水调歌头教学设计

《水调歌头》教案教学目的：1.体会作品所体现的思想感情。2.培养诵读的习惯，训练阅读的能力。3.培养学生对古诗词的审美情趣。教学重点：分析、理解这首词的思想内容。教学难点：抒情主人公思想感情的把握。教学时间：一学时教学环节：一、导入新课，介绍作者、背景。1.每当中秋月圆之时，合家围桌而坐之际，念及异地异乡的亲朋好友，一句绝妙好词定会跃入你的脑际：“但愿人长久，千里共婵娟。”这句词是何人所作，因何而作，这节课我们将追根求源。2.放幻灯：苏轼头像这位“峨冠而多髯者”为？（东坡）哪个同窗简朴介绍一下苏轼。苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山人，北宋大文学家，唐宋八家之一。诗词、散文、书、画皆工，与其父苏洵、其弟苏辙号称为“三苏”。3.苏轼与其弟苏辙自幼感情甚笃，皆因反对宋神宗初年王安石新法，先后被贬出京。到宋神宗熙宁九年(1076年)，兄弟俩已有六年未见了。中秋之夜，苏轼仰望着明月的清辉普照大地，想起自己政治上被压制，抱负不能施展，怀念着远方的兄弟不能团聚，不禁感慨万千，趁着酒酣兴浓，写下了这首富有浪漫色彩的中秋词《水调歌头》。（板书：“水调歌头”）二、正音正字，听课文录音。1.我们先看一下这首词的生词。(放幻灯)绮(qi)户婵(chan)娟不胜(sheng)寒宫(que)阙2.听课文录音，注意朗诵的节奏。三、题解：1.我们来看注释①有关“水调歌头”的介绍，请同窗读一下。2.师读小记亦即题目：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由。”解释“达”、“旦”，生译。这句话有何作用？(联系《梅岭三章》小记的作用。阐明作词的由来，表明这是醉后抒怀之作，同时体现对远离异乡的弟弟的怀念，概括了全词的内容。)四、研讨分析词的内容：[明月几时有？把酒问青天。]师解释：“几时”、“把”（复习“把酒临风”、“把酒话桑麻”之“把”）指名翻译。这两句化用了李白《把酒问月》中“青天有月来几时？我今停杯一问之。”诗句。悠悠万世，明月的存在对于人间是一种魅人的宇宙之谜。“明月几时有”的劈头一问，写出了词人对那无限时空里的奇迹大有神往和困惑之感。问句先出，继而具体写其神往的情态，这情态从“把酒”的动作见出，它使人感到那突如其来的一问（板书：问月）分明带有几分醉意。紧接着又是一问：[不知天上宫阙，今夕是何年？]生译“阙”。师解释：“何”。指名翻译。古代传说神仙世界很美妙，对时间的感觉也和人间不同。齐读前三句，思考这“问月、问年”体现了词人如何的心情？开头三句借幻想中的月宫境界发出了问月问年的疑惑，反映了词人对天上宫阙的向往。他为什么向往月宫呢？（联系背景材料）写此词时正处在政治失意的时候，冷寞的现象使他得不到安慰和满足。因此：[我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。]师解释：“乘”、“宇”、“胜”。指名翻译。唐朝李白曾被称为“天上谪仙人”，意思是说他神态飘逸，人品崇高，是天上降谪到人世的神仙。这里词人也以“天上谪仙人”自比。这句词又体现了词人如何的一种心情？词人首先仰慕“琼楼玉宇”，想“乘风归去”（板书“乘风”），幻想忘记一切；首先又紧张“高处不胜寒”，不能忘情于现实。此句形象地写出了词人在天上和人间、幻想和现实、做官与退隐之间选择上的徘徊困惑的情态和矛盾的心理，这“进亦忧，退亦忧”的矛盾该如何解决呢？[起舞搞清影，何似在人间。]师解释：“弄”、“何”。指名翻译。身在人间，又不像在人间，月下起舞（板书“起舞”）。清影随人的境遇直令词人陶醉，这境界没有天上的高寒，却有人间的温暖，有了这样的人生境界的感受，尚有什么进退的矛盾呢？行文至此，意境一转豁达，情绪一转乐观，天上和人间、幻想和现实，相比之下，作者还是立足现实，热恋人生的。齐读上阕，概括其内容。上阕写月下饮酒，由消极（板书：“消极”）的遁世转化为主动（板书：“主动”）的入世。下阙由望月到怀人，过片处仍从月亮写起。[转朱阁，低绮户，照无眠。]解释“低”义。指名读P229注释①内容。月光在朱阁上转移，形容时光渐渐过去。“低绮户”月光低低照进雕花的窗户。此处“低”能否改为“照”？（不能。“低”的含义比“照”更丰富，它体现了月已西斜，夜已深这一含义；且下句有“照无眠”，此处换“照”用词又显得重复）这三句只是写月？（还写了“崐人”）如何看出？（“无眠”。）（板书：“无眠”），既写月，也写月下无法入睡的离人（作者）这就自然过渡到对子由的怀念。词人因和子由分隔两地，看此圆月，词人心中不免惆怅，因而引发了对月亮的怀疑和不满，用反诘的语调问月亮。[不应有恨，何事长向别时圆？]指名读P299注释②内容。（月亮对人不应有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢？）此句运用拟人手法，笔势淋漓顿挫，表面上是责月问月，事实上是怀人。“月圆而人不圆”，“不应有恨”却恨在其中，但词人与否始终沉醉在这离别的感伤中呢？没有。他很快领悟到离别是人生无法解决的永恒的遗憾。因而自解自慰自叹了。（齐读下句）[人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。]师用当代汉语翻译此句：人世间有悲哀、欢乐、离别、会合，月亮有时碰到阴天、有时碰到晴天、有时圆满、有时残缺，这些事自古以来难以求全。这一句话是最富哲理的诗句。它从月亮的圆缺的自然规律，说到人间悲欢离合是自古已然的事实，难以求全（板书：“古难全”）。讲出了一种自然界和社会上普遍存在的哲理：客观事物是难以求全的。既然如此，那上阙问月问年的疑惑也就不必再问了。既然这样，那就：[但愿人长久，千里共婵娟。]指名朗诵P299注释③。词人终于从感伤（板书：“感伤”）的情绪中解脱出来，向弟弟发出了深挚的祝愿，但愿从共赏明月中（板书：“共婵娟”）得到慰藉，离别的遗憾可从兄弟长久的友爱中获得赔偿。人生不求长相聚，只要两心相照，明月与共，也就“不应有恨”了。词人的情绪从感伤转为乐观（板书：“乐观”）。需要阐明一下的是：这脍炙人口的名句已被多个关系的离人（不仅仅是兄弟）所广泛借用了。轻声吟诵，并指名朗诵下阙，概括其内容。五、小结。请大家齐读整首词，考虑：小记亦即题目作用之一概括了全词的内容，如何概括的？“欢饮达旦，大醉”（板书：“欢饮”、“大醉”）提示上阙的内容，“问月”分明带有几分醉意。“天上宫阙”“乘风归去”者是醉中之想，“起舞”则是醉中之态了。“兼怀子由”（板书：“怀子由”）提示下阙内容。“无眠”是由于孤单，“古难全”是因离愁而生，“人长久”“共婵娟”则是对子由的寄语。这首词虽有想“乘风归去”的消极，离别的痛苦感伤，但基调还是主动乐观的。整首词通篇咏月，却到处关合人事，通过想象来描述“天上宫阙”，事实上是对“人间宫阙”的关注。传说宋神宗后来读到此词，深有感触地说：“苏轼终是爱君。”固然，即使没有这些政治背景，这首词仍以其神奇的想象、优美的意境、音乐性的词句以及动人的手足之情，被公认为是中秋词中的绝唱。六、复习巩固：1.自由吟诵，争取背诵，请两名同窗试背。2.齐诵。3.做课堂练习。（放幻灯，发打印好的练习）七、再次整体感知课文，有机进行德育渗入。这首词我们就讲到这儿，请大家合上书，再听一遍课文的录音，体会词作者神奇的想象、优美的意境和通达的言辞。是的，“但愿人长久，千里共婵娟”。每到中秋，让我们互致问候：“但愿人长久，千里共婵娟。”也让那皎皎明月送上我们对台湾同胞满腔地怀念、真诚地祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”我们期盼着她的回归，让我们中国大家庭早日过个圆圆的中秋节。八、布置课外作业（放幻灯，发练习题）板书设计：问月大醉乘风消极水调歌头起舞感伤苏轼无眠怀子由古难全主动共婵娟乐观课堂作业：一、解释句中加点的词。把酒问青天（）我欲乘风归去（）低绮户（）高处不胜寒（）起舞搞清影（）又恐琼楼玉宇（）今夕是何年（）何似在人间（）二、填空题。1.把“不应有恨，何事长向别时圆”译成当代汉语。2.这首词体现了作者的旷达胸怀，但也流露了某些消极感崐伤的情绪，如“我欲敁，，。”又如：“，，此事古难全。”三、选择题。下列诗句朗诵节奏划分不对的的是。A.明月/几时/有？把酒/问/青天。B.我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇。C.人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺。D.但/愿/人长久，千里/共/婵娟。课外作业：一、背诵课文二、名诗名句观赏（一）苏轼：1.不识庐山真面目，只缘身在此山中。（《题西林壁》）2.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（《念奴娇·赤壁怀古》）（二）内容或意境与“但愿人长久，千里共婵娟”的异曲同工之妙者3.海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）4.海上升明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）5.美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月。（谢庄《月赋》）（三）把酒问月李白青天有月来几时？我今停杯一问之。人攀明月不可得，月行却与人相随。皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。但见宵从海上来，宁知晓向去间设？白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。此诗塑造了一种崇高、永恒、美妙而神秘的月的形象，于中也显露看一种孤高出尘的诗人自我。师：同窗们，上个学期，我们背过诸多诗词，现在请大家回想，在我们背过的诗词中，有哪些是描写月亮或月光的？生1：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。”师：这是谁的诗？生众：李白的《静夜思》。生2：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”师：这又是谁的诗？生众：张继的《枫桥夜泊》。生3：“无言独上西楼，月如钩。”这是南唐后主李煜的《相见欢》生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。”生5：李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”师：（启发）上学期，我们还学了台湾女诗人席慕蓉的——生6：《乡愁》“家乡的歌是一只清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”师：较好！这些描写月亮或月光的诗句，大家记得非常清晰。现在，请跟老师再把这些诗句朗诵一遍。（师出示幻灯，带读。）师：大家读得很不错，声音洪亮，吐字清晰。那么请问，写这些诗句的诗人，想通过月亮或月光体现一种什么样的感情呢？生7：体现怀念之情。师：对！体现怀念。（启发）是怀念——生8：怀念家乡。生9：怀念亲人和友人。师：太好了！通过复习，大家懂得我国的文人惯用月亮、月光体现对家乡或亲人友人的怀念之情。今天我们再来学习一首写月的词，请看课题。（师幻灯出示课题）师：（批示生看课题）“水调歌头”是这首词的——生10：词牌名。师：对！这首词有无词名？生11：没有。师：好！再看作者。昨天有哪些同窗通过网络或者其它途径查阅了作者的生平以及他在文学史上的奉献？（生纷纷举手，师检查）师：不错，大多数同窗都去查阅资料了。现在谁来给我们介绍一下？最佳不看资料，凭记忆能说多少说多少。生12：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。最高官至礼部尚书。由于反对王安石新法，被人弹劾“谤讪朝廷”，下狱，先后被贬谪到黄州、惠州、琼州等地。一生坎坷，飘零不定。师：讲得较好！把苏轼的生平概括得既简洁又明了。（又向大家问）有关苏轼，他介绍完整了吗？生：（齐声）没有。师：对，他只介绍了生平，苏轼在文学史上的奉献，谁来补充？生13：苏轼的学识广博，他开豪放词风，在散文、诗歌、词、书法和绘画等方面都很精工。民间有“苏文熟，吃羊肉；苏文生，吃菜羹”一说，可见，苏轼在当时的影响力是很大的。有《东坡乐府》流传于世。师：两位同窗学习态度较好，不仅查阅了资料，还整顿出重要内容并能说出来，精神可嘉。（生齐鼓掌）师：现在，大家把书翻到144页，把这首词先朗诵一遍。（生齐读，师聆听）师：大家读得不错，老师认真听了，没发现有字读错音。下面请大家跟老师一起把小序读一遍。（师生同读小序）师：序中的“兼”字是什么意思？生14：“兼”字指所涉及的内容不止一种方面。师：那我们从“兼怀子由”四个字看，这首词最少写了几个方面的内容？生：（齐）两个。师：对。是哪两个呢？作者除了怀子由，还怀什么？请大家结合课文注解，把这首词的意思疏通一下。（生自读课文及注解）师：都看完了，看懂了没有，谁能回答老师刚刚提出的问题？（众生默然）师：（微笑）没人举手。那好，我们先把这个问题留着，等词的意思都吃透了，再回头来解决这个问题。但是，请大家把这个问题先记在心里，带着问题来琢磨这首词。现在我们先看第一句“明月几时有，把酒问青天”，从书上的注解，我们懂得这两句词出自李白的《把酒问月》诗“青天有月来几时？我今停杯一问之。”苏轼为什么要问天？他真正想问的是“明月几时有”吗？生15：好象作者想问的是第二句“不知天上宫阙，今夕是何年。”师：你的阅读能力很强，懂得上下贯穿来理解诗词。那老师再问你，“天上宫阙”指的是什么？生15：应当是月亮中的宫殿。师：（微笑向全体）是月亮中的宫殿吗？（众生默然）师：大家再看“我欲乘风归去……”中的“归”字该怎么理解？生16：回去。师：苏轼想回到天上去吗？（生齐笑）师：大家都笑了，从你们的笑，我看到了两个字：不是。那这个归去是回到哪儿去呢？（启发）大家结合苏轼的生平来理解。生17：（小心地）是回到朝廷吧？师：对。“不知天上宫阙，今夕是何年”这一句，作者关心的是——生齐答：朝廷。师：那么“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”这一句的“琼楼玉宇”又指什么？生18：还是指朝廷。师；好极了！（鼓掌）你能从这一句中的“欲”字，看出作者当时的心情吗？生18：作者当时很想回到朝廷。师：大家说，他回答的精确吗？众生：精确！师：记得我们背过一首苏轼在密州写的词，是——众生：《江城子·密州出猎》。师：当中体现“欲归”心情的句子是——（师生同背：持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。）师：作者想回朝廷，能回吗？生19：不能。师：从哪看出来？生19：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”句中“恐”字阐明苏轼胆怯回去。师：（微笑）他怕什么？生19：“寒”。师：“寒”是指我们普通意义上的冷吗？生19：不是。师：那指什么？生20：应当是指心理上的恐惧吧？具体好象是指朝廷中的诽谤、中伤。师：（鼓掌）你回答得太精彩了！时刻不忘作者生平。确实，苏轼被贬，就是由于在朝中受小人的诽谤和中伤。即使他想报效朝廷，但心生恐惧。那最后两句“起舞搞清影，何似在人间”是什么意思？“人间”指什么？生21：“人间”就是指“地方”，涉及密州在内。师：在人间好还是在天上好？生21：我觉得从书上注解看，作者认为在人间好——也就是在“地方”作官好。师：（微笑）在地方，天高皇帝远，在地方，没有排挤、没有诽谤和中伤，因此他觉得留在地方为政好。学完上阕，我们齐读一遍。读的时候，同窗们都展开想象，你就是那天晚上的苏轼，你现在不是在念，而是在“吟”，所谓的吟，就是抑扬顿挫地读。从声音和语调上读出词的意境来。（生读，师聆听）师：非常好！我看见有些同窗摇头晃脑，很投入。×××，老师感觉刚刚你是最杰出的，不仅神色投入，并且语速、语调也很到位，现在，能请你给大家示范朗诵一遍吗？（生22读）（众生鼓掌）师：学完上阕，我们来讨论一下，作者在这里体现一种如何的感情？（生讨论）生23：作者在上阕中体现了想回朝廷但又恐惧胆怯的心情。师：你能用词中的两个字来概括吗？生23：好象是“欲”和“恐”。师：（微笑看大家）大家赞同吗？（生赞同）师：（对生23）你概括得太好了！请大家看幻灯。（师插入幻灯，显示上阕概括内容）师：现在我们来看下阕。请大家先朗诵一遍。像×××同窗，带着情感去读。（生齐读，师聆听）师：有进步。但是，还需逐字逐句地琢磨。“转朱阁，低绮户，照无眠”这句从构造上说有什么作用？生24：承上启下。师：（启发）具体点说——生24：“转朱阁，低绮户”前省略了主语月亮，是承上阕写的。从下阕看，作者由于无眠产生怀念。因此“照无眠”是启下。师：看来你把这首词理解得很透彻，我提一种问题，你把我背面要提的问题都回答了。我再问你，下阕应和了序中哪一种句子？生24：“兼怀子由”。师：太好了！这就是说，作者在下阕重要要写——生：（齐）怀子由。师：“不应有恨，何事长向别时圆”，书上注解说是月亮没有人世的愁和恨，这样理解对的吗？生25：不对的。这里应当是作者恨月亮老在人们分别的时候圆，是作者在恨。师：作者因什么而恨？生26：由于与亲人别离，也由于被贬。师：好！在“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”一句中，哪一种字最能体现作者对人生的理解？生27：难。师：我们常听老人们说，人生不如意事十有八九。这正好也是苏轼的见解。因此他说“古难全”。既然认识到了人生的艰难，作者是不是就认命了？后两句“但愿人长久，千里共婵娟”，作者的情感有无什么变化？生28：有变化。由于作者认识到自然和人生共有的规律，因此他不消极消极，而是充满期待和祝愿。师：你从哪里看出了期待和祝愿？生28：但愿。师：“但愿”怎么解释？生28：只但愿。但，是副词，只。愿是动词，但愿的意思。师：作者在下阕中体现了一种什么感情？生29：下阕中作者体现的重要是对七年未见的弟弟子由的怀念。师：你能用词中的两个字来概括吗？生29：“难”、“愿”。师：一步到位，好极了！生30：老师，我还是不懂，“但愿人长久，千里共婵娟”终究是什么意思？师：还不懂呀？！这个问题谁帮解决？生31：由于作者已经认识到，任何事情都不会由于我们的喜好而变化，即使我们不想和亲人别离，但别离却是无法变化的事实。因此作者只有提出美妙的愿望，但愿自己和弟弟子由能够年年平安，虽相隔千里，但能够共享美妙月光。师：你表述得精确极了。（向生30）现在明白了吗？（生30点头）尚有同窗有不明白的地方吗？（众生：没有了。）师：我们把下阕再齐读一遍，注意感情把握。（生齐读）师：对你们的朗诵，我找个同窗来点评。谁来？生32：感情把握得比较好，不象刚刚朗诵时，每一句的语速和停止都同样。这次，大家都能根据词意，做到抑扬顿挫。师：同意他的点评吗？（众生点头）师：不错，他的点评很到位，这次朗诵，同窗们基本能注意到词意的感情色彩，较好！现在请大家跟老师一起回到小序中，还记得刚上学时给大家提的问题吗？生众：记得。师：现在有答案了吗？在这首词中终究写了哪两方面的内容？生33：作者在上阕重要抒发了自己想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想；下阕重要体现对兄弟子由的怀念之情。师：你真聪颖，刚学完就归纳出来了。请大家看幻灯。（师出示幻灯显示全词概括内容）师：这首词我们已经分析得很透彻了。现在请大家饱含感