神经调节和体液调节的关系教学课例

第二章动物和人体生命活动的调节第三节神经调节和体液调节的关系栖霞市第一中学生物组1．教材版本普通高中课程原则实验教科书人教版高中生物高二必修三《稳态与环境》第二章《动物和人体生命活动的调节》第一节《神经调节和体液调节的关系》。2.核心素养确立（1）教材分析《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程原则实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。本节首先是对前两节所学内容的一种总结，另首先是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。本节课内容的综合性较强，关联到在一种正常的生理活动中，神经调节和体液调节的互有关系以及两者是如何互相调节来维持一种正常的生理活动。本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一种总结和延伸的过程，更是一种综合分析的过程，是本章的核心内容，对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。在《稳态与环境》模块知识体系中占有较重要的地位。（2）学情分析①学生在学完神经调节和体液调节之后，对于它们在人体正常活动中的调节过程有一种初步的认识。学生对于日常生活中的一种生理活动所关联到的调节方式也有所理解。学生对第一章人体的内环境与稳态掌握的较好，第二章的前两节我们用时较长，练习到位，因此学习本节内容就是对前两节的总结，比较容易接受所学新知识。②学生的分析、推理和抽象思维能力不强；在学习办法和认识水平方面还不够纯熟；对本节知识有亲身体验，求知欲强，主动性高，学习潜力很大。③理科班的学生对生物课比较感爱好，但部分学生的讲话主动性有待提高，自主学习的能动性较差。（3）自我背景性经验剖析通过十余年的高中生物教学，我深切的认识到，学生才是课堂的真正主人。我在教学中，努力坚持以学生为主体，把课堂交给学生。课堂教学中我力求让学生养成以辩证的眼光看待科学、技术、社会的发展，树立对的的、科学的世界观。“如何才干让学生学得更有爱好、更轻松。”本着这个想法，我不停地在改善自己的教学。在平时教学中非常重视课本知识与现实生活的联系，按照课程理念，在教学设计中重要采用探究式教学模式，充足运用学生已有知识，精心安排教学过程，让学生通过探究活动理解科学探究的过程、办法和技能，从而全方面提高其科学素养以及交流合作能力。同时，注意增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系，以及课程与学生自我发展的联系，增进学生全方面发展。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得主动，真正体现“教为主导，学为主体”的思想。本节首先是对前两节所学内容的一种总结，另首先是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。先用过山车俯冲的实例引入调节作用，并完毕体液调节的概念。再复习神经调节和激素调节，着重引导学生回想神经调节和激素调节的机制。“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。人体的体温调节和水盐调节两个实例是本节课的教学难点。人的体温调节采用教师引导学生进行分析和推论的教学方略，侧重训练的是学生的思维能力。用一系列的问题把学生的思维引向进一步。水盐调节的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件，由学生自己来分析调节机制，最后讨论教材中所提供的讨论题。最后留几分钟时间让学生生阅读课本的“回绝毒品，慎用心理药品”，对学生进行与禁毒有关的宣传教育。认同毒品对人体的危害，树立远离毒品、热爱美妙生活的意识。基于以上三点分析，形成下列核心素养：Ⅰ.生命观念通过分析总结神经调节与体液调节的关系，建立普遍联系的观点；Ⅱ.科学思维通过对体温调节、水盐调节学习，培养学生的分析、推理和抽象思维能力；Ⅲ.科学探究①学会运用比较的办法区别神经调节与体液调节；②学会运用与实际生活相联系和联想的办法理解神经调节与体液调节的关系；Ⅳ.社会责任通过本节课的学习，让学生体会生物科学与人类社会和日常生活的亲密关系，激发学生学习生物科学的爱好，形成爱惜生命、关爱别人、关注健康的科学生命观，认同毒品对人体的危害，树立远离毒品、热爱美妙生活的意识，认同生物科学的价值，对的认识科学、技术和社会的互有关系，树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成对的的世界观。3．教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图引入视频展示过山车俯冲视频。提出问题：1、既然懂得过山车是安全的，为什么心跳还加速呢？2、在这个例子中人体所作出的反映，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者有什么关系吗？（教师注意引导分析，答对的要必定、激励、赞扬；答错的也要保护学生的主动性。）看视频，思考讨论回答下列问题。创设情境，激发学生学习爱好，思维热身。引导学生分析阐明。

神经调节与体液调节的比较我们来看一种例子：在较封闭的环境（如教室）中学习时间久了,就会不由自主地打“哈欠”,呼出大量的二氧化碳,吸入大量的氧气。(1)当环境中CO2浓度过高，呼吸会加紧加强，这是什么缘故呢？(2)涉及哪些调节方式？（CO2在血液中的含量，能够维持呼吸中枢的兴奋，从而保障呼吸反射的正常进行。像CO2、激素等这类化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。）概述单细胞生物和某些多细胞低等生物只有体液调节。下面请同窗们思考一下：神经调节和体液调节有什么区别呢？设立问题引导学生分析。提问：1、神经调节和体液调节的作用途径分别是什么？2、两者的反映速度、作用时间、作用范畴有什么区别？思考讨论回答下列问题。

回想神经调节和体液调节，展开讨论，进行交流和体现。

创设情境，激发学生学习爱好，引入体液调节的概念。培养小组协作精神、交流与合作能力。总结神经调节和体液调节的特点。

神经调节与体液调节的协调实例一：体温恒定的调节人是高等动物，固然既存在神经调节又有体液调节，不管是在炎热的环境中，还是在严寒的环境中，人的体温总是保持恒定的。（1）不管严寒还是酷暑，健康人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？（2）人处在严寒环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？（3）人处在炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？通过分析，我们能够发现：人体维持体温相对恒定的调节，现有神经调节，也有体液调节（对照图展示）。根据学生的讨论回答状况，通过图解归纳体温调节的机制。实例二：人体水盐平衡的调节人体每天都要从饮食中获得水和无机盐，同时又要通过多个途径排出一定的水和无机盐，来维持内环境的稳态。人体的排水重要通过哪些渠道？引导学生回想初中学习的肾脏有关知识，重点总结肾小球、重吸取等有关知识点。根据水盐平衡调节图解，展开分析讨论，然后分别请两位同窗来阐明当饮水局限性和饮水过多的状况下，人体是如何保持水和无机盐的平衡的。归纳：注意下丘脑是渗入压的感受器，也是水盐平衡的调节中枢，而产生渴觉的是大脑皮层，抗利尿激素能够运输到全身全部细胞，但靶细胞是肾小管和集合管，同窗们还要注意，该激素是下丘脑产生的经垂体释放。通过分析我们懂得，不少内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节，在这种状况下，体液调节能够看作神经调节的一种环节。神经调节和体液调节之间的关系终究是如何的？归纳：1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。2、内分泌腺所分泌的激素也能够影响神经系统的发育和功效。

看图阅读资料分析，思考，分组讨论，回答下列问题。

回想初中有关知识。分组讨论，一组到五组讨论人体缺水时的反映，六组到十组讨论人体饮水过多的状况，小组代表上讲台展示。阅读教材，思考总结回答理解人体产热散热的途径明白体温调节的原理。图文阅读，训练学生们的获取信息能力。分组讨论培养合作创新能力。重视与现实生活的联系。温故知新。锻炼学生小组合作能力和体现能力，激发学习爱好。知识拓展

最后请同窗们阅读课后的文章——回绝毒品、慎用心理药品。播放有关毒品的视频。然后来谈谈大家对此的想法。1、毒品有哪些危害？（个人、家庭、社会）2、青少年吸毒的因素？我们该如何去做？阅读，观看，讨论，总结，分享。

让学生意识到毒品的危害，珍爱生命。4．精彩片段师：首先，请一位同窗来测一下讲台上这杯水的温度！（教师提前准备一杯温水）一位学生测量，其它学生充满好奇的观望。师：现在，请同窗们思考：如何让这杯水长时间保持这样的温度恒定不变？基本原理是什么？学生思考后回答，明确水温要保持恒定的机理，进一步推导出人的体温相对恒定的因素：产热量≈散热量。师：体温指的是身体内部的温度，而非体表温度。体温来自于机体内物质代谢过程所释放出来的热量。师：由于身体内部的温度不易测量，因此临床上惯用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最靠近人体内部温度。教师出示“家庭组员一日内体温变化调查表（腋窝温度）”。学生明确：（1）同一种人的体温昼夜有差别，但不超出1℃；（2）温度在37℃上下浮动。教师提出问题：体温的相对恒定有何意义？学生思考分析，得出成果：体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，使多个组织器官的功效发生紊乱，严重时还会造成死亡。教师总结：体温的相对恒定是确保新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。师：既然体温的相对恒定对人体有这样重要的意义，那么人体是如何保持体温的相对恒定的？天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候，我们又会怎么样？生：加衣服，减衣服。师：人在天气变化的时候，会适宜增减衣服，属于对体温行为性调节；而人体本身尚有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体本身的生理性调节。接下来，我们重点来讨论学习人体温的生理性调节。师：现在请大家根据生活经验思考一下，在天气忽然变冷的状况下，例如说前两天下雪后，我们外出又没有穿太多衣服，这时候身体有什么样的变化？（出示人体严寒反映图）生：打寒颤，起鸡皮疙瘩。师：这时候人与环境的温差大。人体散热量多。如何才干维持体温的恒定？生：增加产热，减少散热。师：人处在严寒环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？学生思考后，明确：（1）减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。（2）增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地战栗，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺有关激素分泌增加，造成机体的代谢活动增强，产热量增加。（教师引导补充）师：两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。这些生理活动涉及到神经和激素的共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。教师展示出调节机制示意图。师：人处在炎热环境中，我们又有什么样的反映？生：大量出汗（教师出示人体炎热反映图）。师：这时候人与环境的温差小。散热量少。但是产热却不会停止，为什么？生：由于有机物氧化分解合成ATP的同时，必然随着着热量的释放。师：故炎热环境中以增加散热为主。人处在炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？学生分析讨论，得出成果：（1）皮肤血管舒张，造成血流量增加；（2）汗腺分泌增多。教师用PPT展示神经调节过程，并总结：在炎热环境中的调节机制只有神经调节，目的是增加散热。我认为在教学设计时，学生掌握透彻的知识点和太偏僻的知识最佳不要作为授课点，设计时，教师还是要力求从知识积累入手，关注学生的内心需求，将爱好作为学科学习的起点。必须掌控好教学时间，教师的基本功要扎实。幽默的教学语言，一句对学生真心的赞扬，都为课堂增色不少。重视细节，呈现自己。教师在授课中要充满自信和热情，扬长避短。相比较初次的设计思路，这样的设计加强了与现实生活的联系，特别是以探究一杯水温度的环节设计，有助于学生对所学知识的理解。修改后的设计思路既能引导学生将生物科学与现实生活相联系，又能激发学生的学习热情。5．自我反思①问题导学法在教学过程中的运用，充足实现了学生的主体作用。让学生本身去经历、心灵去感悟、形成自己独特的见解，这样的学习过程是自觉主动的、充满乐趣的，学生是自己学习的主人。值得注意的是在探究模式中进行课堂提问时，不是任何问题都能够激发学生学习爱好的，也不是随随便便地把问题提出来就行。应当对问题进行精心的设计。②要做好充足的知识储藏，要有坚实的基础和广博的知识，这样面对学生的提问才会应对自如；另外，还要有较强的课堂管理能力，由于学生的学习主动性提高了，人人想讲话，但可能会影响课堂秩序，这时候便要发挥教师作用，既不急于求成，也不任其自流，最后引导学生得出结论。③本节课大量采用激励性评价机制，发挥学生潜能，注意培养学生勇于质疑，勇于创新，大胆猜想的科学精神和态度。④本节课最大的亮点是愉快教学，学生始终在一种轻松、喜悦的氛围中获得知识和乐趣，较好地体现了新课程中的德育思想的理念。⑤局限性之处是：时间较紧，使得一部分教学内容不是很细致。⑥教学中的德育是要让学生有所感触，在教学中，通过对人体体温恒定的调节、人体水盐平衡的调节以及“回绝毒品，慎用心理药品”等环节从学生已有的经验并与生活实际相联系，协助学生认识生物学科与人类生活的亲密关系，关注人类面临的与生物学科有关的社会问题，能更加好的培养学生的社会责任感、世界观人生观以及解决实际问题的能力。6．专业点评①有关教学目的：本课教学目的的制订既考虑了课标规定，又结合了学生的实际学习水平，且制订的比较细致，因而含有较强的可操作性，达成度良好。②有关重难点：从课标规定和教材的知识体系来看，神经调节与体液调节的关系是本节教学的核心内容，理应拟定为重点。而人体体温恒定的调节和