四年级语文教学反思-苏教版小学四年级语文上册《田园诗情》第一课时教学反思

Word四年级语文教学反思-苏教版小学四年级语文上册《田园诗情》第一课时教学反思

《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，这单元都是写景的，欣赏完济南的泉城、四川的九寨沟，这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文，荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”

的角度来展现荷兰的独特风情，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，优游自得。

在第一课时的教学中，首先我通过创设情景渲染，希望能激发学生学习的内在需求。然后从田园诗情导入，从而激发学生的阅读兴趣：从“田园诗情”这个课题中，让学生解释“什么是田园”，让学生用刚学过的词语来理解“何为诗情”，你心目中的田园是什么样的呢？再由问题激发学生浓厚的探知欲望，让学生初读课文，初步感受荷兰那充满诗情画意的田园风光，进行整体感知。根据孩子的情况，我紧紧围绕教学目标，稳扎稳打生字新词教学环节。更出示了文章大量优美生动的四字词语和孩子一起体悟感知。对“这就是真正的荷兰。”这句话的理解，引导学生反复读课文，进一步领会课文，然后讨论交流文中所描绘的一幅幅荷兰牧场图。在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你有什么样的感受？想先去哪个景点？”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀。我相机教学了课文第二自然段，孩子在朗读之后，强烈的探索文章的欲望得以激发。指导朗读后，孩子更想去荷兰的牧场走一走看一看了。在第二自然段的教学片断中，我还紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文，抓住重点读懂课文。通过感情表达，学生学习个性化特征得到彰显，为后面第二课时学习明确了目标。

教学中，我从尊重、展示、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习。我觉得美文教学，除了感受景美，更要感受文字的美，要注重对其中优美词句的积累和运用，因此我引导学生学习第2自然段的写作方法，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。我们在平时的教学中如果能多给学生创造一些机会，让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。

上完这节之后，我和同年组的语文老师，以及科研唐主任探讨本节课教学。整个教学设计过程清楚，学生学得轻松、有趣，尤其是最后一个环节，启发学生进行自主性的拓展练习，充分体现了尊重学生，以学生为主体的精神，我们教师只是组织者、引导者。但也发现在有些细节上，我还处理的不够好。如：1.在课程讨论中，如果可以激发孩子的自主性，自己提问题，自主思考，可以以讨论的形式放开学生思路。而不是孩子随着老师走，老师提问，学生思考。2.指导学生学习第2自然段的写作方法，在这一环节我还处理得不够好，讲写作方法时我一句一句地给学生分析运用的写作方法，这样讲得太过细，也显得比较琐碎。

不过课堂上，令我欣喜地是，孩子们也被如诗如画的课件所感染，朗读有声有色，学习激情也被我调动起来了，学生也会运用了比喻和拟人两种写作手法对荷兰的国花郁金香进行扩写。我想一堂扎实的语文课，来自老师踏实的对学生训练，为学生打好语文基础，培养语文素养。我将不断努力，本