如何设计提问

如何设计提问如何设计提问，是我从教多年冥思苦想的问题。因为问题能引发学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们的积极探索，以求得正确的答案，实现心理的平衡，因此，在教学过程中，教师要精心设计问题，尽力去打破学生头脑中的平静，激起学习思维活动，以诱发学生的兴趣和求知欲，使学生处于注意力高度集中，思维敏捷的积极状态，让学生快速、全面、深刻地掌握新知识，进一步提高课堂教学效益。课堂提问能否有效地激发学习兴趣，提高课堂教学效益，关键是看这些问题是否揭示矛盾，造成学生心理不平衡的作用。一般来说，好的问题设计应注意一下几个方面：提问的目标必须明确，具体。课堂上所提问题，是有教学目标决定的，必须紧扣教材和教学目的及重点、难点，如教《我家的猫》一文，教师可设计如下提问：猫的淘气、顽皮在文章中是如何写的？这个问题抓住了教材的重点，学生根据课文完全可以回答。如果提问的范围过度或过窄，将会造成教学目标的偏离。有位教师上《海底世界》为了提示课题，他提出如下问题：世界上加起来比陆地还要大的是什么？这个问题，由于范围太宽，学生很容易回答是“海洋”，它不等于“海底”这样盲目的提问，是由于目标不明造成的。因此，课堂提问要有明确的目标指向，要根据教材的编排、体系、题裁特点、单元训练、重点针对学生实际设计提问。提问应注意问题的整体性。整体性问题，就是根据教学目标，突出重点，突破难点，设计能覆盖课文的内容，理清文章的脉络，揭示课文中的几个主要的问题，这些问题应该内涵丰富，学生要作出全面的回答，必须运用大脑中的知识，并要作出必要的分析。判断和推理才行。通过这几个问题的思考，有助于学生理解课文，而且也能达到培养学生的形象思维和逻辑思维能力。在讲解某篇课文时，应在抓住矛盾线索之后，从整体出发，直接抓住矛盾点，提出带有综合性的，有一定深度，难度的问题，扣住重点训练项目，围绕一个中心进行讨论，做的广阔而不分散，集中而不孤立，只有这样，在课上尽可能少的提问，最大限度地调动学生的思维积极性，使学生每一次脑力劳动都得到尽可能大的收获。提问也应该具有启发性。提问应具有启发性，在学生口预言而不能的时候，用巧妙的问题来引导学生思维的方向，登上探究文章内涵的思维台阶。例如：“彭总为什么要分这一分试验田呢?从课文中找出有关句子”，这个问题直接切入文章中心，激起学生学习的注意力，一分田的实验结果如何呢？我向学生提出这样的问题:为什么用“颗粒归筺”而不用“颗粒归仓”，通过对“苍”和“筺”的分析，启发学生对一分试验田产量的认识。启发性的问题，有做助于激发学生求异思维，培养学生的创造能力。提问还应注意层次性。提问有合理的程序，应按教材的线索，有易到难，有现象到本质地把学生思维一步一步台阶地引向求职的新高度。学生阅读课文一般分，初读，细读，熟读，三个阶段。第一阶段，只是从整体上感知课文内容，一般要学生了解“是什么”的问题；第二阶段是引导学生理解课文重点、难点，要求学生理解“为什么”这类问题；第三阶段是由感性认识上升到理性认识的过程，要求学生能回答“说明了什么”这类问题。课堂提问，不但要把握层次，还有注意问题之间的内在的联系，环环紧扣，循序渐进，为培养学生思维的逻辑性和条理性服务。实践证明，精心设