小学信息技术说课稿

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学校信息技术说课稿篇1

教材分析：

本课的主要知识点是让同学掌控机器人走一段直线，学习机器人编程中最简约的“顺次式”结构。重点是要指导同学如何把理论设想转化为实际可操作的方法，并在实践中不断积累阅历。

“走线段”任务对刚接触机器人没多久的同学来说，是有很大的难度和挑战性的，主要是由于同学不知道该从哪里下手，没有径直可以借鉴的学习阅历。因此，老师在选择教学模式时也应当充分尊敬同学的学习特点，顺应同学的年龄和心理特点，从儿童化、趣味化着手，投其所好，让同学沉醉到机器人学习任务的开心氛围中，接受困难的挑战，从而学到新的知识，掌控新的技能。因此，老师在处理教材时，可以采纳任务驱动方式，通过课内竞赛等方法来实施。

第一次主题任务活动，还要教给同学如何进行分工合作，互学互助，提高效率。

教学目标：

1、知识目标：通过机器人的组装，让同学进一步了解机器人；初步学会顺次结构的程序设计方法。

2、技能目标：初步学会掌握机器人，能让机器人走直线。

3、情感目标：培育同学团队合作精神，通过课堂中的小型竞赛，学会如何分析问题、解决问题。

教学重点：

进一步掌控机器人编程步骤，学会顺次结构的编程方法。

教学难点：

让机器人尽可能地走直线。

课前预备：

机器人调试竞赛场地一块；比分记录牌一块；综合得分记录牌一块。

教学过程：

1、导入新课。

2、实践探究。

师：宣布本次竞赛的主题：机器人邮递员。看看哪个小组的机器人邮递员最能干，能将信精确实时地送达指定地点。

宣读本次竞赛的规章：

〔1〕各队按要求在规定的20分钟时间内完成机器人的搭建及调试工作。

〔2〕在每次竞赛之前有1分钟的预备时间。

〔3〕采用对抗赛形式，每次两小组竞赛，三局两胜制，胜队进下一轮，负队淘汰。对决次序由队长赛前抽签决断。

〔4〕竞赛的过程中参赛队员需要听从裁判。

〔5〕竞赛中，假如由于场外干扰或者场地的缘由而未完成竞赛，由裁判决断是否可以重新竞赛。

〔6〕竞赛过程中只允许每小组两位参赛选手和相关工作人员进入竞赛场地，其他人不能进入。

然后，老师简约分析本次任务的特点及完成任务的思路。

同学活动，老师下组指导。

3、同学竞赛。

由一位老师及假设干位同学组成一个公正竞赛裁判组，组织好本次竞赛。相关记录人员〔由同学担当〕负责记录好各小组成果与名次。

老师实时处理好小组的违规及各类争吵，保证竞赛的相对公正、公正。

4、评价与反馈。

师：我们今日的活动即将结束了，现在让我们评价与反馈一下。

首先，我想采访一下最能干的机器人邮递员，你们小组的机器人为什么这么厉害？

请小组成员全部上台，给大家作阅历介绍。

其次，各小组拿出评价表格，依据评测表为本组〔队〕的表现打分。

5、整理下课。

师：好！同学们。我们的课到这里就要结束了。请各小组整理好自己的器材，由组长交回到老师手中。

附参考程序：

乐高机器人范例程序

纳英特机器人范例程序

学校信息技术说课稿篇2

敬爱的评委、老师大家好：

今日我说课的题目是电子工业出版社学校信息技术第四册第三课《美化班级课程表》，本节课是在前一节“编辑课程表”的基础上进行人为的修饰和加工，是能够培育同学的动手技能和审美技能的内容，也是最能激发同学学习爱好的一课，使同学在学习过程中能够体验胜利的乐趣，提高同学的信息素养，此外，还能进一步的提高同学的思维技能和制造精神。

依据本课教材的特点，我制定了本课的教学目标：

1、能够更加熟识的运用文字的修饰，理解它们的作用，掌控边框颜色、线型的设置以及底纹的应用。

2。通过学习和操作，培育同学的创新、合作、实践和自学技能。

3。培育同学的审美情趣和合作精神。

教学重点：学会各种字体、字号、字体颜色的综合运用，以及各种边框和底纹的非常效果的知识。

教学难点：设置边框和底纹的详细方法以及制造性地美化表格

课前预备：课件教案素材多媒体演示软件

依据本课的教学目标和教学重难点，我采纳了任务驱动的教学方法，把本课的新知由易到难，层层设疑，让同学在问题中合作、探究，不断掌控本课的教学重点，激发同学的'探究热忱，从而突破了本节课的教学难点。

“爱好是最好的老师”，基于这点。我开课前，创设有趣的问题环境，目的是激发同学的学习爱好，教学中我让同学多观测观赏，争论后回答，演示讲解过程，小组合作等形式，使同学在情境中主动、积极的接受任务，从而乐学。

本节课我设计了四个教学环节：

一、导入新课激发情趣

首先，播放《西游记》主题曲，同学不由自主地跟着哼唱起来。

我抓住时机：看了这组图片都知道是西游记的故事，同学们知道他们闯了多少关吗？我设计的意图：以《西游记》的主题曲开头，让会唱的同学跟着唱，创设了良好的学习情境，调动了同学的学习的积极性，利用同学对动画片的喜爱，激发同学的学习爱好，使同学在情境中主动、积极的接受任务，从而乐学。

二、学习新知任务驱动

同学们，老师带领你们进入第一关〔自主闯关〕

〔师演示〕提示打开————课程表，选中课程表第一行，选择“格式”—————“字体”指令，设置文字的字体、字形、字号和颜色。

下面我们进入闯关游戏第一关：“设置表格文字格式”

请同学分小组探究设置文字格式的方法，假如有问题，你们可以求救，求救方法：向老师求救，但是机会只有一次。

步骤：1、选中课程表的字体

2、选择“格式”——————“字体”指令，设置文字的字体、字形和颜色，

看谁最先闯关胜利，老师赠送你们精致的书签。我巡察并指导。

下面我们进入闯关游戏第二关：〔修饰边框〕〔老师带着大家来闯关〕

同学们知道孙悟空最大本事是什么啊？七十二变，同学们想不想把你的表格变得更加美观，我们一同进入闯关游戏第二关：我先演示操作：

1、单击课程表中的任意位置，使光标停留在课程表中。

2、选择“格式”——————“边框和底纹”指令，设置课程表的表格线。

3、设置完成后，请查看设置效果同学们知道孙悟空有隐蔽功能是吗？

接下来请同学们进入第三关〔填充底纹〕〔一起游戏来闯关〕

出示填充画板，让同学自己尝试填充颜色，填充底纹。

1、选中表格第一行。

2、设置课程表第一行“你喜欢的颜色〔留意审美〕”底纹效果

3、根据步骤2操作方法，设置课程表其他单元格的底纹。

4、保存，课程表。

我设计第三关的意图是：通过游戏填充颜色，引出课程表的填充颜色设置，在设置颜色，培育同学的审美观。

三、课堂评价呈现自我

1、对课上表现好的同学予以加分；

2、用屏幕广播对作业进行公开评价。我设计的意图是：一课一评，让同学重视课堂表现，以进一步培育课堂意识，并对最终的综合评价成果提供较好的依据。

四、课堂回味畅谈收获

我们连闯三关，你们都有收获，一起回顾学习知识点，现在同学们能告知我该如何美化班级课程表？〔课件出示知识总结问答题〕我设计的意图是：在前面知识的基础上，通过同学自主闯关、老师带着闯关、游戏闯关自然流畅，符合同学的认知特点。前后统一，培育同学观测、审美技能、发觉和解决问题技能。最末出示完善好的课程表为下一节做好铺垫。

感谢大家！我的说课完了。

学校信息技术说课稿篇3

《家乡小树影成行》是学校信息技术教材第二册第二单元的一课。这一单元主要是windows中画图板工具的练习，本课的内容是关于对图形进行拉伸扭曲及翻转旋转操作的讲解。

在这一课中，教学目标主要是要求同学掌控对图形进行翻转/旋转以及拉伸/扭曲的方法，娴熟在文件之间进行图形的复制、移动。要使同学能够感受对图形进行变形的操作过程，掌控图形的基本操作方法。并且要能在教学中培育同学的创新意识，提高同学的审美情趣和动手技能。

本堂课的教学重点在于图形翻转/旋转以及拉伸/扭曲的方法，难点在于让同学了解这些操作的特点并学会综合运用操作制造出繁复的图案。

在认真阅读了教材之后，我感觉到，假如根据教材上的步骤带领同学一步步走的话，首先同学不肯定会感爱好，教学的效果不肯定会很好。另外，教材在设计的时候也有一些实际的问题没有考虑到，一些环节不适合课堂教学实际进行。于是我对教材的流程作了一些改编，抓住教学目标和重难点，想方法从同学的生活实践和感爱好的地方入手，结合任务驱动法，让同学能够寓教于乐，在爱好中进行学习。

在本堂课倒入过程中我先设计了一个教学情境，就是给同学展示一些生活中常见的花边图案，让同学从生活实践中查找他们的原形，哪里能看到这些图案？然后问同学你们想不想自己设计一个花边图案，以此来提起同学的学习爱好，方便教学活动的开展。

在正式教学的过程中，我首先设计让同学观测图案的特点。让同学了解到一个繁复的花边其实可以拆分开来，它是由许多个相同的简约图案通过一些改变从而得到的。然后布置给同学设计一个简约花边的任务，先让同学自己去思索，看看画图工具里有没有什么操作方法可以解决问题。由于同学各人的基础不尽相同，可能会有一些同学很快就发觉可以利用复制粘贴结合翻转/旋转得到一个较为繁复的花边图案。这时候就可以让已经掌控了方法的同学来做小老师，给不清晰的同学讲解操作方法。这样可以促进同学的积极性，提高教学效果，还能培育同学遇到问题自主思索得习惯。假如同学普遍有困难，老师可以进行一些简约的提示，以便教学的正常进行。同学了解了操作方法之后，可以留时间让同学练习，以便巩固学习成果。

有了初步的学习成果之后，我设计了一些拓展内容来完成进一步的教学目标。首先提问同学除了翻转/旋转还有哪些操作可以运用到花边设计中来。简约地提示同学可以结合书本的知识点来讨论，让同学自己思索，自己尝试，并展示自学的成果。以求熬炼同学的自学技能。然后出示一些应用了拉伸/扭曲操作的图案，让同学查找构成这些图案需要用到哪些手法，并让同学在观测中发觉运用拉伸/扭曲操作可以带来改变更多更丰富的图案，从而提高同学的学习爱好。接下来老师可以出示一些事先