发展与教育心理学考试知识点

名词解释焦虑的种类：客观性焦虑，神经性焦虑，道德上的焦虑。弗洛依德心理发展的动力：个体心理发展的，特别是其人格发展的动力，是由原我，自我，超我三者相互斗争，相互协调的结果。埃里克森心理发展的动力：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。皮亚杰影响心理发展的因素：1、是成熟2、练习和习得经验3、社会经验4、是平衡同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主题的动作。顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。亦当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。平衡：同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，不是绝对的。运算：是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。守恒：所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。自我中心主义：即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与自己观点相矛盾的事实时，他们会坚定的认为该事实是错误的。图式：是指动作的结构或组织。该结构不是解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构。维果斯基社会文化历史学说：社会文化历史学派的创始人：最近发展区：教学时，儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平。别一种即将要达到的发展水平。心理发展：维果斯基提出，心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。朱智贤心理发展的内部矛盾：朱智贤认为，在儿童主体育客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的心得需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。具体来说就是1、活动室心理发展内部矛盾产生的基础2、需要在儿童心里发心理发展内部矛盾中代表着新的一面，他是心理发展的动力系统3、已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表者稳定的一面4、心得需要和已有的心理水平的对立统一，构成儿童心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力5、在活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。遗传：亲代的某种特性基因在子代再表现的现象。孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），一次来推断遗传的作用。一般来说，该方法能查明单个基因或多个基因的作用。高尔顿法：高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。成熟：指随着年龄增长自然而然出现的个体身心成长变化。成熟决定论：美国发展心理学家格塞尔提出著名的成熟决定论。他主张：1、支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。期中成熟更为重要。2、心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。3、心理发展主要有成熟决定。当发育没有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。自然环境：不仅指人类赖以生存土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会环境：是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。社会生产方式不同，人们的生活条件也不同。遗传决定论：该理论主张，个体心理发展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。环境决定论：该理论又被成为机械决定论。主张环境决定个体心里的发展。行为主义心理学家提出的“刺激——反应”公示表明，个体心理发展是由环境和教育机械的决定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。调和论：又称共同决定论。遗传决定论和环境决定论之间的争论，到20世纪40年代前后进入一个死胡同，于是一些心理学家提出一种折中办法的调和论。调和论实质上把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定个体心理发展的因素。心理发展的参数：1、发展的时间2、发展的速度3、发展的稳定程度4、发展的协调性5、发展中的量变与质变。心理发展动力的含义：是指个体心理发展的内因。瑞士心理学家皮亚杰总结为6种观点：1、只讲外因不讲发展2、只讲内因不讲发展3、只讲内因外因相互作用而不讲发展4、既讲外因又讲发展5、即讲内因又讲发展6、既讲内外因相互作用又讲发展。心理发展的年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。心理发展年龄阶段划分标准：在一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾的特点。这些特殊矛盾主要表现在儿童的主导活动、思维水平、个性特征和胜利发展等方面。关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。学习的概念：学习室凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的变化。关于学生在学校学习的定义，则可表述为：学习是凭借经验在主体身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。瞬时记忆：也叫感觉登记，是指保持时间在0.25——2秒钟的记忆。其容量比短时记忆要大，它的内容一旦受到特别注意，就转入短时记忆，如果没受到注意，就很快消失。瞬时记忆最典型的例证就是视觉后象。短时记忆：也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。长时记忆：是指保持时间在一分钟以上的记忆。表征：指信息在人脑中记载和储存的方式。学习曲线：尝试错误说：简称“试误说”，即当动物处于一定的问题情境中时，他被一定的动机所推动，会对这一情境尝试进行各种反应，由于满意的结果使错误的反应逐渐减少最终学会正确反应。试误的是指结果是刺激与反应（S——R）建立联结。准备率：是指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果没有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼。是学习着在学习开始时的学习动机。效果律：指在情境与反应间的一种可以改变的联结，既可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。练习律：包括使用律和失用律，前者指刺激与反应的联结若是多次重复就得到加强；后者指刺激与反应的联结若是长期不被使用就会削弱。两种信号系统：巴甫洛夫指出，有两类不同的条件反射，一类是以具体事物即“第一信号”为条件刺激物的条件反射，称为第一信号系统；一类是以语词即“第二信号”为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是人类和动物共有的，第二信号系统是人类内容的准备状态，或者为准确的了解学习落后学生困难原因二进行的学习评价。因此，诊断性学习评价又称为事前评价。形成性学习评价的概念：是一种确认在某一教学过程中，个人或班级集体的学习能否成立的评价，其目的在于集市发现当前教学活动过程中学生存在的困难、问题或缺陷，以便及时矫正，消除困难，保障学习过程处于良性循环。因此，形成性学习评价不是在教学之前，而是处于教学过程之中。终结性学习评价的概念：是在一阶段的教学过程结束时，为了解学生掌握该阶段教学目标情况所做的评价。在学期或学年末对学生学习情况进行总结，为了检查整个教学目标是否达到时经常使用这种评价方法，所以又称为“事后评价”。期望效应：教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评