“双一流”建设背景下大学生数据素养教育机制研究

“双一流”建设背景下大学生数据素养教育机制研究——基于“三全育人”教育理念视角［摘要］在分析“三全育人”教育理念的基础上，结合“双一流”建设需要，把“三全育人”理念融入大学生数据素养教育中。提出针对学生不同阶段、不同层次、不同情景对数据资源的需求，建立全馆联动机制，实现全员育人；建立衔接进阶机制，实现全程育人；建立立体教育机制，实现全方位育人。全面统筹图书馆各部门、各环节的人力、财力和物力，建立数据素养教育机制，提高大学生数据素养教育质量。［关键词］三全育人；数据素养教育机制；“双一流”建设；高校图书馆Researchonmechanismfordateliteracyeducationofuniversitylibrarybasedontheconceptof"ThreeWholeEducation"around"DoubleFirst-class"construction［Abstract］Onthebasisofanalyzingtheeducationalconceptof"threewholeeducation",tocombineconstructionof"DoubleFirst-class",theconceptof“threewholeeducation”isintegratedintodataliteracyeducation.aimingatthedataneedsofstudentsatdifferentstages,differentlevelsanddifferentscenariosestablishingalinkagemechanismforthewholelibrariestorealizetheeducationofallemployees;Establishinganadvancedmechanismtoachievethewholeprocessofeducatingpeople;Establishingathree-dimensionaleducationmechanismtoachieveall-roundeducation.Thisrequirescomprehensivelycoordinatethehuman,financialandmaterialresourcesofalldepartmentsandlinksofthelibrary,establishmechanismfordataliteracyeducation,andimprovethequalityofdataliteracyeducation.［Keywords］Threeelementsofall-roundeducation;Dataliteracyeducationmechanism;Constructionof"DoubleFirst-class";UniversityLibrary.1引言大数据时代把数据的价值推向了一个新高度，数据的作用和影响力逐渐扩大，成为影响个人和组织机构发展的战略资源。大学生是一个具有较高文化素养和一定学科背景的群体，是国家创新发展的储备人才，关系着国家发展的兴衰和民族复兴，其数据素养水平对其成长、知识获取的深度与广度、未来职业发展尤为重要。我国信息素养教育已走过了三十多年的发展历程，许多高校开展了教学深度不一，具有阶梯和层次性的信息素养教育，积累了丰富的教学经验。信息素养教育着重培养学生的信息意识、信息检索和信息利用能力，缺乏对学生数据素养能力的培养，其教学内容、教育模式和教育机制已不能契合大数据时代和“双一流”建设对大学生的期望和要求。有调查表明，目前由于缺少数据素养获取能力的相关培训，高效的搜索数据仍然是国内大学生普遍缺乏的能力。[1]因此，本文基于“双一流”建设，引入“三全育人”教育理念，探讨高校图书馆如何建立数据素养教育机制。针对不同阶段、不同层次、不同需求的大学生，通过整合和优化资源，全方位多角度开展数据素养教育，提高大学生的数据素养水平。2.国内研究现状和时代背景数据素养目前还没有一个公认的概念和定义，不同的学者和专家从不同的视角进行了解读和剖析。数据素养是个体对数据采集、整理、甄别、解读、分析、应用和创造的能力，是信息素养教育范畴的延伸和拓展。在CNKI数据库用“数据素养”进行检索（检索时间为2019年3月1日），共有552篇研究论文，最早发表于2011年2月，发文量最多的是2017与2018年，分别占据23.19%和53.44%，2019年已有18篇研究成果，其中有41篇论文是研究大学生数据素养。可见，国内有关数据素养的理论研究和实践探索起步较晚，研究成果量少，理论研究居多，研究的深度和广度有待加强，近三年来研究趋热。现有研究成果主要从数据态度、数据意识、数据知识、数据技能、数据应用、数据伦理与道德六个方面展开研究。[2]暂无学者立足于“双一流”建设的时代背景，从“三全育人”视角对大学生数据素养教育机制展开研究。信息素养教育重在培养大学生具有一定的信息意识，在合理合法的基础上对信息进行搜集、整理、分析和利用，但对个体在数据的挖掘、发现和创造能力方面的培养明显不足。大数据时代，数据成为重要的知识资源，而研究领域的拓展和知识的更新日益取决于人类对数据的挖掘、共享、整合、分析以及构建预测模型的能力，[3]对高校整个教育生态系统，特别是学生的专业能力培养和综合素养教育的影响将是巨大而又深远的。高校图书馆长期承担着信息素养教育工作，积累了丰富的教学经验，造就了一批批优秀的师资队伍，图书馆教师在数据意识、数据获取和利用能力方面具有较强的优势，由其承担数据素养教育最为合适。人才培养是高校的立足之本，为社会培养“一流人才”是“双一流”建设的重要任务之一。图书馆要在“双一流”建设中拥有话语权，除从信息资源建设、知识服务、智力支持上为“双一流”建设提供服务外，[4]还可通过开展大学生数据素养教育，积极投入到“一流人才”的培养中。3“三全育人”及其教育理念“三全育人”教育理念兴起于20世纪80年代末，风靡于90年代，相关研究不胜枚举。[5]为认真贯彻党的十九大精神，落实全国高校思想政治工作会议以及相关文件精神，大力提升高校思想政治工作质量，2017年12月4日，教育部制定并颁布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出：推动“三全育人”综合改革，遴选部分工作基础较好的省（区、市）和高校作为“三全育人”综合改革试点。[6]可见，国家非常重视“三全育人”教育理念在新时期高校思想政治教育工作的作用。“三全育人”，是指全员育人、全程育人和全方位育人。[7]系统论认为，系统的整体功能大于部分功能之和。“三全育人”模式就是充分应用这一原理，将全员育人、全程育人和全方位育人三要素充分整合起来，组成了一个互相联系，互相作用的教育系统，[8]强调在育人的过程中，围绕育人这个核心，按照育人队伍、育人时间、育人空间三个维度，形成育人的整体协同教育机制，从教学、管理、服务等多角度不断强化大学生思想政治教育工作，发挥整体的最大功效，最大化地提高大学生的政治思想素质。可见，“三全育人”是全面、系统的教育理念，具体包括：（1）全员参与，通力合作。这是“三全育人”的重要前提，是从施教者范围的角度对大学生思想政治教育提出的要求。[9]这一理念要求：高校的每一位教职员工，都是大学生思想政治教育的主体，都有相应的责任和义务。主体之间要相互联系、密切配合，形成有机联系的整体，使各主体的作用形成合力，产生最大效能。（2）综合设计，全程参与。这是指大学生的思想政治教育，在时间维度上必须贯穿于大学生学习、生活和成长的全过程，并根据每个阶段的特点和要求，对相关的教育工作进行全程设计，综合、全面考虑相关因素。这一理念要求：从大学生入学到毕业，从低年级到高年级的每一个阶段、每一个时期，都要时刻关注大学生的思想变化，开展相应的思想政治教育。[7]这是一种变革性的理念，它不仅强调了育人的过程性和持续性，还要求在育人全过程中，因人而异，提供个性化教育。（3）全方位参与，综合推进。这是从空间维度对大学生思想政治教育提出的要求，它包含丰富的内涵，不仅包括教育思维的立体性，教学方法与手段的多样性、阶段性和层次性，教学内容的全面性、合理性、系统性与整体性等；而且，不管是教学、管理还是服务，每一个过程、每一个环节都要相互联结，力求全方位、多层次、多角度地进行大学生思想政治教育，使学生与老师之间形成良性互动，达到课堂教育与课余教育共同提高，理论学习与实践活动有机结合。[10]总之，在“三全育人”中，全员育人是前提，全程育人是载体，全方位育人是重点，彼此形成一个有机整体。在实施过程中，必须整体推进，将育人工作分解到各环节，落实到各部门，贯穿各项工作、各个环节的始终，成为各部门和全体人员的基本职责和重要工作。[11]4构建高校图书馆数据素养教育“三全育人”机制4.1建立全馆联动机制，实现全员育人（1）建立图书馆馆长或分管教学副馆长总负责、教研室主任具体指导、各部主任（部长）层层落实，一级抓一级的齐抓共管机制，调动全馆力量积极参与数据素养教育。（2）树立人人皆为师长的理念，调动各部门馆员，结合具体工作开展数据素养教育，充分发挥图书馆各部门、各岗位人员在大学生数据素养教育中的作用。参考咨询部和学科服务部老师在给学生提供服务时，向学生传授数据检索和利用技巧等。把数据素养教育渗透到每个工作环节中，于无形中提高学生的数据素养水平。（3）充分发挥图书馆教研室教师在数据素养教育中的中流砥柱作用。由图书馆教研室教师为数据素养教育主体，再邀请其他专业教师加入，共同组建数据素养教研团队，优化教师学科结构，增强师资力量。在学校层面，争取给图书馆教师予以和其他专业课教师同等待遇、同等进修培训机会；在图书馆内部，制定保障制度和激励措施，给予授课教师合理的课酬，及充分的备课、授课时间，正确处理好业务与上课之间的关系，充分调动数据素养教师的主动性和积极性。（4）引导学生由个体学习向群体学习范式转变，发挥好大学生之间相互教育的作用。充分利用现代信息技术，构建基于网络的交流、互动平台，营造良好的学习氛围。（5）加强图书馆教师队伍建设，不断提高其教学水平和教学质量。数据素养教育的开展对图书馆而言，是一种挑战，也是一种机遇。高校图书馆开展信息素养教育已很成熟，而本土化的数据素养教育仍处于一种探索阶段，大家都在摸着石头过河。数据素养教育的成功与否依赖于教师的教学水平和教学能力，图书馆要实现全员育人，须大力提高图书馆数据素养教师的自身素质。因此，首先，把好进人关。认真贯彻落实教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程》中关于高校图书馆专业馆员的比例不低于50%，以及专业馆员必须具有硕士研究生以上学历或具有高级专业技术职务的要求。[12]从源头提高图书馆教师质量；其次，加强教师队伍人才的学科结构、年龄结构、职称结构构成的合理性，以老带新，以强带弱，保障数据素养教育的稳定性和长远性；再次，加强教师的继续教育和培训。通过请进来、走出去、互相学、拼技能、搞科研等方式，鼓励教师边工作边学习，打造高素质教师团队；同时重视数据素养教育专家型人才的培养，创造条件让他们参加高层次的数据素养教育培训，及去美国等国家学习，不断提升教学水平，打造领军人才。4.2建立衔接进阶机制，实现全程育人（1）在大一阶段，开设入馆教育和信息检索基础课程。数据素养教育的开展依托于信息素养教育，大学生具备一定的信息素养后，才能针对大学生开展数据素养教育。因此，在此阶段，主要培养大学生的信息意识和信息检索基本技能，包括分析信息需求，并根据信息需求选取正确、有效的检索词；选择合适的检索系统和检索途径，构建有效的检索策略并实施检索；能够对检索结果进行初步分析，并根据需要相应调整检索策略，精准获取所需信息。结合学生的专业学习，反复训练，使学生逐步掌握检索信息的基本技能。同时加大图书馆馆藏资源和服务的宣传和推荐，让大学生对图书馆的作用和价值有较高的认知能力。（2）在大二阶段，开设数据素养通识课程。通过课程学习培养学生的数据意识，让学生对数据的作用和价值有一定的认知，具有一定的数据采集、整理、甄别、分析能力。西方国家非常重视大学生数据素养教育，通过开设相关课程培养和提高大学生的数据素养能力。在图书馆的参与下，2014年普杜大学(PurdueUniversity)面向理工本科生中开展数据信息素养基础教育，培养学生识别数据来源和信息质量，基于数据使用者的角度，开设两个课程来培训学生评估数据对象，以及互联网上的数据库和数据。[13]（3）在大三阶段，开设专业数据素养教育。此阶段，主要突出数据素养教育的专业特色和学科方向特色，将数据素养教育有机融入学科建设中。结合专业的学科背景、术语和工作流程，对不同学科不同专业的大三学生开设专题数据素养教育，把数据素养教育嵌入专业课程学习、作业和设计等过程中。培养学生熟练掌握本专业领域的数据源与数据利用技能，学会以数据为佐证列明和回答问题；用恬当的数、工具和表述展现想法；从数据中阐明信息；开发和评价基于数据的推断和解释，[14]着重提升学生利用数据解决专业学习和研究问题的能力。同时，还要特别注意利用各种学科竞赛、行业竞赛，如全国大学生结构设计大赛、全国大学生创新创业大赛等，积极、主动融入学生的各种竞赛活动中。根据学生在赛程中的数据需求，设计相应的教学内容，并进行个性化辅导。（4）大四阶段主要开展与毕业设计、毕业论文相关的查找数据和利用数据方面的教育。学生已具备一定的数据素养，图书馆员尽可能利用一切和学生接触、交流的机会，积极、主动参与到学生毕业设计、毕业论文完成的全过程，让学生充分利用所学数据技能进行研究和实践，[2]在此阶段，重点加强对专业数据的组织、分析、利用和创造，以及相关知识产权的教育，使学生在完成毕业设计和毕业论文期间，能够高效、合理合法使用数据，并创造数据，同时也学会保护自己的知识产权。努力使学生的数据素养从数据获取、整理、汇总和分析扩展到参与数据的生产、交流和共享等，达到作为数据消费者及成功参与合作的数据创造者应具备的综合能力。通过建立分层次、分阶段、有重点的数据素养教育进阶机制，设计相应的教学内容，采取积极、主动的服务理念，参与学生各个阶段的学习和研究中，努力培养学生的数据素养能力，实现全程育人。4.3建立立体教育机制，实现全方位育人立体教育机制，就是从教育内容、教育手段、教育模式、教育方式方法等方面，开展多角度、多层次、立体化的数据素养教育。这是高校图书馆数据素养教育“三全育人”机制的重点。（1）开展多层次教育模式，增强教育的针对性和有效性。学生个体的数据素养因学科背景、知识累积量、性情等所存在的差异性而呈现出动态化、多样化和个性化特征。图书馆开展数据素养教育时要针对不同年级、不同层次、不同专业的学生制定相对应的教学目标，设计相应的教学内容，从数据素养水平、重点关注领域等方面区分不同用户。[15]并根据教学实践效果不断进行相应的调整，不断强化教育的针对性和有效性。（2）创新教学手段，构建立体化教学环境，提高教学效果。信息技术的飞速发展为数据素养教育提供了更多软硬件保障和条件支持。[16]基于大数据技术的网络平台、搜索引擎、社会化媒体以及慕课、微课、私播课、云课堂、翻转课堂等深刻地改变了知识的扩散和共享方式。[17]知识教育不再局限于三尺讲堂，图书馆不再是知识获取的唯一来源。因此，高校图书馆要积极主动吸纳新技术，不断把新技术应用到数据素养教育中，创新教学方法，对不同阶段、不同层次的学生采取不同的教学手段。首先，对于大一新生的入馆教育，可采取现场参观、示范、讲解相结合的方式，增强学生的感性认识和情景体验。同时，把入馆教育的教学内容融入电子游戏中，以游戏闯关等方式，增加学生学习兴趣，达到寓教于乐的目的。其次，对于高年级的学生，除采取传统的课堂教学和讲座等方式外，还要注意根据学生不同阶段的学习和科研所需，主动嵌入，如嵌入学生的课程设计、毕业设计、竞赛活动和科研活动中，指导、协助学生在这些活动中高效获取数据，把数据素养教育潜移默化其中。第三，推进现代信息技术在数据素养教育中的应用，创新推动网络育人，拓展教育时空。整合各阶段、各层次的教学内容，构建一站式数据素养教育平台。数据素养教育平台应具有数据管理导航、课程教育、大数据模拟实验室等功能。通过平台提供在线学习、在线实验、MOOC教育、翻转课堂、雨课堂、云舟知识空间、微课堂等新型教学方式，满足学生个性化学习需要。[18]同时，利用教育平台及社交媒体（如QQ群、微信群等），实现教师对学生的答疑解惑，以及学生之间的相互学习和交流。（3）采用嵌入式教学方式，发挥数据素养课程在专业教学中的积极作用。在高年级阶段，把数据素养教育课程嵌入到专业课堂教学各环节，实现数据素养教育与专业知识体系教育的有机统一和融合。图书馆员除了为学生提供有关数据源、数据检索方法等方面的支持与帮助外，更要突破专业教学与数据素养教育之间的界限，将数据素养教育与各个学科领域专业教学内容紧密结合，依据专业课程体系随时融入数据素养相关教学内容，[19]实现数据素养教育与专业知识教育互相促进、共同增进的效果。（4）创新教学模式，利用现代信息技术，实现立体化教学。新技术的发展给现代教育提供了丰富和强大的技术支持和实现，图书馆在数据素养教育中，要充分发挥新技术的作用，不断创新教学模式。如从学生的层次、学科和专业等多角度，把数据素养教育的知识点进行细分，然后把这些知识点做成微视频，通过数据素养教育平台、网站、微信、微博和博客等多种途径定期或不定期地发布，让学生根据个性需求点击观看，以提高教学效果。也可以通过图书馆微信公众账号，设计数据需求的各种情景，将数据素养教育内容包裹在兼具互动性、娱乐性及教育性的外衣之下，以学生更乐于和便于接受的方式传递给学生，达到寓教于乐的目的。（5）以竞赛为手段，提高学生学习兴趣和学习效果。融知识性、学术性、时事性、趣味性、竞技性为一体的数据技能大赛，能够调动学生的广泛参与和积极性，有效地提高学生的数据素养。因此，要积极组织学生参加各种层次、各种范围和各种规模的技能大赛，通过赛事提高学生的数据素养。例如学生在参加由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛时，图书馆可派经验丰富的学科馆员嵌入竞赛活动，培训学生了解相关数据源，指导他们如何采集、整理、分析和利用数据，帮助学生顺利完成竞赛。当然，也可以在本校范围内，面向全校各年级、各类型学生开展类似的数据技能大赛，同样能够激发学生学习兴趣，提高数据采集、分析和利用等能力。（6）将数据素养教育与数据需求情境相结合，增强学习体验，提高学习效率。数据素养的最终目标是帮助个人学会通过数据来阐释和揭示数据背后隐藏的社会现象和规律，并用数据解决问题。情境学习理论认为，学习与认知本质上是情境性的。开发大学生数据素养能力的最好方法并不是直接传授数据相关的技能，而是让他们直接面对实际的案例，通过案例的阐述、剖析还原真实的信息活动情境，能够增强学生在学习过程对数据的作用和价值的体验，从而更加自觉、充分地参与教学过程，提高教学效果。例如，面向市场营销专业的学生，布置学生完成““11.11”淘宝和京东销售对比分析报告”，指导学生如何采集数据、整理数据，通过表格或统计图等方式展现数据，对比分析数据，从而找出数据隐含的商业信息和社会消费现象。这种实训教育方式，直观而具有挑战性，能起到事半功倍的作用。4.4整合各种因素，发挥整体作用国内的数据素养教育无论是理论研究还是实践探索都滞后于时代发展的客观需求。在大数据和“双一流”建设的新时代背景下，大学生的数据素养教育刻不容缓，任重而道远。扎根于信息素养教育积淀的丰富经验，借鉴和吸收国外数据素养教育的成功经验，构建本土化的数据素养教育机制。以服务的理念，坚持育人为导向，全面统筹高校图书馆各部门、各环节、各方面的育人资源和育人力量，构建立体化的“三全育人”环境。以勇于探索的精神，把全馆联动机制、衔接进阶机制及立体教育机制整合起来，使各机制相互渗透、相互促进，并贯穿于大学生的生活、学习和科研全过程，培养和提高大学生的数据素养水平，助力高校的“双一流”建设。参考文献：[1]隆茜.数据素养能力指标体系构建及高校师生数据素养能力现状调查与分析[J].图书馆，2015（12）：51-56,62.[2]卜冰华.大数据环境下我国大学生数据素养教育研究综述[J].数字图书馆论坛，2017（12）：63-67.[3]段伟文.大数据知识发现的本体论追问[J].哲学研究，2015（11）：114-119.[4]张海梅.“双一流”背景下高校图书馆学科服务人才队伍建设探析[J].图书馆工作与研究，2018（1）：97-101.[5]丛发滋,刘新海,张金泉.按需切入,活化“三全育人”理念在高校育人工作中的应用——鲁东大学生科院“三全育人”理念践行及其启示[J].大学时代,2006(11):66-67.[6]张东刚.《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》有关情况./jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20171206/sfcl/201712/t20171206_320713.html.[7]杜丹玉.高校思想政治工作“三全育人”机制研究[J].长春师范大学学报,2018,37(05):171-173.[8]王岩,冯爱玲.高校思想政治“三全育人”模式组成要素解析[J].高教学刊,2018(16):163-164+167.[9]佚名.浅析高校“三全育人”机制［EB/OL］.[2018-8-18]./