让学生徜徉在轻松自由的作文“百花园”

精品文档-下载后可编辑让学生徜徉在轻松自由的作文“百花园”【摘要】轻松自由习作是对学生习作的高一层次的要求，是所有语文老师对学生习作新境界的追求。笔者通过实践、思考和探索，认为给学生“自主”，“自由”，“自赏”，是引导学生走向轻松自由习作的有效途径。

【关键词】自主自由自赏

众所周知，不少学生不喜欢习作，甚至谈“写”色变。其实学生的生活也是丰富多彩的，天真活泼的孩子们有着极强的表达愿望。我们经常看到，几个孩童凑在一起往往有说有笑，口若悬河。但是一到动笔写作文，他们就常常紧锁眉头，冥思苦想，下笔艰难。如何让孩子想写、乐写、会写，同时又能写出创新和赋予个性的作文呢？这是摆在许多语文老师面前的难题。笔者也曾迷惘许久，但经过近一个学期的调查、观察、研究和实践，发觉轻松作文就在我们身边。

1自主——乐于作文的奠基石

1.1厚积薄发是真谛

要使学生文思如泉，美文垂手可得，老师就必须要创造条件，让他们到广阔丰富的生活和珍贵的书本中去积累素材。这学期我们班每人有一本“读书笔记本”和一本“日记本”。每天写一篇日记，每周至少三到四次“读书笔记”摘抄，老师及时批改，鼓励表扬！每周星期二、四的读书活动更是开展的有声有色！这样的日积月累，不仅使同学们养成了关注生活、注重积累的良好习惯，而且等到写作时，他们只要挑选其中自己最感兴趣或者有价值的稍加详写一下就可以了，再也不会为没有素材和词汇而发愁了。

1.2处处留心皆学问

习作需要用眼睛去观察，更需要用心灵去感受。这就要求我们的孩子要做一个生活的有心人，及时发现和记录下值得写的素材6月1日学校举行了“庆六一”文娱表演，不少学生欣赏了精彩的节目，也洋洋洒洒地写在了日记当中，表达了自己的愉悦感受！有一位同学更慧眼独具，构思巧妙。因为他坐在最后面，什么也看不见，无可奈何之下只得听表演。所以他仅仅写了自己听到的音乐——时而悠扬，如潺潺的小溪，时而急促，似黄土高坡后生们的腰鼓；时而雄壮，像一大群蜜蜂排空而至……写得妙趣横生，让读者还真有身临其境之感。

1.3兴趣是最好的老师

要使学生对写作文感兴趣，首先应让学生树立写作的自信。因为无论做什么事情，拥有自信心是非常重要的，它可以成为一个人勇往直前、战胜一切困难的内部动力。要使学生树立起自信心，教师必须要处处留心学生在作文中的每一点进步，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，哪怕是一个好的词语，都应给予表扬和鼓励，使学生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就树立起来了。

2自由——善于作文的金钥匙

苏教版小语教材写话开始到习作，一直持大胆放手的态度，竭力想让小学生习作的时候，不受文体的束缚，也不受篇章的束缚，自由表达。著名苏教版小学语文教材编委张庆就曾呼吁：实现自由习作就应“三多一少”。

2.1多一些趣味

就是说要让学生写自己喜欢的作文，要用学生喜欢的方式引导他们的习作，“让学生易于动笔，乐于表达。”但也不能一味讲“乐”，还要辅之以良好习惯的培养。

2.2多一些实践

即是要创造条件，让学生经常参与日常生活中的语文实践活动，在实实在在的言语实际活动过程中，实现跟别人的交往，丰富自己的阅历。

2.3多一些探究

结合探究性学习练习习作，有助于形成学生的自主性习作。对于一些相对较难的作文，教师要涉水，写出“下水文”；再和学生同泳，谈谈写作感受；然后让学生学泳，了解习作方法，最后给孩子自由泳，写出有个性的文章。

2.4少一些束缚

就是要鼓励自由和有创意的表达。

（1）提倡学生自主拟题，少写命题作文，自己想写什么就写什么，题材不限，长短不拘。

（2）要真正实现学生的自由习作，还得大胆放开，鼓励自由和有创意的表达，让学生表情达意自由，让习作表现形式自由。

（3）给予学生足够多的时间。当前习作教学一般要求学生在规定的时间里完成，这样容易造成学生情绪的高度紧张，何来如泉之思，生花妙笔？何来轻松自由习作？为此，我们要给予学生足够多的时间来自由习作。

（4）赋予学生足够宽的空间。现在小学作文中，存在着严重的“模式化”倾向。学生没有自己的思维空间，许多极富个性的想法和构思也会遇到老师的当头一棒而渐渐丧失殆尽。只有给他们足够宽的空间，他们才能表现出生花妙笔，心情愉悦，开心习作。

3自赏——勤于作文的保鲜剂

3.1给学生习作展示的平台

学生有强烈的表现自己，展示个性才能的欲望。让他们将自己的习作展示给同学，也是对他们的肯定和赞许。班上建立“诗友会”和“小作家组”，相互交流，相互提高。对一些有个性的习作进行点评，同学们各抒己见，引导有个性的发言。学习园地内设习作专栏，张贴有个性的作文。组织学生自己采访，自己编辑班级小报，发表学生自己的文章，展示同学们对生活的独特体验和深刻的思考。凡有点滴个性的习作就要给他们展示的舞台，营造出主动习作的氛围。

总之，在习作教学中，只要我们为学生提供习作的“自主”、“