“双减”背景下小学语文作业设计研究

字及词语。例如：学完《爬山虎的脚》第一课时之后，教师会将把这一课的生字、词语抄写几遍作为学生的作业。学生机械的抄写，不但浪费时间，效果还很不理想，事倍功半。学生的基本能力得不到培养，思维却被禁锢，还会让学生对学习产生厌倦心理。3、作业设计形式单一，缺乏层次性。教师在设计作业时往往是面向所有学生的，很少考虑到每个学生的掌握知识和技能的水平的不同，难以因材施教。统一的作业缺乏层次性，这样的作业形式限制了优秀学生往更高层面发展，适应了中等生的学习情况，压抑了学困生的学习兴趣，压抑了他们的创造潜能，不能关注到学生的个性4、作业停留于书面，缺乏实践性。学生在课堂上学习的知识，仅仅停留于书面上，作业也仅限于巩固课堂所学习的知识，学生难以联系自己的生活真正的理解，更难以在自己的生活中进行实践。例如：在学完《爬山虎的脚》时，学生在书本中知道了爬山虎脚的样子以及它是怎样一脚一脚往上爬的。在现实生活中没有对于爬山虎的观察，很难对爬山虎脚的样子和它是怎样一脚一脚往上爬留下深刻的印象，更不能学习到作者长期、细致、连续观察对于写作的重要性。二、“双减”大背景对于作业设计的要求。为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训),有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担即“双减”,我国出台了一系列的措施。健全作业管理机制，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。2、提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，作业的设计要符合学生的年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。分层布置、弹性和个性化3、作业设计要迎合学生发展需要。教师引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活三、“双减”背景下小学语文作业设计。1、作业设计目标明确，增强科学性。学习课程标准，更新教学理念，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理的课时教学目标，有针对性地对语文知识和能力进行训练。作业设计目标明确，作业的多少，作业顺序的安排都具有科学性，整合知识点，重难点的作业设计，使学生能以整体的形式呈现出来。作业设计要能增加学生的知识，锻炼学生的能力。让学生知道作业是对课堂知识的巩固、运用和提升，明白作业设计的用意，体会到写作业的重要性，也享受完成作业的成就2、作业设计多元化，增强趣味性。精心设计作业，根据语文课程标准要求，依据教材中各单元的课文、语文园地的内容，从字、词、句的学习，阅读理解和表达(口头和书面),综合实践等方面设计作业。作业内容以课文为单位呈现，语文园地的内容以分散与集中相结合的形式呈现，将识字、词句积累、应用等内容自然融入单元的单课作业中，而不是单纯机械的抄写。古诗、名言的积累，学习方法的归纳、交流等，则在单元复习作业中通过口可以让学生绘制相关的手抄报，可以锻炼学生多方面的能力，如：绘画、排版、查找资料……涉及到民间故事的单元，可以让学生制作绘本，既能加强对文章的理解，还能促进学生的全面发展。通过多种形式的作业设计，让学生体会到学习语文的兴趣，感受到语文无处不在，与我们的生活息息相关。3.作业设计凸显个性，增强层次性。根据各班不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业。优秀的学生可以都做，提升自己的能力；中等生可以选择自己感兴趣的，以自己的能力可以完成的作业去做，不断地巩固学习的知识；学困生选择最基础的作业去做，能掌握和巩固课堂中最基础的知识。这样作业的布置就照顾到各个层次的学生，因材施教，考虑到了每个学生都是一个独立的主体，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。4.作业设计注重实践能力，增强实践性。我们所学习的所有知识，最终的落脚点就是应用于实践，学过的知识只有在运用的时候才真正的属于自己。人要实现由自然人向社会人的发展，必然要将所学的知识真正理解并学以致用。因此，实践性作业就显得尤为重要，实践性作业也具有了它特有的优势。能将自己所学的知识运用于生活，尤其是创造性的运用，那才是我们追求的目标，而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。如学习了《观潮》《走月亮》这两篇课文后，可以设计“我是小导游”的实践活动，向大家介绍自己认为好的地方；在学习了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这两篇课文后，可以设计“我是小小观察员”的实践活动，连续、细致的观察自己感兴趣的事物，并记录下来。这些实践作业，可以发展