能力倾向等为基本来设计、组织课程，即以

学生经验为中心。

代表：经验主义。

社会中心论：课程不应当协助学生去适应社会，而是培养学生批判精神和改造社会技能，从

而建立一种新社会秩序和社会文化。

教学内容内涵（理解）

学校传播给学生（9个）知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯总和。

有形教学内容（静态）：各门学科概念、原理、观点、以及事实，教科书方式。

无形教学内容（动态）：信念、言语、行为、习惯等。师生交往，学生积极构建。

二、高校课程组织

高校课程类型：

课程类型：课程组织方式

依照教学内容组织划分：

学科课程：（由一系列不同类别学科所构成，理论基本是学科中心论。）

活动课程：（以经验为中心理论流派为基本发展起来一种课程类型，也叫经验课程）

核心课程：（以问题为核心来组织课程内容；每一种学生必要学习基本内容。）

依照课程体现形式划分：

显性课程：（人们通过课程设计，具备明确目的、全面内容以及周密筹划课程。）

隐性课程：（学校通过环境（物质、文化、社会关系构造）故意或无意传递给学生非公开性

教诲经验。涉及：物质层面、制度层面、精神层面。）

依照课程功能划分：

公共基本课：（侧重于通识知识传授，例如：外语、体育课。）

专业基本课程：（侧重于专业基本性知识传授。）

专业课程：（侧重于专业知识深化，使学生掌握必要知识与技能。）

依照修习规'定划分：

必修课程：（使学生达到培养目所开设，学生必要选修课程。）

限选课程：（某一专业开设若干门选修课程中学生必要选修课程。）

任选课程：（指学生依照兴趣和兴趣任意选修课程。）

高校课程体系构建：

高校在课程建设方面拥有较大白1.权，除了专业设立必要在国家规定专业目录下选取外，专

业培养方案与筹划、教学大纲、教材等都可由高等学校自主开展建设工作。

微观层面课程设计：

课程设计是基于对课程资源选取和对课程要素优化组合；

课程设计就是对目的和内容或学习经验选取拟定。

旨在拟定课程组织形式和组织构造；

形成课程设it成果。

国内当前大学类型？

国内和美国课程方案不同体现

国内课程方案：体现为教学大纲，指引教师上课，重要对象是教师；

美国课程方案：体现瓦门队则，对学生做出课程阐明，对学生指引性更强某些。

都包括三个某些内容：拟定课程目的：选取与组织课程内容；选定教材。

关于课程设iI，方案实行三种结识

忠突取向：（把课程实行过程当作是忠实执行方案过程。）

上相刑试取向：（可依照学校或班级情境在课程目的、课程内容、办法以及组织形式等方面

对课程进行调节和变化。）

创新取向，（课程实行过程是师生在情境中联合缔造教诲经验过程。）

三、高校课程改革

课程概念：

与一定学科相联系并由教师专家详细课程构成显性课程。

课程内容与教学内容关系：

课程等同于教学内容

教学内容概念

课程不不大于教学内容

尚有对内容安排、进程和时限等。

课程不大于教学内容

是学科同义词，例如语文课程。

国内当前高校课程现状；

课程价值观

从学科本位转变为社会本位。

课程体系

体现为统一不不大于多元。

课程内容

分科多于综合。

对国内高校课程改革思考。

以“全人”教诲为目的开展通识教诲。

通识教诲内容：关于人生活各个领域知识和技能教诲，是非专业性、非职业性、非功利性、

不直接为职业作准备知识和能力教诲，涉及范畴应当是辽阔、全面。

课程体系强调基本化、弹性化

整个课程设立应灵活多样，课程构造更加弹性化，增长选修课数量。

以学科整合带动课程综合化

在分科课程外恰本地增长融合课程、核心课程，协助学生在知识体系之间搭建沟通桥梁。

第六讲高校教学活动过程

高校教学活动内涵和特性：

高校教学活动内涵；

广义上：涉及知识传递和经验获得活动都可称之为教学活动。

狭义上：发生在教诲领域内教师和学生为了实现既定教学目的，环绕共同内容，借助一定教

诲技术、办法和手段展开认知和实践过程。

理解教学活动要明确问题：

教学活动是师生共同参加和建构学习共同体社会实践活动。

教学本质是师生交往过程。

教学活动是课程资源拓展过程。

教学活动是预设性和生成性辩证统一过程。

教学活动是科学性和艺术性彼此交融过程。

高校教学活动本质特点；

从教学活动目来说具备教诲性特点

教学活动具备思想性，教学活动过程中诸多因素具备育人功能。

从教学活动内容来说具备发展性特点

教学活动功能：增长知识、培养能力、发展智力、形成个性和塑造性格等功能于一体，发展

性特点体现为教学诸功能有机统一。

从教学活动过程来说具备真实性特点.

针对教学与生活关系而言。教学活动应当是平实、贴近教师真实生活、可以寻常化，而不是

另类。

从教学活动方式来说具备互动性特点。

教学主体互动以对话为重要形式进行，互动是多元，体现为多内容、多形式、多维度、多情

景。

二、高校教学活动规律和原则

高校教学活动规律：

教学相长性

阐明“教”与“学”关系：教师教增进学生学；学生学增进教师教；教师教与教师学互相增

进。

教学发展性

阐明教学过程中知识传递和智力发展之间内在联系。

教学教诲性

揭示教书和与人之间内在联系。

高校教学活动原则

教师主导性与学生主体性相结合。

科学性与思想性相结合。

教学与科研相结合。

理论与实践相结合。

三、高校教学活动基本方略

高校教学活动方略。

知识呈现方略

涉及讲师讲授、直观演示两种类型。

信息沟通方略

重要通过师生、生生之间对话来实现。

巩固知识方略

需要扩大学生自主性和能动性，而教师恰当需要从旁边做出适时指引。

组织管理方略

教诲者通过对教诲活动管理，创造一种教诲秩序，以使教诲者指引富有成效。

其她：

1079年，世界上第一所大学，意大利博罗尼亚大学。

第七讲高校教学活动评价（理论讲授1学时）

一、教学评价价值与概念

教学评价内涵：

评价是人类一种特殊结识，是由价值主体对价值客体与否满足自身需要进行一种主观价值判

断活动。

教学评价功能；

鉴定分层功能（教学评价管理功能，例子：高考）

反馈调节功能（评价活动或多或少带有反馈功能，下一次教学工作调节根据）

勉励导向功能（评价中获得先进成绩者，心里获得满足，推动更加追求进步。）

教学功能（教学环节自身包括了评价环节，师生通过评价活动，积累教诲经验。）

二、教学评价原则与类型

教学评价原则：

教学评价类型：

按评价原则可分为：

绝对评价（在评价对象群体外拟定一原则，评价每一种对象）

相对评价（在评价对象群体中选出一种或若干个个体为评价原则，去评价其她对象）

个体内差别评价（将评价对象过去与当前或不同侧面进行比较，得出评价成果。）

按评价目可分为：

诊断性评价（教学活动开始前，为使教学活动适合学习者，对学习者进行认知、情感或技

能进行评价）

形成性评价（为了及时理解阶段性教学成果以及学习者学习进展状况而开展对正在进行教学

活动评价活动，）

总结性评价（对教学成果进行评价）

按评价表达可分为：

定量评价（运用教诲记录学和教诲测量学办法，对被评价者量化数据进行分析记录。）

定性评价（运用比较分类、分析、综合等方式，以描述性语言，对被评价者状态与性质进行

评价）

三、高校常用教学评价活动与检测活动

外部教学质量评价与监控活动：

本科教学工作水平评估（教诲部对高等学校综合实力以及学校各项工作全面评估。）

专业认证（由专业认证机构对专业性教诲学院及专业性教诲筹划实行专门性认证。）

四、教学评价内容与办法

新兴学生评价办法

学习契约（自主学习评价办法，由学生和教师共同设计书面合同，拟定学生学习目的等内容,

学生达到目的后，对照契约上原则进行自评、互评、她评。）

量规（研究性学习评价办法，评分细则，给与评价目的有关各种方面规定评级指标。）

教师教学工作基本评价办法

课堂观测（评价者可以是学校督导员、同行、教学管理人员，形成3中相应评价方式，督导

评价为核心。）

学生学业成就（涉及学生考试成绩，各类竞赛获奖成绩，反映了教师教学态度、教学办法、

教学效果）

学生评教（学期中、末，学生对教师师德、教学技能、教学效果等方面进行评价）

教师自我评价

五、教学评价发展趋势

教学评价发展趋势：

注重评价发展性功能（倡导通过评价发现问题、提出建议、解决问题，最后使个人得到发展,

淡化评价甄别功能）

注重教学评价多元化（价值、主体、原则与办法多元化）

当代技术在教学评价中广泛使用（信息技术）

第8讲高校教师教学艺术

一、备课、说课艺术

备课环节和内容

备课环节：

学期备课（拟定全学期教学目、教学进度，安排全学期教学内容、教学活动）

单元备课（拟定本单元教学目的、教学时数，考虑本单元教学重点、实践活动）

学时备课（拟定本学时教学进程，选取好教学办法，设计好板书与课堂练习）

备课内容（四备、四写）：

四备：

备教材（专研教材，把教材内容转化成自己东西。）

备学生（授课前，对学生知识储备、学习能力、生活体验、情感等影响接受新知识效果因素

加以分析，然后又针对性设立教学环节，更好实现教学目的。）

备教法和学法（发挥自己长处，选取适当教法和学法。）

备教师自己（不断加强自身修炼，提高自身业务素质）

四写:

写教学进度筹划

写单元教学筹划

写学时教学筹划

写课后教学反思

说课内容和程序

说课内容：

说教材、教学对象

解析教材、

提出本学时详细教学目的、

分析教材编写思路、构造、重点、核心

说教法、学法（注意各种办法有机结合，倡导百花齐放）

说教学程序

说自己对教材理解和解决

说清晰所设计教学基本环节

阐明重点与难点解决

说“为什么这样做”

说练习作业安排和板书设计

说课程序：

拟定课题（自选或指定）

精心准备（知识、理论、技术）

形成说稿（说课教案）

进行说课与答辩

二、上课艺术

教师口语、板书、体态语言教学基本功能；

口语:

是教师进行教学重要工具

影响学生审美能力发展

有助于融合师生关系

板书：

能体现教学意图

能揭示教材思路

能强化直观形象

能节约时间

能启发学生思维

体态语言教学：

可以支持、修饰或者否定言语行为；

可以某些代替言语行为

可以表达言语行为无法表达感情和态度

教师口语分类和规定

教师口语分类：

(1)按教学过程分：

开场白

阐述语

结束语

(2)按表达方式分：

论述语

阐明语

议论语

教师口语规定

言之有理

言之有序

言之有物

言之有情

板书设计原则

精心构思，整体设计。（）

合理布局，虚实相生。（中心板，两分版，三分版等）

书之有序，擦之适时。

教态规定、功能和作用

教态功能：

协调辅助教学内容展开。

组织管理课堂秩序。

运用教态规定：

目光要运用合理、真诚

面部表情要亲切、适当

举止风度要优雅、自然

服饰发型要和谐、得体

三、听课、评课艺术

听课、评课作用：

监督检查作用（可使教师更加认真）

评估指引作用（对存在问题提出意见）

提高借鉴作用（互相切磋、取长补短）

互相协调作用（沟通）

如何听课

听课前准备（理解目，内容，阅读有关书籍）

端正听课态度

掌握听课办法，即看（看教师）、听（听教师讲）、记（记笔记）、交（课后与教师交流）。

评课内容。

评教学目的（对教学目的把握与否明确，涉及知识目的、能力目的、情感目的等）

评教学设计（与否合理）

评教学效果（与否原先预设目的，教学任务与否完毕，学生积极性与否提高）

评教师素质（职业道德体现，教学态度，教师基本功）

第9讲高校科研普通概述

高校科研地位与作用

高校科研在国家创新体系中主导作用

高校科研通过原创研究提高国家核心竞争力

高校科研通过产学研合伙推动研究成果转化

高校科研通过国际合伙增进国际先进技术转化为国内技术创新

高校科研类型

高校科研分类不同角度

从与生产关系来划分

基本研究（通过科学观测实验和（或）理论探讨，揭示未知自然现象，摸索未知自然规律,

建立新理论，作为运用自然、改造自然根据。）

应用基本研究

推广研究

从其重要研究方向来划分

现象型研究

实验型研究

按活动规模大小来划分

小规模研究

中规模研究

大规模研究

高校科研原则

高校科研价值追求

意义性：选取科研课题要具备社会发展价值和学科发展性，要能满足社会实践和学科实践、

学科体系等发展需要。

科学性：选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践重复证明客观规律为基本。

创新性：创新是科学研究灵魂，它体现了科学研究价值所在。"新”:新观点、新办法、新材

料。

现实性：依照实际具备和通过努力可以具备条件去选取研究课题，对完毕研究所需要主观条

件尽量充分地预计到。

普适性：自由和平等原则；科学研究是为增进全人类福祉而存在认知活动。

高校科研基本原则

教学与科研统一原则：从结识活动意义上来说，是源和流关系；从培养人才意义上说是基本

与提高关系。两者综合是优化资源配备和发展教诲与科技最佳选取。

科研层次化与特色化原则：规定高校应多层次开展科研。高校科研不能也不应当采用统一模

式，应按各高校及其人才培养特点、各种科学自身规律和详细承担状况，拟定有效地组织形

式和运营机制；主管部门可提出指引性意见，但不应当干预各单位各项目详细做法。

独立与合伙相结合原则:把个体独立思考和集体合伙起来，在个体意志与社会需要、个人思

考与集体智慧之间找到最佳结合点，才干发挥人科研积极性和作用。

定性与定量相结合原则：

定性研究：揭示“质”规定性为出发点研究办法，对事物表象进行全面、进一步细致考察分

析，进而揭示出决定这一运动变化和发展内在规律。

定量研究：运用数学办法技术考察事物“量”规定性，通过精准测定数据和图表反映有关事

物现状、属性等互有关系。

第10讲高校科研程序与办法

高校科研环节与办法

高校科研详细办法

观测研究法：对研究对象进行系统观测，从而理解某些特性和规律办法。

实验研究法：在有目变革事物过程中观测事物、摸索规律科学研究办法。

文献研究法：依照一定研究目或课题需要，通过查阅文献来获得有关资料，全面、对的理解

所要研究问题，找出事物本质属性，从中发现问题一种研究办法。

调查研究法：通过对事物考察、现状理解、材料收集来结识问题或摸索现象之间联系研究办

法。

高校青年教师科研能力培养

高校青年教师学术成长

青年教师要形成积极学术态度

树立继续教诲、终身学习观念

结合教学工作，努力钻研本专业前沿理论，切实提高科研能力，掌握国内、国外最新学术动

态。

防止闭门造车，广泛接触学校、公司、政府、社会等各方面科技人才，获取信息，锻炼才干。

学校要注重青年教师科研管理

为了勉励青年教师开展科研创新，学校应建立一套科学合理教师年度考核原则及奖惩制度，

采用定性与定量相结合办法，客观、公正地评价教师科研能力、教诲管理和成果，并将考核

成果与体现个人价值职称聘请、住房分派、个人收入等挂钩，奖优罚劣。

勉励在科研方面出成果、出效益，学校应建立青年教师科研基金，勉励开展创新性研究，培

养年轻学术骨干；解决科研开始阶段经费问题。基金重要用于青年教师进行小型科研实验、

购买实验材料、刊登论文等，对申报国家自然科学基金项目科研工作予以重点支持。

为了协助青年教师尽快熟悉科研工作，学校应加强科研业务培训，邀请某些科研骨干教师讲

授科研政策、申报科研课题流程及技巧、科研课题组织运作办法及成功经验，充分发挥中老

年教师及科研骨干“传帮带”作用。

管理机构要为青年教师提供应用平台

通过高校科研管理部门积极联系和构建政府有关部门、和公司共建形式,广泛开展政府部门、

学校、公司三方科研合伙。

高校青年教师课题申报程序

高校青年教师课题申报过程。

熟悉科研课题申报常识，关注课题来源动态。

每年3、4月份，各级各类课题申报单位就会发布课题指南，组织课题申报工作。

执著专研专业知识，慎重科研选题

选题（拟定课