幼儿园园本课程发展规划

XXXX幼儿园园本课程发展规划XXXX幼儿园地处五莲县大西北，是一个典型的农业乡镇，乡土资源存在得天独厚的优势，我园在利用乡土材料方面已经积累了一定的经验，在原有草编、线绳、泥巴、石头乡土材料的基础上，继续深入挖掘XXXX镇传统习俗文化及民间艺术，引入了剪纸、根艺等民间艺术，既与省编课程结合，又根据孩子们的兴趣开发生成新的课程。下面从课程背景与条件分析、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理六方面向大家介绍我园的课程。一、背景与条件分析XXXX镇地处五莲县的西北部，企业很少，主要依靠农业经济。XXXX镇乡土资源丰富，在与线绳、蒲草、石头、泥巴等各种乡土材料“打交道”的过程中，在与民间传统艺术的渗透中，自然而然产生了一些有价值的活动。《幼儿园教育指导纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”、“充分利用自然环境和社区资源扩展幼儿的学习空间”、“教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行。”为了更好地发展幼儿，构建园本课程，我园大力挖掘乡土材料、民间文化，搜集有关文献资源，建立“课题”组织体系。园本课程的设计与实施很大程度上依赖于对丰富的物质和环境资源的利用，从而为幼儿开辟更为广阔的社会实践空间和更丰富的活动内容。XXXX镇地处鲁东低山岭与鲁中南低山丘陵衔接地带，境内矿产资源主要为页岩。

XXXX镇粮食作物以小麦、玉米为主，主要经济作物有黄烟、棉花、桑茧、药材等。XXXX镇经济林木资源丰富，著名的红枫林，吸引大量观赏游人。丰富的自然资源和人文资源为园本课程的开发提供了得天独厚的条件。我们中二班根据孩子生活经验开发了《蚕的一生》、中二班生成了《石全石美》课程等，我园每班都生成了自己的班级课程，皆源于我们丰厚的乡土资源，基于此，我们确立了“快乐乡土”课程。二、课程结构1.理念体系课程理念是课程最核心的要素。课程理念在整个课程架构中处于引领的地位。没有课程理念，课程就没了方向。XXXX幼儿园的课程理论主要来源于陈鹤琴先生的“活教育”理论、陶行知先生的生活教育理论、瑞吉欧教育理念、《3-6岁儿童学习与发展指南》。（1）陈鹤琴“活教育”理论传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。教育的根本目的在于教儿童做人。教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。教育要“注意环境，利用环境”。儿童应该有良好的环境，包括自然环境和社会环境。陈鹤琴认为，爱美是儿童的天性，儿童环境的创设要自然化、艺术化。让儿童在“做中学”。“活教育”主张解放儿童的身心，“凡是儿童能够自己做的，都应该让他自己做。”“大自然、大社会”都是活教材。教师要改变传统的“死教书”的方法，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。课程内容要相互关联。儿童的认知具有整体性的特点，因此课程的编排要注重内容之间的相互关联，方便孩子的记忆和理解。富于弹性的课程。儿童生活环境不同，课程的设置也不能强求一致,要适应各地自然、社会等实际情况而有所区别。强调幼儿园和家庭的合作。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“生活即教育”是“拿全部生活去做教育的对象”，使教育与广阔的社会生活密切联系起来，不仅可以获得充实的内容，而且使教育对生活发挥伟大的改造促进作用。同时他指出，要遵照活教育的精神办园，必须以“自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性。（2）陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材，以幼儿力所能及的地方为教室，以幼儿所能接触到的事物为主要内容，参加种植、饲养等劳动，让幼儿从中学习，培养出“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵的幼儿来”。他说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”（3）瑞吉欧教育理念

教育实践是不断反思、不断提高的丰富而卓有成效的实践，其主要特点是在新的儿童教育观念引导下，形成颇具特色的深入探索的主题活动，其主要活动的重点是项目活动。他们以师生共同感兴趣的问题为背景进行方案教学活动，在方案教学中，无论主题的确立，网络的设计，还是方案活动的开展和实施，整个过程充满了教师与孩子的互动，因次，教学贴近幼儿，促进幼儿主动发展，它是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。瑞吉欧教育体系告诉我们：面临二十一世纪的挑战，学前教育将由过去偏重智育、技能传授向促进儿童个性的全面发展，特别是儿童社会性和情感的发展。知识经济演绎出的社会特征，对儿童的生理、心理都有不同程度的要求。（4）《指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。2.目标体系《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿园的教育活动要以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，一促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。课程目标体系的建立就是从幼儿的身心发展特点和学习特点出发，将幼儿发展的各个领域的目标进行系统的梳理。我们的教育形态：做中学、玩中学、生活中学、真做真学我们的培养目标：乐于行

敏于思

以行启思

学会慧思我们的发展愿景：孩子创造的乐园

教师幸福的家园

家长参与的梨园在此总目标下,“快乐乡土”课程以领域目标为依托，分健康、语言、社会、科学和艺术五大领域,根据小、中、大班幼儿的年龄特点，分解为年龄段领域目标。

三．课程内容我园确立的课程内容有横纵两条主线，横线是：各班根据我园已经确立的目标体系，根据幼儿的年龄特点及兴趣出发点，确立本班的课程内容。纵线是：省编教材园本化。即省编教材在实施的时候，教师并不需要生搬硬套，而是要依据我园的特征、自己班级幼儿的特点与发展状况，以及教师本身的专长，进行适度的调整。幼儿教育的内容是广泛的、启蒙的，可按照幼儿学习活动的范畴分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，也可以按照发展幼儿的知识、技能、能力、情感等作不同的划分。我们强调在选择课程内容时，既要关注幼儿的现实生活，关注当地的文化和社会资源，关注一些重大节日，也要关注幼儿的身心特点与需求，关注幼儿的兴趣与经验情况，努力使课程内容具有丰富性、趣味性和适宜性。四．课程实施我园课程的实施充分贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》的精神，充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，尊重幼儿以直接经验为基础的学习特点，珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教育活动的组织形式努力根据课程内容需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育质量。教师在教育过程中应成为幼儿的支持者、合作者和引导者。承认家长时幼儿园教师的重要合作伙伴，本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家中得到延续、巩固和发展。我园课程实施的主要原则：1.适宜性原则。适宜性指的是教师在制定教育目标、确定教育内容、创设教育环境实施教育过程等环节中，都能充分考虑幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，以最适合幼儿特点的课程开展教育活动。适宜性原则充分表明了幼儿自身特点和需要对教育目标、内容、方法等的影响：适宜的目标幼儿跳一跳能够得着，适宜的内容幼儿容易理解，适宜的方法幼儿能够接受，只有适宜的才是最好的。因此，教师在选择教育目标和内容的时候，不要照搬书上的，可以借鉴，但一定要考虑自己班幼儿的年龄特点和实际需要，再好的活动不是适合自己也是徒劳。2.幼儿中心原则本课程实施过程中的幼儿中心原则并非偏颇地强调幼儿中心，忽略课程实施过程中的教师作用，而是强调在课程的实施过程中，课程活动的设计、实施过程应当尊重幼儿的兴趣，满足幼儿的发展需要，为促进幼儿的发展服务。聚焦儿童的成长，需要以儿童的名义构建课程；尊重儿童的经验，以儿童的立场审议课程；体现儿童的学习方式，以儿童的口吻对话课程。3.参与性原则参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注重通过多种途径和策略和调动幼儿的主题参与性，在参与过程中获得体验与发展；二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种教育资源的共同参与。4.发展性原则幼儿教育的最终目的是为幼儿提供发展的途径，使幼儿既获得当前的发展，又有利于幼儿的长远发展。当然，发展不仅仅指知识的丰富，还包括能力的提高、情感态度的改善以及良好行为习惯的培养。五．评价体系《纲要》指出：教育评价使幼儿园教育的重要组成部分，是检验课程成效的主要途径，也是课程建设不可忽略的一个环节。科学、合理地开展课程评价，使教师能了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以便于调整、改进工作。《指南》指出：要尊重幼儿幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐近的过程，同时也表现出一定的阶段性。每个幼儿在沿着形似进程发展的过程中国，发展速度不尽相同，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。全面了解幼儿的发展状况、防止片面性，应以发展的眼光看待幼儿。我园“快乐乡土”课程充分贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，认同教育活动评价宜重点考察以下方面：教育活动是否建立在对本班幼儿实际了解的基础上；教育活动的目标、内容、组织与实施方式、环境能否向幼儿提供有益的学习经验，能否有效的促进其符合目的的发展；教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，是否有利于他们主动学习。我园在认同评价教育活动时，凡涉及对幼儿发展状况的评估都应注意：全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重视知识技能、忽略感情、社会性和实际能力的倾向；应在日常活动与教学过程中，通过观察、谈话、对幼儿作品的分析，以及与家长等人的交流来了解幼儿的发展和需要