从资源开发角度谈“口语交际”让语文课更富生命力

从资源开发角度谈“口语交际”让语文课更富生命力口语交际是苏教版语文课程中重要的一个版块，是语文是一门实践性课程重要体现，一直以来教师注重课文的教授而容易忽视“口语交际”在语文课中的特殊作用。小学语文课程不仅仅是知识的传承和授受，还要对学生进行综合素质的培养，这就需要调动一切能影响学生的因素，从不同方面摄取资源。而在资源的开发和利用中，教师、家长、同伴等都成为了重要的资源。《语文课程标准》指出“语文课程的建设应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”口语交际”学生生活的过程，其实就是和周围人物不断发生关系的过程，学生“口语交际”的形成也是在不断和周围人物发生关系中形成的。因此，适宜的开发和利用各种资源就成为当务之急。一、教师开发身边资源，多种方式教“口语交际”第一、教师明确口语交际层次性，促进二次资源开发。教材一直是我国课堂教育的主要课程资源。一套教材，总有他自身的特点，有编者独到的意图。教材中“口语交际”内容丰富，涉及诸多领域，题材广泛、主题多元。而教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程资源的开发者，是非常重要的资源。教材中的内容，需要教师去钻研，要根据课程标准，以及自己对教材的理解、教学经验等方面出发，充分挖掘教材，用好教材，并进行二次开发。“口语交际”的内容都是以学生的生活为基础，纵观口语交际围绕“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列、“讨论”系列、“讲述”系列在各个年段展开。“口语交际”的内容以学生的生活为基础，根据学生生活的不同领域和学生与自然、社会的关联与互动。教材是师生教学活动互动的桥梁，是一种开放的学习资源。因此教师在设计教学活动时，要尊重每个学生独特的情感和生活体验。教师对教材首先要先去理解，不仅要理解书中所阐述的道理，讲述的知识，而且还要和教科书的内容产生一定的价值观认同和情感的共鸣。教师只有认真研读教材，看懂教材，准确把握教材内容，才能正确使用。不要成为教材的选读者，应该成为教材使用的决策者。在教学《我家的一张照片》时课前，让学生寻找家里最有意义的一张照片，可通过采访长辈了解照片背后的故事。来班级时与同学自由交流。到了上课时，教师有请学生讲述照片的故事，已经多次交流的学生已经形成“腹稿”，演讲不仅极大地吸引了同学，引来阵阵喝彩，这种形式将课堂主动权交还给了学生。第二，从学生实际出发，设计相应的教学活动。教师是“用教材”，而不是“教教材”，教材为教师提供了资源，同时也留下了许多的创造的空间。例如五年级下册《畅想未来》中，班级学生讨论到服饰时候，教师“借力”引入古代的各种服饰知识，时代在变化，服饰也在变化，以前学生穿的衣服和现在学生穿的衣服，无论是样式还是色彩，都有变化。针对服饰这一大块，教师让学生从学生实际出发，着重谈论古代学生穿什么，从现代学生的穿着，说说服饰的特点。将一个广而涣的服饰知识变成学生自身穿着的研究，这时学生的兴趣被激活了，学生乐于去搜集资料、交流资料。然后再激发学生去了解一些独特的民族服饰、畅想未来我们学生服装将有哪些改变。让学生既能感受时代的变迁对服饰的影响，又能接受传统服饰背后的含义。一堂《畅想未来》变成了学生了解古代服饰、现代服饰、未来服饰的快乐课堂。二、家庭与家长资源的结合，为“口语交际”融入亲情家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的启蒙教师。口语交际课程中有许多关于家庭的课程内容和实践活动，而有些活动在校内、课堂没办法实施，家长的配合就起着至关重要的作用。在学生的成长过程中，家庭最能激发人的情感，是最具亲和力的地方。家庭教育资源的开发不仅能增加教学的亲近感，而且增强了活动的说服力，丰富了活动的经验。父母或其他家人的素质、经验和阅历蕴含课程资源，如学生经常通过爷爷、奶奶或父母长辈了解过去的社会、从前的生活，和睦的家庭关系，让学生感受到生活的温暖、健康、文明的生活方式让学生养成良好的生活习惯，家庭事务的处理让学生料理自己的生活等等。课程源于生活，生活是第一性的，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”，口语交际的形成源于他们对生活的体验，认识和感悟，只有在自己的生活中才能进行有意义的学习。要不断丰富学生的生活体验，《说说我的家》中，就是通过让学生深入日常生活认识家庭，知道自己也是家庭的一员，感受家庭成员间的亲情，培养关爱家人的意识。课堂之中融入了学生的亲情，课堂气氛活跃。三、与同伴资源的结合，“口语交际”回交际中去课堂是学生学习的主阵地，是学生获取知识的主要渠道。而学生是学习的主人，课堂教学的目标，要尽可能的根据本校学生和本班学生的实际情况和需求进行设计，课堂上，我们在开展活动的同时要关注学生在活动中的表现，要关注学习过程中学生的生成，要根据学生的实际情况及时调整课堂。课堂中如果能对学生资源进行充分的挖掘，有助于激发学生的学习积极性，也让口语交际与社会课程更加贴近学生的生活。同伴交往影响小学生口语交际能力的培养。学生的不同生活经历和感受蕴含丰富的课程资源。在教授四年级上册《学会赞美》时候，首先让学生知道每个人都有自己的长处和优点。然后再让学生说说同伴的优点，通过每天朝夕相处的交往，学生和学生之间了解比较深，也能看见对方的优点，有些同学可能平时没有细心观察，但通过其他伙伴的提醒，从而发现更多同学的优点。在一个集体中，同伴之间互相学习，把同伴当作榜样，对成长也起到一个促进作用。四年级下册《学会安慰》中，我设计了评选“安慰大师”这一教学环节。“要怎样成为安慰大师呢？”学生纷纷发言：要真诚，要有同情心，鼓励。就引导学生分析“慰”这个字：慰，下面有个心，那么在安慰别人时要注意用“心”要有诚心、爱心、同情心，只有做到这些，你才能成为安慰大使，这时口语交际时需注意的问题迎刃而解。为了能获得安慰大使的称号，在小组内自由练说时，学生很认真。然后每组推荐一名同学到台前来，请三名同学分别扮演题目中三种被安慰的角色，其他同学做评委。在活动中，孩子们不仅说得很动情，而且加入了肢体语言，真正进入情境之中。在这节课中，我让学生当评委，上台表演的学生压力变小，同时也让学生明白了同学之间应该相互鼓舞、相互谅解。四、与社会资源的结合，“口语交际”用于社会生存在课程实施过程中，要因地制宜利用社区环境资源。社区是学校教育的基础和延伸，是学生生长的依托，同时也是学生接触较多的社会场所，而地方资源的利用，对于丰富小学语文与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力，促进学生口语交际发展具有重要意义。学生大部分都生活在小区，社区里有各种设施，各种服务。在教授三年级下册《聊聊春节》时候，我让学生寒假时要走进自己生活的社区，去了解社区丰富多彩纯洁一系列生活。有时，不同的社区还会举行不同的活动。现在很多小区为了拉近邻里的距离，举行表演和聚餐。对于社区的服务人员，如社区干部、民警和社区的其他劳动工作者，学生可能知道，但了解的并不深。通过可爱的社区人，学生能够体会这些人的劳动是辛苦的，从而产生对社区工作人员的敬佩和尊重，并且能够从自己做起。优美的自然风光，丰富的人文历史，丰富的民间传说，以及各种各样的物质与非物质文化都是颇有价值