语文《陶罐和铁罐》教学反思

语文《陶罐和铁罐》教学反思语文《陶罐和铁罐》教学反思（通用17篇）

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇1

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版学校语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让同学体会到每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“同学是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥同学的主动性，让他们真正地成为课堂的仆人。

老师要在深化理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起同学的共鸣，假如只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导同学利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，信任同学从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老师的引导点拨还不够，假如能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起同学自主的思索，对童话所昭示的寓意体会得会更深化一些。

但是一堂课下来，同学感悟最多的还是铁罐的傲慢、自以为是和陶管的虚心、和善。同学从铁罐和陶罐的对话入手，引导同学学习感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关键，让同学发觉问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，同学的体验也停留在表面。假如同学在感受到铁罐的.傲慢时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样傲慢呢？”同学的思索的深度也就随之深化了。

问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。抱负的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融汇。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞同学发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇2

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高同学语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不脆弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”

第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、称赞、挖苦”来理解“讽刺”的意思。

其次步，同学自己读读2—9自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。同学一下

子就找出了铁罐说的四句话。

第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，同学找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的'话读得入情入境。我告知同学还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是同学始终发觉不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？同学通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、称赞、讥讽、数落陶罐，就叫——讽刺。

第四步，面对铁罐的种种讽刺，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，同学立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的高傲无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、虚心有礼。

第五步，让同学把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。

这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我准备让同学用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高同学语文素养真正有关心的教学。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇3

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让同学理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合同学自主阅读。因此，在设计本课教学时，我打算放手让同学自读，在同学自读、感悟的基础上做适当的指导，引导同学明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让同学说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了同学在读中理解，在读中感悟。绝大部分同学都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让同学用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导同学在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的是同学不仅仅能有感情地读出人物的`不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请同学说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了同学头脑中储存的信息，使同学有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清晰，导至小组合争论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员安排不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。透过国培学习我能熟悉到自己不足。要准时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇4

《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导同学明白寓理并受到教育。

一、抓住对话，体会人物性格特点。

课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较喜爱。教学时，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词，引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，对“高傲、轻视、和谐相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解“轻视”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让同学感受这个蔑字，还让同学透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的'一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于同学正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的帮忙。

二、关注提示语，加强语言文字训练。

第三组对话，部分同学已经开头有意识的查找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导同学关注语言本身的内容和标点符号。同学以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时同学已经关注到了提示语的重要性。为今后的习作奠定基础。

三、共性化表演，走进人物内心世界。

课程标准指出：“鼓舞同学选取适合自己的学习方式”“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。在指导同学分角色朗读时，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心、和善之感。再让同学演一演，加深对人物的理解。让同学戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，鼓舞他们可以加上自己的理解和动作。同学的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。同学学得轻松开心，也都加深了对文本的理解。

四、多元感悟文本，领悟寓意。

寓言就是小故事大道理。本篇课文告知我们每个事物或者每个人都有特长和短处，不能用自己的特长去比别人短处，要全面地看问题，学会和谐相处。因此，教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让同学明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让同学领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导同学联系生活实际说一说从中受到了什么启发？同学畅所欲言，这个环节的设计使同学的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和同学都走进了文本，走进了人物的内心，课堂到处体现同学自主性。但对同学的关注度、评价、引导等方面，还要加强锤炼，增加自身的文化功底。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇5

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版学校语文三班级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

依据《语文课程标准》对中班级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、同学熟悉事物规律，我制定了第一课时的教学目标：

1.熟悉“陶、谦、虚”等10个生字；理解“讽刺、轻视、软弱、相提并论、和谐相处”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示语读出不同的语气。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

本课的教学难点是：

读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

在教学中，我设计了5个教学环节，1。导入新课2。初读感知3品读课文4布置作业。

在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。

一、学习书面词语

这课需要学习的词语包括：讽刺、高傲、软弱、轻视、和谐相处、相提并论等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三班级的同学来说理解的重点，因此，在教学中我依据词语的特点，结合教学内容的需要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“讽刺、轻视是联系上下文理解”；“软弱是采纳换词的方法理解”；“相提并论”是运用查字典的方法理解；和谐相处则是结合同学已有的学问水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。

比如，在教学“讽刺”这个词语时，一开头，我用导入下文的方式，铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？同学读下面的对话，这样对讽刺有个初步的了解，使用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让同学理解“讽刺”的意思，轻视的意思，这样采纳联系上下文的方法理解，降低了同学理解的难度，更简单读懂铁罐的高傲，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。

这样做，目的是引导同学意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。

二、感受句子之间的联系

中班级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三班级上册，我觉得重点是要让同学体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。

课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化非常明显，由高傲，到愤怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导同学“铁罐始终在称赞陶罐的什么短处？”让同学回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的高傲和他不听别人的解释、劝解，只是认准了自己的特长，更要拿自己的特长去和别人的短处相比较。这样的联系，同学也能感受到铁罐的.蛮横无理。回过头来再读课文，同学对课文的感受就会更深。

这样教，同学就会在课上对课文有新的发觉，新的领悟，同时受到阅读力量的训练。

三、领悟寓意，揭示主旨

本篇课文说明白肯定的道理，事物的强弱或者人的特长和短处不是一成不变的，在肯定条件下可以转化——要进展地看问题。每个事物或者每个人都有特长和短处——要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的特长去比别人短处，更不能恃强凌弱——要和谐相处。

因此，我引导同学通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，仔细揣摩，感情朗读体会所描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，污辱对方时丝毫不留情面，总认为自己不行一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最终欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透敬重别人、公平对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求进展语言、感受文化、滋养心灵为一体。

当然，由于各种缘由，在教学中还存在许多的问题，比如，对同学的关注度不够，评价不够准时，引导不够到位等等。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇6

每次讲完课，我都忍不住反思：同学学会了吗？听懂了吗？今日课堂结束，我开头梳理自己的讲课：《陶罐和铁罐》是一篇好玩的童话故事，课文叙述了在国王的御厨里傲慢的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，绽开故事情节，刻画了一个虚心友善和高傲无礼的人物形象，从而告知人们：每个人都有自己的特长和短处，我们应当相互敬重，和谐相处。

本节课的.教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

一、抓住重点词句，品尝人物形象。

本节课，课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较喜爱。所以在课前通过让同学自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时老师再作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管高傲的说。“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁管带着更加轻视的神气。可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让同学体会到了陶罐和铁罐鲜亮的人物形象，而且给同学在习作方面以引领。

二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

在感悟人物性格的基础上指导同学分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓舞小组自我展现，其他小组评价的方式，让同学真正成为学习的仆人，在同学朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了同学的爱好，在潜移默化中把朗读时要留意的语气、神态、动作呈现给同学，与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加剧烈，这时同学就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长，寸有所短”。

在《陶罐和铁罐》这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的东西还有许多许多，虽然还有许多不足和圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教同学涯的珍贵财宝，作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停留的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇7

学习童话既是要让同学理解课文，感悟语言，又是让同学懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让同学在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐傲慢的本质。

一、课堂实录

师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读竞赛，怎么样？（同学特兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。

（同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。）

师：哪一组有信念先来比一比？（各组抢着比）

师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）

（师生评比擂主，鼓掌庆贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？

生：（大声喊）好！

师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画）

师：谁情愿到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：由于铁罐说话时，特殊嚣张，后来变为愤怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。

女生：老师，我想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。它受到铁罐的讽刺时，还是心平气和地跟铁罐讲理。

师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意）

师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手）

师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（同学板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊通过读、想、画之后，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？（同学分小组绽开争论）

二、教学理念和特点：

1、引导同学在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。老师让同学在朗读课文时绽开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，进展了同学的特长，使同学树立了信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加，使同学真正成为课堂的仆人，老师只是一个指导者，参加到同学的合作中准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式绽开教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。同学有争强好胜的心理，他们喜爱竞争。我抓住同学的这种心理，以评比擂主的方式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励同学大胆地参加，调动每一组成员学习的乐观性，既面对全体又照看了共性的差异，满意了不同层次同学的需要。在朗读竞赛中，老师还留意在读中指导，让同学在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。

3、鼓舞同学以不同的方式感受课文内容。《课程标准》指出：“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”、“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导同学抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采纳读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。同学在老师的启发下，产生了极大的爱好，有的同学读，有的同学画，有的同学说。特殊是同学对画画表现的`爱好更浓，老师因势利导，让同学在黑板上展现。这时同学的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让同学谈出各自的感受。可见，挖掘了同学的思维，拓展了同学的想象。

老师引导同学用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活同学的思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。

4、探究问题，绽开争论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问同学答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主见把问题尽量留给同学，让同学自主地发觉问题，培育同学主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融会。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞同学发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片段的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深远，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过争论，同学独特的感受、理解和体验得到珍视。

教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，由于同学在找伙伴时往往去找那些成果优异的同学，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发同学的进取精神，反而使他们的自信念受到打击。因此，我们在引导同学自主合作学习时，别忘了那些简单被“遗忘”的孩子！

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇8

《陶罐和铁罐》是一片寓言故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。经常讽刺陶罐。而陶罐面对铁罐的无理却显得虚心，礼貌。而时间在消逝，但几百年过去了，铁罐被氧化了，而陶罐却依旧完整的存在。这便告知了人们要正确的看待自己。铁罐字看到了自己的优点，眼里全是别人的缺点，不能拿自己的优点和别人的缺点比较。换个角度看问题就不同了。铁罐坚硬，但是抗氧化性却不好，陶罐样子一般、易碎但却有特别好的抗氧化性能。文中的铁罐却只看到自己的优点和别人的缺点。

文章主要通过对话呈现情节、推动故事进展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、克制均在人物的对话中充分呈现。

因此在教学本课时，我主要是让孩子们通过朗读，读出铁罐的高傲和陶罐的虚心和善。在一开头的自由读中，我发觉孩子们都不能把陶罐和铁罐的特点读出来。因此，在对于每一句话都进行范读，然后，同学们跟着。在指名同学朗读时，再次进行指导。在整堂课中，采纳多种形式朗读，小组赛读，同桌一起读，男女同学读，分角色读。在充分时间读的'过程中，孩子们的朗读情感也有所提升。特殊是铁罐的“高傲、轻视和愤怒”，孩子们也能一步步把握，读出语气。

生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照同学心灵，也是提高学习成效的途径，在学习了本课后，我提问：“你们喜爱陶罐还是铁罐，为什么？”孩子们都能正确的发表自己的见解并讲明缘由。有的说：“由于陶罐很虚心。”有的说：“陶罐心胸开阔，铁罐那么讽刺他，他在最终还是想着铁罐。”……让同学联系生活实际谈体会，同学在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇9

这节课去年谷玲老师上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的共性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：

首先，这篇课文的段落比较多，同学不简单整体把握课文资料。所以，我就尝试让同学将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分同学也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于同学对全篇课文资料的把握。

其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让同学从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的`意思自然而然就把握了。并且透过品读，同学还明白了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。

但是，由于自身阅历及预备不足，教学中也存在许多圆满：

首先，同学的心情没有被充分调动起来。可能是由于下午同学比较简单犯困，也可能由于自己也有些紧急，一向绷得比较紧，从而影响了同学，总之感觉同学的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。

其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。抱负的状态是同学能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。就应让个别同学进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让同学齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。

总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇10

以“趣”激情,以“读”明理

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事进展,呈现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“高傲”和“虚心”,详细生动的人物神态、动作,使形象更加鲜亮饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,循序渐进推动故事情节的进展,激发了同学学习热忱。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:

一、把握教材特点,落实教学目标。

寓言是用生动好玩的故事形式奇妙地表达对人生的熟悉和感受。教学中,让同学凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的熟悉和感受”的特点,抓住“要看到别人的特长,正视自己的短处”来绽开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心愿图。

三班级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“讽刺”、“和谐相处”、“轻视”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在讽刺谁?”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同共性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导同学找出文中详细的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地问。“我就知道你不敢,软弱的东西!”铁罐说,带着更加轻视的神气。“住嘴!”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永久在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的高傲、轻视、愤怒。就这样,领着同学在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段同学的认知规律。

二、抓住教学主线,重视主题精讲。

教学中采纳抓住对话,注意朗读,体会人物性格特点的教学方法,留意强化同学的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让同学初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让同学自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最终进行分角色朗读课文,这样,把同学引入当时的情境,在情感上引起共鸣。

这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“高傲”、“轻视”、“愤怒”的神情提示语关心同学入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气虚心、争论、安静体会陶罐的心情。引导同学补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有同学就能用“生气的说,发怒的说……”补充铁罐,用“亲切、轻声、温顺”的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

三、强化朗读训练,做到引生入胜。

有效的朗读应当是“内化性朗读”,即老师通过有针对性的引导让同学精确     地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出同学的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注意朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的进展,与同学们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我的确不敢碰你……”在老师一拨同学一答的交替对话中,老师就是铁罐,同学就是陶罐,随着故事的进展,心情也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖。

我们总说“课堂教学是一门圆满的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思索和改进的方面。

比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深化。在我看来,本课对话教学的`主题恰恰应当是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的特长和短处”靠近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还需要多一点老师的“追问”。也就是说,在教学过程中老师依据反馈的学习状况,对同学思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使同学“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样同学就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。

另外,学校生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期,他们的仿照性,可塑性特别的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教育,引导同学善的理念。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇11

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，文章生动好玩，情节富有变化，它叙述了在国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，很多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却被不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，我们应当相互敬重，和谐相处，在这节课的教学中，我实行了一下措施:

一、体会人物性格，挖掘做人道理。

故事中，陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们的对话显而易见。开头，我始终把抓住任务性格作为学习的主线，让同学查找人物形态，反复朗读对话的过程中加强对铁罐和陶罐的印象，整堂的课反面人物形象过于强调突出了铁罐，忽视了陶罐。轻重倒置，而陶罐才是一个正面的，让同学有价值地去体会的人物形象。在课堂中，我采纳朗读对话，朗读对话是为理解人物性格服务的，而人物不同性格正确对待问题，处理问题，方法所引起的，，这才是整堂课的核心。通过人物对话，同学不止停留在任务性格的表面层次中了，大家都有很深的感受。这篇课文带给同学不只是两个鲜亮的人物形象，更多的是教给他们应当正确对待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的.道理。

二、单一侧重，由面到点

在我的观念里，一堂好课就是要有重点，有需要突出重点的环节，所以，我始终把陶罐和铁罐的对话作为重点，用不同的步骤和方法来烘托这两个重点，但是这样，我发觉课堂气氛不好，后来听课老师提出，教室上课需要大气，不能过分计较一些细节，过于强调对话，使的整个文章前后失去联系，同学会感受不充分自然，越读越没爱好，于是，我转变了原来的教学设计，是对话部分变得粗线条一些，在品读对话前，加入一个全文感知的填充，课文内容的小练习，同学在自由阅读课文后，看着课文提示，很轻松的概括出课文的主要内容，这对后面的学习起了铺路搭桥的作用。在课堂尾声会有一个小练习:陶罐，我想对你说…；铁罐，我想对你说…同学在感知这两个人物后，对他们的性格品质，看待问题都有或深或浅的想法，请他们写写想对这堂课中人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中同学充分表达出了自己的感受，同学们写到:陶罐，我想对你说，你真虚心，对待伴侣你态度那么好，我想和你交伴侣！铁罐，我想对你说，陶罐对你那么好，你还那么高傲，你肯定交不到伴侣的……

整堂课的教学设计，我始终体现人文性和工具性的统一，在教学《陶罐和铁罐》的教学经受中，我学到的，体验到的东西还有许多许多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步一步炼成的，虽然还有许多不足和圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教同学涯的珍贵财宝，作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，学更多，想更多，在永不停留的学习中提高自己，是自己成为一个更加优秀的人民老师！

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇12

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较喜爱这一点文章。教学时，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导同学分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让同学演一演，加深对“人物”的理解。再请两位同学按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓舞他们加上自己设计的动作。同学的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。同学学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品行

在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让同学领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导同学联系生活实际说一说从中受到了什么启发？同学畅所欲言，这个环节的设计使同学的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇13

《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让同学充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导同学思索。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择同学感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让同学找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导同学朗读陶罐与铁罐的`对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得同学对陶罐的品质熟悉不够丰满。我教学设计，以熟悉铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使同学对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的熟悉，懂得人与人之间应相互取长补短，用进展的眼光看待别人。这对同学树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当准时地抓住同学的思维特点和实际，准时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇14

随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中消失的生词，比如“软弱”并不是直接告知同学，而是引导同学说文解字，从文字的部件结构入手思索，无形中渗透了汉字的`造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。

阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

课堂根据自己的设想进展很顺，基于同学的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要连续提高自身潜力。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇15

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是由我为大家带来的关于《陶罐和铁罐》教学反思，盼望能够帮到您!

《陶罐和铁罐》教学反思一

《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让同学学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我让同学依据学习方法提示，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过"你敢碰我吗?'"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!'可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过"不敢，铁罐兄弟。'"何必这样说呢?我们还是和谐相处吧'可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，我检查同学自读的状况。依据学习方法提示中提出的问题，组织同学沟通的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

《陶罐和铁罐》教学反思二

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过"你敢碰我吗?'"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!'可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过"不敢，铁罐兄弟。'"何必这样说呢?我们还是和谐相处吧'可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，老师检查同学自读的状况。提出问题、组织争论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。

二、以对比、悟品行

在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让同学领悟;陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。

今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得乐观，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇16

教学目标：

1、会认12个生字，能正确读写"傲慢、高傲'等词。

2、理解"讽刺'一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。

3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点。

课前预备：制作课件同学预备头饰

教学重点：识字，指导朗读，理解"讽刺'等词。

教学难点：体会陶罐和铁罐的不同共性，理解寓意。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，今日老师给大家请来了两位特殊嘉宾，想熟悉他们吗？那还不赶快以热闹的掌声欢迎他们出场。

2、出示陶罐图片师配音：大家好，我是陶罐，很兴奋见到你们。

3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?生:碗,烟灰缸等等.师:这类东西不牢固,易碎.

4、咦，还有一位呢？可能是嫌咱们还不够热忱吧！来，一起对他说："欢迎，欢迎，热闹欢迎。'

5、出示铁罐图师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！

6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？生:陶罐很虚心,铁罐很傲慢,铁罐很高傲,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.

7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！

8、请小伴侣们看老师写课题，留意"陶'字的笔顺，眼睛亮的小伴侣确定有发觉，陶和罐这两个字有什么共同部件？

9、熟悉"缶'，（缶：古代一种大肚子小口儿的瓦器，是用来盛放东西的）

10、齐读课题。

二、学习字词，初步感知。

1、师：在古时候铁是很珍贵的。我今日把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？请大家打开书，翻到126页，立即去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不熟悉的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生:国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常讽刺他.生:铁罐很傲慢很自大.生:陶罐常常受到铁罐的讽刺,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点?生回答.

2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语伴侣，能大声呼出它们的名字吗？来，考考大家。

mi

xī

y

御厨傲慢讽刺高傲虚心轻视并不是软弱争论

盛东西愤怒相提并论和谐相处耻辱消逝宫殿

朴实不再理睬

⑴没有了拼音你还会读吗？同桌互帮互读。⑵开小火车读。

⑶自己认真读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？（小组争论）生上台分类

⑷出示：

陶罐：虚心并不是软弱争论和谐相处朴实

铁罐：傲慢讽刺高傲轻视愤怒

⑸男女生分别读词。

三、悟读课文

1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了其次次的熟悉，还不够，让我们再来默读课文19自然段，认真体会陶罐、铁罐语言、神态的进展变化，信任你会对他们有更深的熟悉。我国高校问家朱熹说过：凡读书，须字字洪亮信任你能这样严格要求自己。

2、同学读课文。（男女生分自然段再读1到9自然段）

3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面确定会又有所感悟了。生：我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最终一句：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。这句话告知我们铁罐很傲慢，目中无人。请大家齐读这句话，

随机出示：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。师：铁罐讽刺陶罐。谁来板书这两个字：讽刺？生上台板书。

4、"讽刺'是什么意思？现在暂不回答，我们通过铁罐讽刺陶罐的话来理解好吗?再来读这句话，你仿佛听到了什么？

⑴我来回答，请大家把目光投向其次自然段幻灯出示句1：

"你敢碰我吗？陶罐子！'铁罐高傲地问。

指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？

生：铁罐很高傲。师再指名生3人齐读铁罐为什么这么问?你们发觉了什么？生：铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生：铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很高傲.师:再读句子，感受铁罐的高傲。

（2）生：我来补充，在课文的第四自然段幻灯出示句2：

"我就知道你不敢，软弱的东西。'铁罐说，带着更加轻视的神气。

师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是生：称赞陶罐。师：抓住对方的弱点，来称赞对方，谁来带着轻视的神情读读这句话？

（3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读

"住嘴！'铁罐愤怒了，"你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天'

师：你怎么把小脸都读红了?谁知道为什么？

（师问的同学没有回答）另一生：由于他很愤怒，所以把脸都读红了。

师：愤怒的读一读。师指名一生读师：你没有愤怒。指名读

师：你愤怒了，可语气却是心平气和的。指名读（同学笑了）

师：同学们的笑声告知你真的愤怒了。生齐读

（4）大家看第八自然段

"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！'铁罐说，"走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！'

在这儿有描写铁罐神态的词吗?(没有)谁来给它添一个,铁罐由高傲,轻视,到愤怒,现在是?(咬牙切齿,怒不行遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花

5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、薄情的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的傲慢无礼用朗读表现出来，能吗？好，我来读第一句，小伴侣们接下去读。

6、现在你知道"讽刺'是什么意思吗？看来，联系上下文理解词语的确是一种好方法。孩子们，假如你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的讽刺，你会

7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，你觉得这是一只怎样的陶罐？生：虚心那你虚心地来读读这句话

8、小伴侣们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有些软弱？理由是什么？9、那你不软弱地读读这句话。

10、小伴侣们对陶罐的熟悉已经很深了，喜爱这位彬彬有礼、虚心克制的伴侣吗？那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？老师走到你旁边，你就是陶罐了，预备好了吗？

11、师生合作乘机采访：陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？

陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？还这么冷静？莫非你不生气吗？真的是大肚能容啊！

12、说得这么好，读课文肯定是一流的。好，拿起书，挺起胸，齐读19自然段。

四、分角色表演

1、给动画配音

2）师：假如小伴侣们加上动作，选择自己喜爱的角色演一演，在中央一套播放，收视率肯定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！

师：先跟同