《形状补间动画》教学设计及反思

第1页共4页Flash动画我的魔法棒———“形状补间”动画制作南京市江宁区秣陵初级中学侯伟林教材分析：本课是江苏科学技术出版社2007年7月出版的《初中信息技术》（下册）第8单元第3节“形状补间”动画。由于在实际生活中往往是多个动画同时进行的，所以本课一方面是巩固“动画补间”动画制作，另一方面学习新的知识即“形状补间”动画的制作.让学生进一步巩固理解单一对象动画制作方法，在教材中具有承前启后的作用。学情分析：前面几节课，学生对Flash基础知识有了一定的了解，学会了常用工具的使用方法，可以绘制比较复杂的图形，学会使用“库”面板中的元件，能够运用“动作补间”动画创建简单的动画。这一节课我们将学习“形状补间”动画制作，前面的学习为本课打下了坚实的基础，学生能够在自然的过渡中得到提高。教学目标：1、知识与技能：（1）、掌握“形状补间”动画制作的一般步骤，学会“形状补间”动画的制作方法。（2）、分析比较“动画补间”动画和“形状补间”动画的区别，进一步理解动画制作的原理。（3）、通过任务驱动，进一步掌握“形状补间”动画制作。2、过程与方法：（1）、通过制作“花儿开放的动画”，了解“形状补间”动画制作的一般步骤。（2）、通过对比“动画补间”动画的制作方法，分析“动画补间”和“形状补间”这两种动画制作的区别，提高学生对动画制作的理性认识。3、情感态度与价值观：（1）、激励学生进一步学习动画制作，由浅入深、由表及里地掌握动画制作的方法，提高制作动画和欣赏动画的水平。（2）、培养学生自主探索、协作研究的精神。教学重点难点：1、教学重点：（1）、“形状补间”动画的制作方法。（2）、“形状补间”动画的要素。2、教学难点：区分“形状补间”动画与“动画补间”动画。教学方法：本课的制作“动画”知识，实际是对前面所学知识的扩展和补充，对于基础部分的“形状补间”动画的制作方法教师，可采用分析、引导与学生的自主、探究学习相结合的方法进行教学。对于进阶部分的“形状补间”动画的制作方法，教师可以通过演示讲解的教学方法来进行。课前准备：教师：Flash2008软件，多媒体教学平台，演示动画学生：教材教学过程：学习过程教师活动学生活动设计意图新课导入，揭示学习目标教师播放一些与形变有关的flash动画，引起学生的学习兴趣，为整个课堂营造良好的学习气氛。接着提问，怎样才能制作出这些动画？观看视频，积极回答老师提出的问题。通过观察视频，提出问题，从而激发学生解决问题的兴趣，同时引出“形状补间”动画。基础学习，即使点拨1、“形状补间”动画简介2、制作“形状补间”动画的要点。3、制作形状补间动画“花儿开放”，教师巡视指导，对于共有的问题，教师做集中讲解。4、教师展示学生的作品，鼓励学生，并让学生尝试总结“形状补间”动画的主要步骤。5、“形状补间”动画与“动画补间”动画的区别。学生依照教材中文字描述的操作步骤分组独立完成“形状补间”动画的制作。教师巡视并指导。小组讨论，分析作品的优劣，并推荐出较好的作品。通过协作学习培养了学生的合作精神，通过自主学习培养了学生自学能力，为以后的学习打下了基础，通过作品评价提高了学生鉴赏能力与审美水平。自主实践，主动探究基本任务：1、利用“形状补间”动画技术，制作出“进度条”效果的动画，2、制作出由“椭圆形”变成“方形”的动画效果，3、制作出由“信息技术”变成“falsh动画”的动画效果，保存后测试影片。及时指导：教师巡视，及时纠正错误，对于共有的问题，教师做集中讲解。任务进阶：引导学生理解形状补间动画的过渡模式：分布式和角度式。在基本任务的基础上完成提高任务。提高任务：利用“形状补间”动画技术，结合角度式的过渡模式制作出有字母“N”变成“M”。掌握“形状补间”动画的制作方法。小组同学相互辅导，共同完成任务。小组之间相互评比。评出最佳作品。在完成基本任务后，学生可以参考下发的资料完成进阶任务。通过设计这一活动，巩固本节课所学的内容，由学生根据已有的知识和技能，通过由简单到复杂，循序渐进的让学生完成动画制作，培养学生的自主学习的能力。同学间互相辅导，加深同学间的感情；在辅导别人的同时也提高了自己分析问题，解决问题的能力。小结总结，点评学生作品，评出最佳作品。学生回答学习了本课以后掌握了那些操作？学到了那些知识？制作“形状补间”动画有哪些技巧？培养学生对知识的归纳和总结的能力。加深学生对“形状补间”动画做作的理解，提高学生进行知识梳理的能力。教学反思：新课程下的信息技术教学必须探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着操作。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此，在这节课中，我采用了以下的教学方法：一、

活用教学形式，激发学习兴趣学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。这节课让学生自己动手制作动画，正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手制作动画了。较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果这堂课采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。创设和谐氛围，保持学习情趣信息技术教学过程中要坚持鼓励和诱导相结合的教学方法，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。于是，每班在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。这种分组教学模式是我校学习“杜郎口模式”在实际教学中的体现。以“任务驱动”的方法组织教学。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

另外，利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。但是，这堂课还存在不足的地方——没有照顾到学生的个体差异，这也是信息技术学科普遍需要面对的一个难题。小组完成任务的时间长短不一，他们的这种差异