先行组织者策略在小学语文教学中的应用研究

.页眉.页脚..先行组织者策略在小学语文教学中的应用研究摘要先行组织者是美国著名的教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）创立的，是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。为此，就要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。将先行组织者策略运用于小学语文教学导入语中，应充分展示：“情、趣、疑”。在小学语文教学中使用先行组织者能大大提高教学效率，并能促进学习的迁移。关键词先行组织者策略小学语文教学课堂导语应用研究一、引言戴维.奥苏贝尔=1\*GB3①的知名度在国内教育界远不如布鲁纳，皮亚杰等西方心理学家正如他和他的理论在西方也曾长期不受重视一样。布鲁纳，皮亚杰等实验做得很漂亮,但由于离课堂教学太远,难以实施。热闹了一阵子之后很快归于沉寂。相比之下，奥苏贝尔更加关注把心理学原理运用于课堂教学的实施，尤其是关注学生内在的学习心理。对于教师来说，更具参考价值。奥苏贝尔的先行组织者理论自20世纪60年代初就在美国进行了大规模的运用，此后逐渐影响到世界各国，为教师正确地选择教学方法，提供了一定的心理学基础。[1]在现代教育心理学中，人们开始将“先行组织者”作为一种认知策略使用，如West等人认为先行组织者策略的使用，能够使学习者将原有知识运用于新问题的解决之中，有效地促进了知识的同化。Mayer使用给学习材料增加图片和配音的策略来促进学生的记忆加工和知识的保持和迁移。[2]我国还有学者通过在语文教学中运用“先行组织者”策略来促进学生作文能力的提高。还有学者在中学历史教学中运用策略提高学生的理解能力。但关于“先行组织者”策略在小学语文教学应用的研究较少。知易行难，作为国外一种有影响的教学流派，先行组织者理论缺乏较强的、可操作性的教学步骤，使用“先行组织者”时有一定的难度，若使用不当，往往难以达到理想效果。然而“先行组织者”策略的应用，可以在目前讲授为主的教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生认知结构中相关内容的记忆，使他们更牢固的记忆学习内容，直至进一步养成比较、勤于思考的学习习惯。本研究主要采用文献法、案例分析法、访谈法，用“先行组织者”策略指导小学语文课堂教学，探究可操作的、理想的教学步骤，以提高小学语文课堂教学效果，提高小学生语文综合能力。即，立足“先行组织者”策略，以求对小学语文课堂教学的优化。二、先行组织者策略的概述（一）先行组织者策略的含义奥苏贝尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水平上普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，奥苏贝尔称之为“组织者”（organizer）。由于这些引进的内容常常是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”（advanceorganizer）。利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。“先行组织者”能根据先前的经验抽出已经形成的认知结构，有助于同当前的学习材料形成有机的联系，能给学习材料提供适当的联结点，以便在学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学生能借助“组织者”将学习内容的本质部分渗透到已有的认知结构中去，舍弃非本质的内容。[3]（二）先行组织者策略的功能简单来讲，先行组织者是用来引出一个主题的策略。它可以帮助学生预知将要学习的内容，并且帮助他们储存、分类和整理学习的内容，以便他们记住和未来使用。在某种程度上，先行组织者就像是一个带分枝的树状结构，这些分枝将成为要长出来的枝条的基点或支撑点。如果没有这些“悬挂”内容的分枝，本来能够清晰易懂的要点(区分)就容易变得模糊不清或者稀里糊涂。为了强化这些要点，布奈特(1999)建议教师在开始上课和结束课程的时候都采用相同的先行组织者，这样一来学生就可以在头脑中构想教学的起点和终点。人们已经发现，当先行组织者连接起熟悉的概念和将要学习的新概念时，它对来自于不同文化背景的学生和英语学习者特别有帮助。[4]很显然，先行组织者能为学习者在头脑中画出一幅地图，引导他们清楚地到达目的地，帮助他们了解学习内容之间的联系(昨天的课、今天的课以及明天的课是什么样的关系)，把知识整理成一个有序的结构。所以，先行组织者具有支撑功能和脚手架功能。1.支撑功能。如果设计得恰当，先行组织者可以使学生意识到自己原有认知结构中的一些概念可以作为新知识赖以建立的支撑点。2.脚手架功能。说明普遍原理、基本概念，从而为新知识提供一种脚手架。（三）先行组织者的分类奥苏贝尔根据学生对“学习新知识的熟悉程度”，将“先行组织者”分为两类。第一类，学生对新知识完全陌生，教师可设计采用“陈述性的组织者”策略。这种“组织者”中包含的较高抽象和概括的观念是学生所熟悉的，而其中涉及到的概括化的新知识，虽然抽象性高于正式学习材料的内容，但不低于学生熟悉的上位概念。学生事先学习了这个“组织者”之后，能将这些高度抽象概括化的观念渗入认知结构中，当学习具体的新材料时，认知结构中就有了可利用的“固定观念”。第二类，如果学生对新知识不完全陌生，新知识能与认知结构中的适当观念联系，但由于有具体或特殊的联系性，新旧知识间的差别就有可能被相似性所掩盖，使得学生在正式学习中可能把新旧知识混淆。这时教师可采用“比较性的组织者”策略，它能帮助学生事先分清新旧知识间的异同，以增强新旧知识间的可辨别性，从而将概括性观念渗入学生认知结构中，有利于正式材料的学习。[5]（四）先行组织者的教学模式乔伊斯等人在奥苏伯尔的有意义言语学习理论及其“先行组织者”技术的基础上提出了“先行组织者”的教学模式，这一模式中的基本结构和教学模式包括：第一阶段，先行组织者的呈现（阐明课程目的；呈现“组织者”；鉴别限定性的特征；举例；提供前后关系；重复；唤起学习者的知识和经验的意识）。第二阶段，学习任务和材料的呈现（明确组织；安排学习的逻辑顺序；明确材料；保持注意；呈现材料）。第三阶段，认知结构的加强（运用综合贯通的原则；促进主动积极的接收学习；引起对学科内容的评析态度；阐明）。借助这个教学模式有助于提高学生已有的认识结构的清晰、稳定和可辨别程度，为新知识提供观念上的固着点，从而达到促进知识理解掌握的主要目的。[6]三、先行组织者策略促进学习的机制分析我们知道，学习的发生是受学习的内外条件影响和制约的，凡是对学习者生理和心理产生影响的事件都会对学生的学习产生或大或小的影响，其中具有较大影响的因素有：学习者已有的知识结构（含知识的数量、知识的稳定性、知识的清晰性和知识间的联系），学习者的态度、兴趣、意志力和学习偏好等，学习内容的特征，学习指导，学习条件等。而先行组织者可以归为学习指导的范畴，对学习的作用体现在促进学习动机的强化、学习兴趣的增强，促进大脑内知识表征的网络化、精细化、丰富化，影响学习的全过程，即信息加工过程、记忆保持过程、知识提取和迁移过程。[7]下面具体分析一下。（一）增强学习动机和兴趣先行组织者有利于学生学习兴趣、学习动机的激起、维持和增强。学生的学习是在兴趣、动机的支持下进行的，心理学中一般把学生的智力因素看作学习的操作系统，把学生的非智力因素看作学习的动力系统，没有动力系统参与的学习将是难以进行的，故应该调动学生的非智力因素参与学习。其中，学习兴趣、动机是与学习关系密切的非智力因素。通过先行组织者策略，学生能够看到学习内容和已有知识间的内在联系，更易于将学习内容同化于认知结构中去，学习效果较好。另外，学生由于在先行组织者的帮助下认识到已学知识对学习任务的作用，因而也会对学习内容有一种期望，认为它的学习也会对以后的学习产生帮助，所以学习动机增强。[8]这有利于意义学习的顺利进行。（二）影响信息加工过程先行组织者有利于学生将已有知识和学习内容有机地联系起来。组织者本身就是为已有认知结构中的相关知识和将要学习的内容联系起来的材料，作为“线索”、“桥梁”、“支架”，它在这方面的作用是很明显的。（三）影响记忆保持过程先行组织者有利于学生对知识的保持，能减缓知识的遗忘。遗忘现象是学习中发生的最为普遍的现象之一，最令学生头疼，也为广大教师所关注。关于学习的遗忘机制，心理学界有着不同的看法。奥苏贝尔对遗忘也有自己的看法，他将遗忘区分为意义遗忘和无意义遗忘两种，其中意义遗忘是指由于学习了新的内容，原有的知识在和新知识相互作用的过程中，自身的关键特征得以强化，同时自身的外延以及和其他知识的关系得以改变，从而使得原有的部分信息不能清晰的回忆。另外一种遗忘即我们所一般理解的遗忘，即由于学习的内容不能定期复习和应用所造成的遗忘，这种遗忘应该努力克服。遗忘是人的脑神经机能的特点，其原理虽尚未完全搞清楚，但是，这并不能阻止人们对减缓遗忘的研究。奥苏贝尔提出的机械学习容易遗忘、意义学习易于保持的说法也符合我们教学中的规律。同时，根据奥苏贝尔的意义学习的理论，我们知道，如果采用了组织者策略，学生易于将已有知识和学习内容有机地联系起来，有益于新内容的学习，使意义学习得以进行，将新内容同化到原有的认知结构中去，使得新内容有了固着点，新内容较为稳定；同时在与新知识相互作用的过程中，原有的相关知识发生所谓的“意义遗忘”③，从而使得原有的知识更为稳定；先行组织者实际上多为和学习内容相关的原有知识的恰当组织，故先行组织者的利用过程也是旧知识的应用过程，是一次复习的过程，故原有的知识当然更加稳定、不易遗忘。（四）影响知识提取和迁移过程先行组织者有利于知识的提取和迁移，知识的学习是为了应用。要想应用，必须能够根据任务的需求从大脑长时记忆中把有关的知识提取出来，即我们常提到的回忆。但是，一般的问题并非直接把原有的知识提取出来就能解决问题，需要我们从大脑中找到大量的与问题相关的知识，这些知识相对关系疏远、联系很少，需要对这些知识进行重新组合，甚至改变对某些原有知识的看法，才能解决问题，这涉及到知识的迁移。如何安排才能有利于知识的提取和迁移？影响因素有很多，如知识的稳定性、清晰性、可辨性、知识间结构的良好性，还有一些与问题解决相关的策略等。我们认为，先行组织者策略的实施，可在一定程度上促进上述因素朝着积极的方向发展。在利用先行组织者进行教学的过程中，学生时时体会到、感受到教师利用已有的知识解决学习任务的思路、方法、策略，这其中既有解决具体问题的方法，也有解决一般问题的思路与方法，如类比法、归纳法、演绎法等。学生在掌握系统知识的同时，也掌握了解决问题的一般方法，当然有利于培养学生解决问题的意识和能力。[9]四、先行组织者策略在小学语文教学中的应用小学语文教学是以课文为载体，围绕“字、词、句、段、篇”丰富学生语感，培养各方面能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）的过程。小学生的这些能力的形成并非易事，在形成的过程中肯定会遇到这样那样的难点，而组织者恰巧在这个过程中为教学创造了必要的条件，再现课文的情景，拉近学生与文本，学生与教学目标之间的距离，起着桥梁与指向的作用，更快地达成目标，形成能力。所以，应注重先行组织者策略在小学语文教学中的应用，为此，需强化教学导入环节。“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去……”（清代·李渔），“良好的开端则预示着某一事物成功了一半”（日本·铃木键二），“一日之计在于晨，一年之计在于春”

……所有的这些不难让我们感受到：无论做什么，开端都是很重要的。教学更是如此，由于教学对象是有思想、有感情的学生，因而怎样运用教学技巧将新旧知识予以衔接，将学生情感情绪调动起来，将知识传授与精神的愉悦有机地结合起来……这就需要结合各学科的特点，正确地运用先行组织者策略。先行组织者是一个心理学学术语，它是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。利用先行组织者控制认知变量教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。用一句通俗易懂的话来讲，就是要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。为此，须注重以下两点。（一）科学设计课堂导语常言道：“良好的开端等于成功的一半”。许多有经验的教师对课堂导入语都十分讲究，好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。好的导入语就是一堂课良好的开端。它是一堂课开始时，教师为新课讲授而说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛，是切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。1、课堂导语应符合先行组织者课堂导语的一般特点先行组织者课堂导语的一般特点有：（1）仅仅为本课即将学习的新知识提供固定点知识；（2）该固定点知识是新知识内容的上位知识或相似的易混淆的知识；（3）它能促进学生对本次学习内容与其它以往旧知识之间的意义联系。（4）它只是从一个角度、一种特征、一个方面，对各种类型的知识学习起组织作用的知识组块。某教师在讲鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》一文时，试图运用先行组织者教学策略设计两个导语。其中的一个符合先行组织者教学策略标准；另一个则不符合。下面分析鉴别这两个导语设计实例：导语设计实例一从前在西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大的反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜；有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文……导语设计实例二教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举些具体实例来说明？(学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇再嫁等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。)教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。1924年9月25日这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？（学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。）最后指出今天学习的《论雷锋塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？[10]上述第一个导语介绍的是文章的写作背景，它不是课文的上位知识，也没有明显的形式图式组织作用，当然也就不是本课的先行组织者。第二个导语提供了关于课文的思想内容和写作特点的两个上位知识，也就是说它也是从两个方面对学生学习思维活动进行影响的形式图式功能：第一个上位知识是，封建势力一般是怎样摧残人民幸福，扼杀人民自由的？使学生获得或是强化了封建社会一般特征的知识。这种一般特征在包容性上可以包括《红楼梦》、《祥林嫂》中封建势力罪恶特征，也可以包括《白蛇传》中法海所代表的封建势力的特征。因此，它是一个上位知识，是本课文思想性内容的一个上位观念。它有利于学生理解为什么鲁迅对雷锋塔的倒掉持如此态度。第二个上位知识，是关于杂文写作特点的上位知识。即杂文的借题发挥，夹叙夹议，以议为主的一般特征。这是促进学生获得杂文写作方法知识的上位知识。这一上位知识比较单薄。这是因为学生平时接触杂文比较少，没有一定感性知识作原有知识固定点，所以也不易介绍过多。如果学生对某方面知识内容有较多的初步认识，那么，把上位知识固定在学生已有的初步感性认识之上，会收到更好的效果。这正是前面提到的扩充下位知识利于获得上位知识的道理。以《夜走灵官峡》一课的先行组织者设计与运用为例，该教师试图通过本课教学，使学生学会“以小见大”的写作方法。于是设计了这样一个先行组织者：导语设计实例三教师提问：前不久我们学习了《小桔灯》一课，它在表现主题思想时用了一个什么样的事件？(学生复述了《小桔灯》一文的事件梗概。)教师问：这篇文章和《任弼时同志二三事》相比较，在写作上有什么共同之点？[11]我们必须明确的是先行组织者并不是针对所有新课内容的，它只是针对新课内容中最重要部分、最关键知识或是最难的知识。这些最重要的、最关键的、最难的知识可能是概念，也可能是命题，也可能是一组或一块知识经验或理论等等。2、课堂导语应充分展示：情、趣、疑（1）情。“人非草木，孰能无情”在语文教学中也莫不如此。“情”要求我们一方面要“激情”就是激发学生情感。一上课，教师就要用深情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生的心，教师必要先动情，如教学《十里长街送总理》一文，一进课堂，教师甲就用深沉、悲哀的语调说：“岁月的风雨，可以洗去我们许多记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们永远不会忘记这一天——1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他就是我们最敬爱的周总理。江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国的大地。1976年1月11日下午，百万群众云集在长安街两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车沉痛的告别。这是历史上空前的送葬礼。时至今日，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里，尽管我们没能亲眼见到那动人的场景，但《十里长街送总理》这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。”[12]再放《十里长街送总理》的录像，这样的导入，学生的情绪很快被调动起来，在情感上与作者达成共识，产生了共鸣，为全文的学习打下了情感基础。“情”另一方面要求教师与学生进行良好的沟通，只有“亲其师”，才能“信其道”。有经验的登上讲台，往往不是匆匆开讲，而是用亲切的目光，关切的询问架设一座信任理解的桥梁，给这堂课营造一个轻松愉悦的氛围，让学生乐中求知。教师如果能根据课堂的需要精心创设一定的情景，让学生如临其境。这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的教学就不至于干瘪了。（2）趣。“兴趣是最好的老师”为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢的吸引住学生的注意力。例如；在教学《桂林山水》这一课时，我准备了一篇生动有趣的解说词，画了一幅桂林山水图。上课时，让学生根据我的解说词扮演导游，带领其他同学一起游览，还适时对学生进行饶有兴趣的点拨，在语情、语态上也进行了渲染，学生顿感欢乐，兴趣盎然。这时候，我趁机吟颂了自写诗──《醉了，桂林》“桂林是一窖陈酒╱不小心╱落在大地的杯中╱山醉了╱水醉了╱我也醉了……学生聚精会神的听着，接着，我唱起了韩晓的《我想去桂林》，让学生在优美的旋律中迸发无限神往的渴盼之心。常言道：百闻不如一见，老师说得唱得都好听，下面不如跟着老师在课本中去寻觅桂林的美吧。如，一位教师在教学《万里长城》时，课前用录音机播放“长城”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？这首歌曲是赞美了什么呢？这就是我们这节课学习的内容。板书课题《万里长城》。利用音乐导入新课，同学们便自然而然轻松愉快地进入了学习新课的角色。如，一位教师在教学《滥竽充数》一课时，是这样开始的，同学们，今天我们来听一个故事，随即课件打出《滥竽充数》的故事内容……学生的积极性就很快地被调动起来了。[13]（3）疑。疑就是设置疑问。亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。比如：教学《飞夺泸定桥》时，我们可以紧紧扣住课题的“飞”字，引导学生质疑，红军夺桥为什么要用“飞”？鼓励学生质疑，畅所欲言，并从课文中找出“飞”的原因：“时间只剩下二十多小时”、“还有一百二十公里”，时间紧、任务重，加上天黑、下雨、路滑，前有追兵、后有阻敌……一下子扣住了文章的中心，激起学生的学习兴趣。[14]当教师以学生学习参与者的身份去鼓励学生质疑，引导学生抓住本质，积极探索，就能点燃了学生那把渴望通过发现问题，解决问题，获取新知的求知之火，创造出一种生动活泼的学习环境，让学生真正成为学习的主人。（二）恰当运用课堂导语结合语文教学实践,就怎样恰当运用先行组织者策略设计课堂导语进行教学导入,谈一下一些优秀教师的做法。1、情感式导入：“教育者的成功和艺术，就在于使学生的情感共鸣，将其思想的燧石溅出心灵的火花。”这在语文教学中显得尤其重要。运用教者表情、语调，营造出与课文情感相类似的氛围，使学生在学习之前就有预期的情感心理的准备，在学习过程中融入课文，既获得知识，又获得情感的体验。这种手法常用于纪念性文章的导入。例如，在学习《周总理，你在哪里》一文时，一开始，教师问学生：“你知道周恩来总理的哪些感人事迹？”学生纷纷回答：艰苦朴素，日理万机，不卑不亢的一些小事。然后教师用深情、低沉的语调感慨地说：“一个从小立志为中华之崛起而勤奋学习，一个为追求真理赴国外留学，一个为求得民族的解放而不惜牺牲生命浴血奋战，一个在新中国成立后，日理万机，心中时刻牵挂着人民，唯独没有自己的人，在文化大革命后期的政治高压中永远地离开了。北京十里长安大街挤满了自发地为他送行的人，我们永远怀念他！”随即播放配乐诗朗诵。你可以看到学生由开始的不在意，甚至有些嬉笑，随着你的讲述，神情变得严肃起来，很快沉浸在教师设置的深切怀念的氛围里。这样就能很好地体会到作者所抒发的情感，使作者与学生感情产生共鸣。[15]2、比较式导入：比较就是两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。例如，一位教师在教六年级第二册第一单元时是这样处理的。该单元涉及的内容都与生命话题有关，然而每篇文章的侧重点和表达方式都有明显的不同，为使学生强化认识每课的不同，他运用了比较式开篇导入。在上《紫藤萝瀑布》时是这样运用比较式先行组织者策略的。生命是多元的，复杂的，也是一个沉重的话题，张晓风用植物为传递后代竭尽全力投入巨大，让我们认识到生命得来的不易；蒙田用朴素的语言，深刻的哲理，让我们明白了“生之本质在于死”，从而更珍惜时光，热爱生命。今天宗璞又要从什么角度为我们讲述生命呢？这样，既将已学的篇目的侧重点予以区别，又让学生带着探究的问题，走进新篇目的学习，激起学生求知的愿望。3、激趣式导入：兴趣是最好的老师。运用先行组织者的有关技巧，调动学习兴趣，这是运用最多的一种方式。将之细化，则又可分为以下几种：（1）设立悬念。这与写作中以倒叙的方式开头有异曲同工之妙。让学生在探求真相的心理驱动下更加努力地投入到学习之中。这种方式在教《皇帝的新衣》《我的叔叔于勒》《最后一课》《葫芦僧断葫芦案》等文章时可运用。（2）猜谜。谜语的魅力在于能用简洁的语言，勾勒出事物的外形特征。运用此方式因气氛轻松，且易于吸引学生的注意力，效果也不错。教师丙在教学中常在教说明文时运用，这种方法既避免了说明文的枯燥，又能顺势带出说明对象的特征，与所教内容相关联相衔接。例如，在教《中国石拱桥》时，用谜语：“驼背公公，力大无穷，驮着什么？车水马龙。”导入，学生不但知道说明对象，而且将拱桥的最大特征交待清楚了。又如用“天上有个魔术家，爱给大家变戏法，变猪变羊又变马，看得大家笑哈哈。”[16]来导入《看云识天气》。此外，《松鼠》等文章的学习用此法导入，效果也很好.（3）讲故事。故事因其情节的曲折而富有趣味性，是大家都喜爱的。尤其是一些短小精悍的哲理性小故事让人可获得启迪。在教议论文时，教师丁常用这种方法教学。尤其是在讲议论文观点提炼时常用。如一分为二地看待问题，持之以恒的学习方法等，都是用讲故事的方法来导入的，避免了单一呆板的只事论事，又使教学生动。此外，还有引用导入、描摹情景导入、类比式导入等，需要根据具体情况做出适当的选择。也许有人对小学语文教学开端导入不以为然，认为这只是一种可要可不要的形式而已，那就错了。虽然先行组织者在教学中只占微不足道的份额，但都是有成效的。著名的认知接受学习理论的创立者奥苏贝尔就曾用实验证明了先行组织者，将有助于同当前的学习材料形成有机联系，给学习材料提供适当“支点”，便于在学习初期将已有的知识整合，后期则不易忘记。可见先行组织者策略是学习迁移与保持的一种重要手段。那么，重视并结合小学语文教学内容，选择适当的形式，就能在某种程度上促进教学目标的实现，并取得较好的教学效果。五、结语先行组织者策略虽然对教学质量的提高有重要作用，但也有其自身的局限性，主要表现为：（一）奥苏贝尔创立的先行组织者策略，是以学生认知结构呈“金字塔”形的层次组织为假设条件的。据此，学生的类属学习和教师的演绎教学似乎成为课堂有意义教与学的唯一方式方法。而加涅的“累积型学习模式”=2\*GB3②正好与奥苏贝尔的主张相反，加涅更注重学生归纳性学习，教师归纳性传授知识。尽管如此，我们在教学实践中都在有意无意地运用这两种不同的教学模式。（二）在奥苏贝尔看来，学生面临新学习情景，总是用原有的认知结构去同化新知识。但常识告诉我们：学生除了用原来掌握的学科知识学习新教材外，他们其它的知识经验、能力、态度、兴趣、目的和方法等对新知识的学习都起着十分重要的作用。先行组织者“实质上是认知的，事先为学生理解和掌握新知识画地为牢”，将学生的思考限定在组织者的“观念构架”范围内，无疑在某种程度上会抑制学生“发散思维”活动，也会抑制学生态度、兴趣等情感因素在认知活动中的作用。（三）先行组织者主要是针对班级学生设计和呈现的。既然学生有不同认知结构，新知识化为主体知识结构也有各不相同的心理意义，例如不同的学生对“精神文明”有不同的理解，所以先行组织者未必能解决学习的个别差异问题。（四）先行组织者能否提高学习和保持效果，关键取决于教师是否全面深入了解学生能力和知识状况，是否合理组织教材和控制教学进程。这无疑加重了教师的负担。[17]先行组织者作为新旧知识间的“桥梁”，其作用是明显的。但由于小学生知识