巧抓“文眼”之我见

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/陶俊

“文眼”掌管文章的开合变化，起着左顾右盼、总揽全局的作用。触摸它，能隐约感觉到跳动的脉搏；握住它，能理出作品的文路；透视它，能清晰地看到文章的内涵。总之，“文眼”在文章阅读中有着一动万随之作用。因此，在阅读教学中，巧妙地抓住“文眼”进行设问，引导学生顺着“文眼”阅读全文，使其能迅捷理出文章的脉络，悟出文章的思想内涵，从而达到事半功倍、牵一问而读全篇之效。

一、抓课题

“题目是文章的眼睛”早为大家所公认，自然它也是阅读教学首当其冲要发掘的“文眼”，抓住它进行设问，就能促使学生在初读时把握全篇内容。

如教学《江南的冬景》一课导入课文时，就可以巧抓课题进行如下设问：“同学们，每当谈及喜欢什么季节时，大家多会不假思索地说喜欢春天，其实江南的冬景也是很可爱的。不信，大家可以一睹郁达夫笔下的江南美丽可爱的冬景”。导入结束后，学生就急切地打开课本，教师顺势提出阅读要求：“课文中的江南，具体是指今天的哪些省份？向我们展示了哪些美丽的图景？分别抓住了哪些景物？突出了什么样的特点？”学生们带着这些问题认真地阅读起来。大家有的一边读一边画，有的与同桌或邻桌同学交流着……一会儿，大家争先恐后地举起手来回答问题：“课文中第六小节告诉我们江南是指江浙一带”；“向我们展示了五幅美丽的图画：曝背谈天图、午后郊游图、寒村微雨图、江南雪景图、旱冬闲步图”；“午后郊游图，是在构筑该画面时抓住了‘白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、带点绿意的野草、和煦的微风、温暖的阳光’等景物”；突出了色彩亮丽、蕴涵生机等特点。巧抓课题这一“文眼”，不仅使学生迅捷阅读全文，而且把握了文章的内容及要点。

二、抓写作思路

每一篇课文都有的写作思路，也就是我们通常所说的文路。学生顺此思考，就能抓住文章的脉络。因而，教师备课时要认真研究教材，找出文章的文路，然后抓住它进行设问，从而使学生理出文章的脉络。

如《假如给我三天光明》这一课，该课虽是节选，但仍显得篇幅过长，如不理清思路，学生读起来必定既费时又费力，很难达到较好的鉴赏效果一所以笔者在教学这一课时，就采用了抓写作思路这一“文眼”，引导学生迅捷把握文章的脉络。在揭示课题、了解相关情况后，笔者引导学生：“同学们，假若你也是一个盲人，如果也给你三天光明，那么你这三天怎么安排？”学生张口就答：“肯定要用这三天看个够！”“要看我最想看的东西！”“是啊，三天的时间太有限了。课文中的海伦·凯勒在假设给她的三天光明中都分别看了哪些？为什么要看这些，说明了什么？”学生好奇而快速地从课文的六至二十七自然段中疏理出：第一天的安排是，她要看沙莉文老师、朋友、婴儿、小狗……她之所以看这些，是因为她关心有生命和无生命的朋友。“那么课文的首尾又各写的什么，其目的是什么？”学生又很顺利地归纳出课文的第一至五自然段是引言，课文结尾第二十八自然段是结语。这样以写作思路来设计教路，使学生能在较短的时间内就能把较长课文的脉络理清，并在潜移默化中突破了课文学习的难点。

三、抓中心句

许多课文都有中心句。中心句，顾名思义就是能够概括文章中心的句子。中心句位置多在文首，也有在文中和文尾的情况。因而笔者一般在初读课文时，就十分注意发掘中心句，上课时以此为“文眼”发问。

如《劝学》一课中心句在文章的第一段，所以授课伊始，笔者就抓住中心句“学不可以已”这一“文眼”作为“教眼”，让学生找出中心论点，而后即让学生分组讨论：是从哪几个方面来阐述这个观点的？学生顺此就找出课文第一段，提出了文章的中心论点，第二至四自然段分别从三个方面来论证论点，即：第二段，阐明学习的重要意义；第三段，阐明学习的重要作用；第四段，阐明学习应持的方法和态度。接着再引导学生深入探究这三个方面又是怎样分别论述的。通过探究，学生又很快明确了从这三个方面论述的层次性与逻辑性，有力地论证了“学不可以己”的论点。第二段，为了阐明学习的重要意义，分三层连用比喻，来证明学习的重要意义，也正因为学习有这样的重要意义，所以需要“学不可以已”；第三段，为了阐明学习的重要作用，又运用比喻，从三个侧面证明只要善于学习，善于假物，就能使人成为有才德的君子，也正因为学习有这样重要的作用，所以“学不可以已”，不可放松；第四段，为阐明学习应持的方法和态度，采用正反对比论证的方法，分三层论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志，从而进一步证明了“学不可以已”，不可松散，不可半途而废。讨论中不仅使学生明确了本课的论证方法，而且体会出本文的思想性和逻辑性。

四、抓主旨句

每一篇课文都有它的主旨，在文中能够体现写作目的或思想感情的句子就是文章的主旨句。所以为让学生准确地把握的思想感情，笔者多抓住文章的主旨句来巧妙设问。

如《登高》一诗，该诗先写景后抒情。根据这一结构特点，教学时，先从题目切入发问：“从题目看，全诗都是来写登高所看到的情景吗？”学生浏览后发现，只有首联和颔联是写景的，而颈联和尾联却是抒情的，并由此感悟到诗人写景也是为了抒情。在学生初步了解本诗的结构特点及写作的侧重点后，笔者便让学生去找最能表现思想感情的“文眼”，然后紧紧抓住学生找出的“句眼”“万里悲秋常作客”及“字眼”“悲”字，再让学生联系写作背景结合全诗讨论出“悲”字的内涵：国难时乱，为一悲；生活艰辛，为二悲；离乡万里，为三悲；他乡作客，为四悲；时值悲秋，为五悲；年事已高，为六悲；一事无成，为七悲；亲朋亡散，为八悲；独自登高，为九悲；身患多病，为十悲；消愁无门为十一悲。在学生把握“悲”的心境后，再让学生回读前首联和颔联，赏析诗人又是如何用景物来衬托自己的心情的，从而使学生能