情感体验在语文教学中的具体运用-以乌当区实验小学为例

情感体验在语文教学中的具体运用——以乌当区实验小学为例摘要情感教育对学生的学习乃至人格的发展起着非常重要的作用，我国初中语文教学重知轻情的现状以及初中生情感丰富的特点决定了语文教学必须实施情感教育的重要性。只有将认知和情感教育融为一体，才能促进学生的全面发展。本文基于此，以小学语文教学为研究对象，对其实施情感教育的现状及未来发展进行探讨，主要内容如下：本次研究以乌当区实验小学为主，对当前我国小学语文情感教育重视轻度以及存在难点进行调查，并总结归纳现有障碍的原因，最后主要是根据上述理论分析和事实调查做出对策分析。首先分析了当前小学生情感特征，小学生正值青春期，是情感或情绪基调的重要形成时期，其情感的不稳定也呼唤着情感教育的实施，因此本文认为要想在小学语文教育中加强情感教育的实施需要从这几个方面入手：要充分发挥教师的积极作用；通过对教材的各种类型的情感因素充分挖掘；语文学科实践性特别强，还需要在社会课外进行情感启发；作为情感教育的对象，自身情感素质的塑造也不可忽视。关键字：小学；语文教学；情感教育

目录摘要 1第一章绪论 3第二章理论概述 32.1情感教育概念界定 32.2小学语文情感教育的内容 4第三章小学语文教学中情感教育现状的调查分析 43.1调查设计与实施 43.2调查结果分析 63.2.1“重知轻情”为主流现象 63.2.2目标远大而无档次，缺少层次性 73.3.3教材内容、课程安排不合理 7第四章小学语文教学中加强情感教育的改进策略 74.1发挥教师实施情感教育的主要作用 74.2充分挖掘教材中的情感因素 94.3完善人才选拔方式 94.4注重学生自身情感素质的培养 9第五章结论 10参考文献 11

第一章绪论在课程改革的背景下，各种教学方法百花齐放，异彩纷呈。小学语文课堂作为基础的学习阶段，应该尤为重视。课题研究的主要意义在于找到一种更好的教学方法，能够使现今的小学生更好的去理解以及体会课堂上教师所教授的知识，使其完全参与到课堂的学习气氛中。我试图从构建学生精神家园、发掘和把握文本审美情趣、创造语文课的情境、建立以美感为中心的语文教学角度，追寻语文课中具体的情感体验，探索有效的方法提高小学语文课堂中的教学质量。语文是一门充满美的学科，语文的本性，本体和本色是历史美，语文的活力、灵魂和生命是永恒美。语文教学中的美，是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造性地阅读、体验、感悟、理解时呈现出来的。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深入萌发表达美好事物的愿望，调动全部的智慧，远取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。前苏联教育家苏霍姆林斯说：“让学生体验一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生产生美的共鸣，从而引导学生深入了解课本文章中的真实意义，并且让学生从小便接受美的熏陶和滋养。依据语文课程标准的基本理念，从研究分析本校及本班的研究经验成果出发；从现有的教学条件和水平出发；探索构建充满诗意的小学生语文课堂的实践与研究。根据搜索关键字，我发现有关于“语文教学”、“情感体验”的论文共一万多篇，超过一半研究的是初高中的语文课堂教学。研究小学语文课堂中的情感体验的论文大多是提出了建议以及具体作用的方法，但并未长期深入到小学语文课堂中去寻找学生上课质量不高的原因。我认为只有找到真相原因后“对症下药”，才能让情感体验的方法有效的提高学生的学习能力和课堂教学的气氛以及教学的质量。第二章理论概述2.1情感教育概念界定情感的定义：一个人对待客观的事物所表现出的生理评价以及内心感受，同样是一个人和其他人之间的交流联系和彼此影响的一种方法。从语文教学中可以看出，情感对学生的认知能力和行动作为的调节起到了非常重要的作用。情感丰富的学生在认知的过程中有较强的接受能力，高尚的情感对于学生的行为方式也产生较大的影响。人的成功与失败往往不是靠我们的智商高低，在非常大的程度上是靠各种不同的非智力因素所影响的。但是情感占着很大的比例在非智力因素上，换句话说情感对人的成长和发展起到了举足轻重的作用。并结合布鲁姆的情感领域教学目标分类法，我认为教育学领域的情感教育应该是对单个的人以及整个社会发展所联系的情感、情绪、道德、审美等方面的教育，它常常独立的脱离于课程之外的存在，然而情感上的教育不能离开课程。在对课堂教育的理解中，我们往往注重的是一种智力方面的教育。但是情感教育与智力教育在看法上存在较大的分歧，情感教育主要是丰富学生的情感体验，让学生在一种轻松自由的环境下，抒发自身的内心情感，培养一种高尚的情操。这种教学模式是指将情感当作学生发展的不可或缺的一个方面。在情感教育中，情感教育的主要场所是语文的课堂教育，因为语文教学是将从一些文字材料中感受作者的表达意思作为一大目的的，在提高学生的人文素养方面，语文教学发挥着举足轻重的作用。在语文课堂上采用情感教育模式有助于丰富学生的精神世界，获得较多的情感体验，进而学会与他人进行良好的沟通和交流。2.2小学语文情感教育的内容情感教育和感情教育是两个概念，也和传统的道德品质和思想教育不一样。情感教育在小学语文教育中，既要让学生树立正确的三观，还要加强学生道德品质和思想的健康发展。我们可以具体的说，情感教育有三个方面的内容：①创造性教育情感教育的没有一种统一的发展模式，情感教育主要是针对学生的不同特点，学生在成长中所处的阶段所采取的一种个性化的培养模式。这样就决定了情感教育必定是一种创造性的教育，教育工作者们需要具备创造性的思维理念，了解到学生之间的差异性，进而针对不同的学生采取不同的教育方法②道德教育小学阶段教育的一个重要方面是道德教育，学生的世界观和人生观刚刚形成就是在小学阶段，这个时候，道德教育起着重要的作用在促进小学生的健康成长方面。道德教育包含着诸多方面的内容，具体包括集体主义教育、爱国主义、助人为乐等各个方面。要成为一个品德高尚的人，需要通过这些道德教育使得小学生们塑造正确的世界观，培养高尚的道德情操。③审美教育审美观就是人们对于事物的美与丑的评价观点，审美观具有较大的个体差异性，由于每个人的文化学识和生活经历不同，对于美的理解也表现较大的差异。树立正确的审美观对于学生的成长具有重要的作用，让学生们在审美的教育中去发现身边的美，懂得欣赏生活中的美，对美与丑有正确的评判标准。假如学生不能树立正确的审美观，无法清晰的去判断事物的美与丑，在现实的生活中，一定带来较大的负面作用。既不利于我们的健康发展，也会让稳定的社会秩序出现问题，审美教育主要体现在三个方面，一是欣赏自然美，二是欣赏艺术美，三是欣赏社会美。第三章小学语文教学中情感教育现状的调查分析3.1调查设计与实施（1）问卷设计及发放本文对乌当区的实验小学发放调查问卷，问卷调查涉及的小学语文师生175人，最终总共收回了171份有效的调查问卷，收回率占97.7%。（2）调查结果以下是根据题项分类调查的数据结果：①小学语文教育重认知因素轻情感因素情况：根据上图我们不难得出，总共有92人选前三项，占被有效调查总数的53.8%；选前两项的也有32个，占觉得教学过程中存在问题的那部分人数的34.7%。②小学语文教育提高情感教学的必要程度从上图我们可以看出，选前三项的被调查者总共有102人，占被有效调查总数的59.6%，其中选“有必要”占总人数的25.4%。③小学语文教育对于情感因素的运用状况由上图显示，选后两项的被调查者多至159人，是被有效调查总数的92.9%；而选前两项的只有12人，仅占7.1%，由此我们可以得出结论：小学语文教育对于情感教育的运用是非常不足的。④运用情感因素在语文教学中的困难调查（多选）如上图所示，我们在调查结果统计来看，选择应试压力的人数最多，其中缺乏目标和缺乏理论也占据着重要的比重。而选择学生的素质差这一选项的比较少。⑤语文教材最具情感因素的课文类型调查如上图所示，选“古典诗词”被认为具备情感培养的素材，其次是现代诗歌，选“古典散文”的有32人，选“现代散文”的有人，选“其他”的有2人。认为“古典诗词”具有较强的艺术表达效果，对于学生情感教育发挥着重要的作用，远超过其他各项。3.2调查结果分析综合以上调查结果，我们可以看出如今小学语文教学中情感教育存在这些许问题：3.2.1“重知轻情”为主流现象在语文教学的课程中，老师注重对学生字词句的理解，并不注重发掘文章本身蕴含的丰富内涵。这样就导致了原本气氛比较轻松愉悦的语文课堂变得更加枯燥无味了。例如在诗歌的鉴赏过程中，老师在教学的过程中偏重对学生在字词句的理解上，然后就是对诗歌内容的整体翻译，让学生们理解诗歌的内容。但是，对于诗歌所要表达的情感，诗歌描绘中所营造的意境却没有进行深入的展开。这种教学模式对于学生的情感教育是非常不利的，诗歌的理解不能单从简单的字词意中去掌握，诗人往往在创作的过程中通过对周围情景的描绘来抒发内心的感受，所有的描绘都是为情感的抒发而服务的。所以老师可以在教学的过程中引导学生从简单的字词句上去更深入地挖掘诗人内心的感情。细心品味诗歌的语言之美，意境之美以及诗人所有表达的人生观和世界观。在诗歌的赏析的过程中体会到情感教育的美丽，使得学生在认知方面和情感培养方面都取得较大的进步。片面追求认知的培养而忽视情感教育，对学生长远的心理健康发展是很不利的。情感教育有助于提升学生的综合素养。3.2.2目标远大而无档次，缺少层次性在学校教育领域，我国对情感教育以及情感目标也有部分涉猎，比如在20世纪90年代，小学语文教学大纲就曾提出过：激发出学生热爱母语的情感，培养学生健康高尚的审美情趣，培养学生的社会主义思想以及爱国主义精神。”然而这和指导实际的教育活动、培养学生良好性格与情感的要求相差较远。再比如2003年《普通小学语文课程标准》中有指出：语文是人与人交流过程中必不可少的一项工具，而语文教学的目的在于使学生们更够更好的使用这种工具，增进人与人之间的交流。同时在语文的学习过程中具备一定的审美能力，包括自然之美，艺术之美和社会之美的准确理解，形成高尚的道德情操。对于未来的长远发展，以及对社会的适应都产生了深远的影响。在以前的语文大纲文章相比，新大纲在文章的选择上文字描述较为空洞，华而不实，语言描述上过于复杂，使得老师在教学的过程中主要是对文章的内容进行分析讲解，而没有将作者的情感进行深入挖掘，同时也没有将作者的情感和现实中我们的情感相结合。在情感教学的过程中忽视对学生理解差异性的考虑，没有充分的体现出情感教学的内涵，而只是沦为认知教育的补充。3.3.3教材内容、课程安排不合理情感教育的实施主要体现在语文的教学课堂上，但是小学语文的教学内容设置并不能充分的满足情感教育的需求。我们在调查研究上也发现，大多数人都认为语文教材的内容在不能够满足情感教学的需要，如今的语文教育内容偏重于对学生逻辑思维能力的培养上，老师在教学中也也突出对学生的系统化的教学，培养学生的理性思维能力。在语文的课堂上，老师主要参考大纲的基本要求，要求学生掌握文章的行文思路和中心思想，对于语文题目的回答方式上采用多种模板，轻视了学生对文章表达的情感的理解，扼杀了学生刚萌生的创造性。在语文的教材常常精选出大量的优秀作品，这些文章情感的表达蕴含着作者的思想结晶，正如一句话所说的，读一本好书如同同一名高尚的人进行对话。在语文的选文中，各种类型的文章，各种情感的表达对于学生来说，可以开发学生的智慧，让学生懂得欣赏自然的美，能自由的抒发内心的感情。语文教育属于人文教育的范畴，但是语文教育不是空泛的采取思想教育的方式，讲出一些空洞的话语，而是采取情感教育，让学生在自由的氛围下来，依据自身的性格特点，吸收文章中体现的积极向上的情感表达，进而丰富自己的内心世界。这样即使走出校园，步入社会之后，学生仍然拥有强大的内心来面对自己遇到的困难和挫折。而忽视情感的教育，学生的情感较为脆弱，在遭遇到打击之后便丧失斗志和信心。第四章小学语文教学中加强情感教育的改进策略4.1发挥教师实施情感教育的主要作用（1）创造宽松的课堂氛围如果一个小学生充满兴趣的，踊跃的投入于语文学科的学习中时，那么他的这种情绪必定会提高他学习活动的能力，而且在这种情绪的感染性下，周围的同学都会伸手影响，众所周知兴趣是最好的老师，学生们在兴趣的指引下积极主动的参与到学习中去，学生的学习效率得到了充分的提高。因此对于提高学生们学习的兴趣而言提供一个有利的学习环境是举足轻重的。在营造轻松的课堂氛围中，带教老师肩负着重要的职责。对此，老师应该变换传统的教学模式，推陈出新。对于学生的教育避免给出一个统一的标准答案，而是让学生们对于问题的看法自由的发表自己的观念，而学生的每一种观点是没有对与错的，老师要对同学的看法给以一定的肯定和支持，让学生们更加的自信，学会更好的将自己的意思表达出来。在课堂教育中让学生们积极自主的学习，自己发现问题并能够找出解决问题的方案。例如一位老师在上完朱自清先生《背影》这篇课文之后，给学生设置了一个议题：文章中细致入微的父爱与现代社会矛盾吗？因为此议题与实际生活联系很紧密，学生们充满兴趣，各个都踊跃的发言。有的说：“当代社会，特别提倡孩子的独立精神，这与文中作者提到的细致入微的父爱不是相抵触么？”有的说：“18岁就成人了，文中作者已经20岁了，还要父亲呵前护后，这不是不成熟的表现么？”显然，这堂课达到了预期讨论效果。首先这位教师运用情感这条线索引导学生产生疑问，然后在共同讨论的基础之上使学生了解到：在不同的环境下，父爱的表现形式也不尽相同，《背影》一文中的父亲对儿子特别的关爱和担心是在特定的背景之下的产生的，在动荡的社会中，家庭又遭遇了重大的变故，祸不单行之际，父亲的这种行为我们是可以理解的。然而如今，社会安定，人民安乐，理应强调自强、自立的人格精神。由以上案例可以看出，在一个宽松的氛围之下，学生在教师的引导之下主动的进行了思考，发现问题、提出问题并最终在师生的共同帮助下解决问题，在这个质疑解难的过程之中，不仅掌握了知识，同时也促进了知识的内化，对培养学生语文学习的兴趣也大有裨益。（2）创建和谐的师生关系在课堂教育中，老师和学生是主要的参与者，因此和谐的师生关系是取得良好课堂效果的关键。在传统教学中，老师通常为教育的主要参与者，在课堂上不断的向学生灌输新的知识，学生则处于被动的地位，被动去做好课堂笔记，被动的接受新知识，导致课堂效率低。而高效的课堂教育，应该是师生们的共同参与，积极的配合来完成课堂的教学内容。这就需要老师与学生之间建立一种和谐的关系。情感教育中，老师应该学会与学生之间建立一种和谐关系。首先，老师自身必须具备能够吸引学生的人格魅力。在课堂的教学过程中具有幽默感，营造出一种轻松愉悦的学习氛围，老师要懂得体谅和关心学生的感受，对每一位同学一视同仁，让学生可以感受到老师的人文关怀。其次，老师在教学内容中，自己本身的情感就要融入到教学内容中去，把自己的情感完整的表达出来，然后传递给学生，进而使得老师与学生之间的情感彼此交融。老师是教育工作的引导者，对于学生的情感教育，老师必须具备十足的耐心。老师既要关注学生的认知能力又需要密切关注学生的情绪变化，情绪对于人的认知能力可以产生积极或是消极的影响。因此，老师要学会引导学生走出消极情绪的阴影，使得学生的情绪达到最佳的一种状态。因此我们需要掌握方法，一步一步去启发学生，采取“台阶式”的方法，我们要做到既能够降低题目的难度又能够很好的做到学生的情绪感情得到回升。例如在实施这种课堂教学模式之前，教师加强示范，给学生以指导。如何“质疑”：对于课题的质疑、字词的质疑、关键句的质疑、篇章结构的质疑以及写作方法的质疑等等；如何“解难”：根据关键词理解句子，联系上下文理解较难段落等。通过教师的示范，不仅帮助学生掌握了质疑的基本方法，还将学生的情绪调节到了一个最佳的唤醒水平，师生间的相互沟通同时也为奠定融洽的师生关系打下了基础。4.2充分挖掘教材中的情感因素首先，在情感教育中我们可以在诗词的诵读中去体会，在细细朗读的过程中，学生眼发挥自己的想象和联想，让自己融入到诗歌所营造的意境中去，进而更好的体会诗人在当时的情感。古代是诗词都有押韵的特点，读起来朗朗上口，通过朗诵可以让学生体会到诗歌的音韵之美，意境之美和艺术之美，提升学生的审美水平。其实古诗词大多都可以入乐跟唱，就算是不能入乐跟唱的诗，那也是按一定的规律排列组合的，古诗词往往具有朗朗上口、铿锵悦耳的音韵美的特点。所以，在诗歌教学中，应充分发挥吟咏诵读的作用。诵读时，不要求一定得形式统一，音调也不要求多高多低，一切随心，可慷慨激昂，可端坐细语，可长歌当哭……最主要的是要嘴巴动起来，读起来。学生要反复吟咏诵读，最好能够将声音的强弱、高低和轻重，以及音调的抑扬读出来，通过这种方式去模仿使人当时的心境了解诗人的情感，并领会其中的意境。我们还可以通过对诗词意境的想象来理解情感。艺术的产生离不开想象，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。阅读拥有意境优美的词时，学生应该有丰富的想象力，在这丰富的想象力中寻求更好理解作者情感的方式。如《木兰诗》：对木兰归家后爷娘出来迎接，姐妹替我梳妆打扮，弟弟杀猪宰羊的描绘，创造了木兰从军归来收到了家人的剧烈的欢喜，在这杂而不乱的意境想象中，学生可以读出一个代父从军的女子归来时的荣耀，同时也领会到了木兰巾帼不让须眉的高尚气节。作者用他独特的语言、独特的手法创造出了独特的意境，，学生通过对情景的想象理解木兰英勇行为的意义。4.3完善人才选拔方式情感教育已经在初中语文逐步实施起来，然而并没有获得太多的重视，这和现如今的人才选拔方法以及不健全的情感教育测量评价体系有很大的关系。根据人才选拔方法和测量评价体系的标准，衡量一个学校教学质量的好坏的唯一标准就是升学率，学生的考试分数直接影响老师的薪资待遇，甚至影响到老师的声誉以及以后的发展空间，老师的理性选择就是采用应试教育的做法。为了更加切实地实施情感教育，我们的首要任务就是讲现有的人才选拔方式完善好，并建立起更为合理的情感教育测量评价体系。4.4注重学生自身情感素质的培养学生是情感教育的主要对象，而情感教育实行的好坏与学生自身的情感素养密切相关。因此在教育过程中我们要深入挖掘学生自身的情感素养，从而提升课堂教育的效率。首先，学生要学会将自己的情感融入到课堂的教学氛围中去，尽力唤起与作者写文章时相似的情感，达到情感的共鸣。例如，朱自清先生的《绿》一文，通过对梅雨潭闪闪的绿色的描写，表达了对大自然无穷生命力的赞美，朱自清先生通过对梅雨潭的景物的细致描绘表达出了他对祖国山水的一片深情。作者对于自然美的描述实际上表达了作者对于大自然的热爱之情。而这些情感的表达方式都比较委婉，学生只有不断提升自己的文化素养和情感素质，才能在阅读是更好的领悟到作者细腻的思想情感。其次，学生要学会在朗诵的过程中体会作者的情感表达，在朗诵的过程中，自己的语音和语调要随着作者情感的变化而高低起伏。在阅读中探寻作者的情感，从而丰富自己各方面的情感体验。最后，学生再从对文章的理解上回归到对作者的理解上，根据对作者写作背景的学习，体会作者在写作时的情绪，进而更好的理解作者内心丰富的情感。第五章结论通过以上各部分的分析我们可以看到，情感教育不是一个新的教育模式，纵观国内国外，早就出现对情感教育的研究，只是研究的结果还没有形成更加系统的理论。在我国，情感教育主要体现在语文课堂的教育工作中，