小学教育-小学生自主阅读能力培养的策略与方法

PAGEPAGEIII小学生自主阅读能力培养的策略与方法摘要在新课标“大语文”教育观念的引导下，语文教育、教学重要方法之一的阅读已经形成一股风潮，但如何实施高效的阅读，还是需要大家多多的考虑与进一步研究的。这篇文章将东莞市的石褐实验小学拿来进行举例，参照新课标的相关内容，借鉴了国际上的相关分析，联系本人十几年的教学经验，对于小学语文怎样高效的阅读能力实施了剖析及研究。本文首先介绍了课题的研究目的及研究意义等内容，然后概述了小学语文阅读能力的相关概述，进一步从4个方面着重提出了进行小学生语文自主阅读能力的必要性和重要性，例如：对于学生的阅读兴致得以有效的激励；更加丰富了学生的语言累积；有效的帮助了学生写作能力的提高；对于熏陶学生的道德品质非常重要。关键词：小学生；阅读能力；策略ABSTRACT:Undertheguidanceofthenewcurriculumstandard"biglanguage"educationconcept,readingofoneoftheimportantmethodsofChineseeducationandteachinghasformedatrend,buthowtoimplementefficientreadingstillneedsmoreconsiderationandfurtherresearch.ThisarticlewilltakeDongguanBrownExperimentalPrimarySchoolforexample,referringtotherelevantcontentofthenewcurriculum,referringtotherelevantinternationalanalysis,contactmytenyearsofteachingexperience,forprimaryschoollanguagehowtoeffectivelyreadtheabilityoftheimplementationoftheanalysisandresearch.Thispaperintroducestheresearchpurposeandmeaningoftheresearch,andthensummarizestherelatedoverviewofprimaryschoolChinesereadingability,furtherfromtheimportanceandnecessityofthe4aspectsputforwardthefourthgradeprimaryschoolstudents'Chinesereadingautonomysuchas:toeffectivelymotivatethestudents'interestinreadingmorerich;thestudents'languageaccumulation;tohelpthestudentstoimprovetheirwritingability;theinfluenceisveryimportantforthestudents'moralquality.Keywords:primaryschoolChinese;readingability;strategy

目录摘要 I一、绪论 1（一）研究背景 1（二）国内外研究现状 11.自主阅读影响因素 12.自主阅读能力现状的相关研究 13.自主阅读能力培养的相关研究 2二、小学语文阅读能力概述 3（一）小学语文阅读能力的概念 3（二）阅读能力的特点及内容 31.阅读内容 32.阅读范围 4（三）阅读能力的原则 41.以人为本原则 42.以课本为出发点的原则 53.要以开放为原则 5三、小学生自主阅读现状 5（一）教师仍然占据课堂主导地位 5（二）缺少对学生自主阅读引导 5（三）缺乏明确的自主阅读目标 5四、小学生阅读能力存在的问题 6（一）教师讲得多，以讲代读 6（二）以教师提问学生回答来代替读书 6（三）评析课文，以议代讲 6（四）学生对于阅读缺乏兴趣和积极性 7五、小学生自主阅读能力的策略 7（一）立足文本，丰富阅读内容 7（二）创设条件，营造阅读氛围 71.将学校的图书室实施开放 82.建立班级内的图书角，以便于随时阅读图书 83.增加课外阅读课，培养阅读兴致 8（三）组织活动，展示阅读成果 81.要经常开展与阅读相关的交流活动 82.积极的组织亲子互动阅读活动 9（四）落实检查，指导阅读评价 9结语 9参考文献 10致谢 11PAGE10一、绪论（一）研究背景书籍能够让人得到充实，可以给人以力量，能够让人拥有智慧，可以促人奋进，因此也被誉为人们的精神食粮、社会文明的结晶、智力成长的源泉。著名人士学柳斌是我国的教育部领导，曾经说：生活在当前的社会中，不关注阅读重要性的学生就会缺少吸取新知识的能力、缺少发展的潜能；如果一个家庭对阅读不予重视，那么这个家庭必定缺乏文化内涵；如果一个学校只重视应试教育而轻视阅读，那么这个学校就会是呆滞无活力的；如果一个民族都忽视了阅读，那么就一定是个没有未来的民族。从这些语言中足见的阅读的重要性。在小学的语文学习中能够提升学生们的听、说、读、写能力的前提就是阅读，但是，若只阅读语文课本里的文章是绝对不够的，无法满足学生们的思索、语言表达、写作需要等，就无法再谈什么提高语文修养了。所以，在现实的教学中，老师应该以完成课本教学为前提，再将学生们的阅读范围扩大，进行适当的、广泛性的课外阅读，依此熏陶学生们的高尚的品德，缔造出美丽的心灵，丰富学生们的文化知识并提升其文化底蕴和综合素养。（二）国内外研究现状1.自主阅读影响因素张又红（2011）运用定量研究的方法确定了影响初中生自主阅读的因素主要包括：元认知策略、认知策略、情感策略、资源策略。李曦（2012），认为教师应该通过提高学生的视读水平、提高学生在阅读过程中的元认知策略等方法培养学生的英语自主阅读。刘晓辉、张凤岗（2013）认为，高职学生的英语自主阅读受到以下几方面的影响，学生的自主学习观念、课外自主阅读氛围、对学生阅读方法方面的指导以及对学生进行有效地指导与监督。2.自主阅读能力现状的相关研究张玲玲（2005）对江苏省南通中学二百名高一学生进行了调查，在完成阅读后，只有9%的学生会有意识的自我设计问题检查阅读效果，并且在阅读进行时，只有6%的学生会运用一定阅读方法和策略进行阅读。最终发现，阅读过程中大部分学生不会使用阅读方法、策略和评价进行阅读。崔龙丽（2013）对高中生自主阅读能力进行了调查，结果发现高中生自主阅读存在以下问题：阅读时间少、阅读面窄、自主选择机会少、缺乏良好的阅读习惯、阅读方法单一并且自主阅读形式化，严重缺乏对文本的深层解读。黄若愚（2013）分别从日常阅读习惯、最受欢迎的书籍、阅读中常遇到的问题、阅读能力感知、对阅读课的认可度五个维度对200位小学中高年级学生进行了调查。结果显示，超过一半的学生选择娱乐和休闲书籍，其中约三分之一的人选择阅读文学和知识类图书。超过70%的学生缺乏解决阅读问题的能力，大约60%的学生无法管理阅读时间，超过一半的学生不同意自身阅读能力在增强。通过以上对自主阅读能力现状的综述不难发现，对学生自主阅读能力的现状研究主要集中在中学阶段，而对于小学生的研究较少，而且多针对小学某一年段或者高年级的学生进行，对具体某一年级的研究较少，比较缺乏针对性。3.自主阅读能力培养的相关研究郝美娟（2007），李丽娟、李瑞、崔丽杰（2010）等人对学生英语自主阅读能力的培养原则进行了研究。郝美娟（2007）认为，学生英语自主阅读能力的培养应该遵循以下原则：互动原则、为学生选择适宜阅读材料的原则、注重阅读能力而非技能培养的原则。李丽娟、李瑞、崔丽杰（2010）认为培养学生自主阅读能力应该遵循课堂网络交互原则、层级管理培养原则、教师主导学生主体共荣原则、自主合作同步原则、真实虚拟共存原则以及多重评价共通原则。缪方华（2015）认为培养学生自主阅读能力就需要培养学生的多元化思维及多元化的阅读观念，学生通过这样才能做到举一反三，才能够对有限时间内获得的知识进行加工、升华。崔龙丽（2013）对高中生的自主阅读能力培养进行了研究并认为，要鼓励学生在质疑中学会自主阅读，然后通过讨论与探究结合、课内阅读与课外阅读结合促进学生自主阅读的能力提升。黄若愚（2013）从教师方面出发提出了培养学生自主阅读能力的策略，他认为，教师应该在准确把握教学内容的基础上制订明确而合理的教学目标，并依据学生相对应的语文学习规律，激发学生的阅读学习兴趣，培养学生积极良好的阅读学习习惯。关于自主阅读能力的研究内容集中在自主阅读能力的现状、存在问题以及培养策略三方面。对自主阅读能力现状研究主要从实践方面进行了相关论述，提出了提高学生阅读能力的途径。自主阅读能力培养策略研究比较全面，分别从学生个人、教师及学校方面提出了建议，但在家庭对学生自主阅读能力的影响以及培养策略方面的研究较少。二、小学语文阅读能力概述（一）小学语文阅读能力的概念对于阅读能力的概念就是指在进行语文教学时，将课本定为核心，把学生定为主体，老师引导学生们从课本的学习向课外的阅读行为，老师还应该鼓励学生要爱好读书、乐意去读书、广泛的去读书，从而让阅读转变成课本内容的深入的补充与更广的延伸。进行这部分教学的基本方式有很多，老师应该善于开发及使用多种教学资源，要将语文的教学与现实生活联系起来，对课本的精读与读物的泛读联系起来，再由的泛读获取的知识创造出对精读课本的深入理解，为整体的、更进一步的、自我感悟性的掌握课本的内容提供有效的帮助，而且对课本的精细阅读又可以为扩展读物的泛读确立正确的目标及方向，学生们围绕着课本实施的阅读，不仅能够更进一步理解课本的中心思想，还可以进一步的传承作者创设的文明，并且在阅读过程中持续的提高了见识、丰富了知识的累积，全面的提高了自我。（二）阅读能力的特点及内容对于语文教学中采用阅读具有的特点包括：首先，在进行语文阅读的教学过程中要以学生们为主体持续强化其自主性、合作性、探索性的学习态度，要重点培养学生的“参与”意识，从而使学生们在阅读过程中，进行各种文章的探讨剖析、调查分析、共同交流、理论共享等，能够在互帮互助中一起进步和持续发展。其次，老师具有主导性的作用，在课内课外以及课前课后都要重视培养学生们的开放思维和自学的能力，教导学生们要实施综合性的、全面的阅读，并应该鼓励学生们使用个人的学习方法和学习角度进行扩展阅读范围。最后，以语文教学课本为基础，要善于开发和使用各种语文教学资源，尽量汇集各方面的优秀阅读材料，全面发挥阅读在教学中的功效，把“延伸”融入语文教学中的各个部分。与阅读能力相关的内容主要包括下面几部分：1.阅读内容通过对新课标观念的深入理解，老师应该在语文教学中重视将课本阅读和阅读有效联系在一起。需要讲明的是，此处讲的“阅读”与“课外阅读”是不同的，阅读的内容是以教学课本为核心的，起源于课本但又超过了课本，它对课堂上的阅读进行了增补以及范围的扩大。2.阅读范围学生们的阅读范围对于促进语文的教育教学的革新以及提高课堂教学质量都是一个非常高效的办法。新教学准则提出，在教学过程中，学生是学习的主体，老师应该指引学生们实施广泛的阅读，使学生们产生多读、好读、乐读等的良好阅读兴致，并且要依据每个学生的兴致、喜好以及现实需求的不同进行自主性的选择读物，从而能够在广泛的阅读中获得创设性的领悟及体验。所以，大家应该积极的对优秀的阅读资源进行发掘和利用，引导学生们在课堂的学习过程中联系到现实的生活，用课内的知识点带动课外的知识面，从而让阅读成为积极的、有效的、广泛的。如果学生们的阅读范围开来了，就极有可能会引起他们的阅读兴致，也会更加积极的参加各种各样的阅读活动，通过数量巨大的阅读，可以逐渐的提升他们在听、说、读、写等方面的能力，最终让阅读成为学生们的一种享用和幸福。（三）阅读能力的原则1.以人为本原则革新后的课程准则提出，进行小学语文的教学时，学生们是学习过程中的主人翁，老师应该面向所有的学生，对于他们各自的特点实施全面的尊重和关注，根据每个人的自身特点进行相应的教学行为，应该培养他们的阅读兴致，要充分动员其自主性的进行学习。现如今的教学观念是以人为本，所有的教学与培训行为都要以学生们的正常发展为目标，充分调动其自学的积极性，不能让孩子们只是单板的、重复性的接受老师教学的知识，对于学习认知应该具有自身能动性，要用主体的身份去进行学习和相关的交流，从而获得正确认知，促使自己能够全方位的成长。“以人为本”就是说应该将学生自身存在的情况定为起点，要尊重其个性，保护其人格，充分动员他们的主体能动性，促使学生进行整体性的发展。所有的孩子都具有一定程度的不同，在发展水平方面都是不均衡的，而且，从心理学方面讲，每一个人都是追求成功的，想要获得更好的发展。所以，对阅读活动进行相应的安排时，大家要因人而异，不但要考虑学生们的年龄大小及认知水平的高低，还要顾及到他们存在的不同，使用的教育方法应该适合不同学生的不同需求，在保护学生的爱好和特长前提下，再努力的创造其个性化的阅读，充分发挥学生们的独立、自主、积极等等优秀特性，激励他们充分发挥其内在的潜能，促使他们能够具有个性的健康发展。2.以课本为出发点的原则阅读能力的过程其实就是学生、老师、课本三方面之间的“对话交流”过程。课本在语文教学过程中是最根本的组成部分，具有非常丰富内容需要学生们去认识、了解、发现和领会。阅读就是对课本内容进行的增补，如果离开了课本或者是抛开了主旨，为实现扩展而强行追求教学具有“新意”往往会将变成形式上的，失去了其真正的意义，其他的更是无法实现。所以，在实施阅读时应该以课本内容为核心，围绕教学的主旨，然后才能进行创造性的使用课本内容。对于扩展性的内容应该查阅有关资料，在与课本内容的主旨相互统一的前提下进行丰富的知识引用，从而通过精心设置的扩展阅读帮助学生们更好的理解课本内容，从而致使学生们获得更深入的理解和体会。3.要以开放为原则对于阅读的教育方式应该以开放性的形式去实施，达到教学目的、学习内容以及教学过程的多样性，给学生们创设一个崭新的教学氛围，提高学生们学习的动力，激励学生们产生更多的阅读兴致，从而达到学生们在学习方面的发展需求，让语文教学的课堂具有丰富的情趣，最终养成学生们的优良阅读习惯。三、小学生自主阅读现状（一）教师仍然占据课堂主导地位在新课改下，教学方式发生了较大的变化，学生参与课堂教学的机会逐渐增多，在一定程度上，加强了小学语文课堂教学效果。但是教师占据课堂主导地位的现象仍然较为普遍，这主要是因为教师受传统教学思想的影响较深，一时间无法转变，仍然采用灌输式教学，留给学生自主阅读的机会较少，导致学生无法充分表达自己的观点和想法，不利于提升学生的独立思考能力，难以达到良好的阅读教学效果。（二）缺少对学生自主阅读引导一些教师虽然实施了自主阅读教学模式，但是在具体阅读教学过程中，缺少对学生的正确引导，完全放任学生进行阅读，而一些学生自制能力较差，会借此机会交头接耳，没有认真地阅读；也有一些学生在遇到问题时，得不到教师的及时解答，降低了自主阅读的效率。（三）缺乏明确的自主阅读目标一些教师在教学时缺乏明确的目标，不知道实施自主阅读的目的或者制定的自主阅读目标过于宽泛，在缺少具体目标的科学引导下，自主阅读会使得学生的阅读过于盲目，很难发挥自主阅读的学习作用，无法有效实现教学目标，难以提升小学语文阅读教学效果。四、小学生阅读能力存在的问题（一）教师讲得多，以讲代读当前在教学过程中，主要以教师讲课为主，一般来说一节阅读课，学生读书的时间应该不少于10分钟，但是受应试教育的影响当前，大部分阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等等复制性的教学。课堂上书声朗朗的热闹景象已经荡然无存了，即使是有学生起来读书，也是一些普通话标准的学生机会多点，更多是老师滔滔不绝的讲解了。学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。长此下去，不仅难以提高学生的语文阅读能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。（二）以教师提问学生回答来代替读书这是我们老师本身的问题，也是导致上面说的“读”的问题产生的主要原因。教师在进行阅读能力时，课堂目标把握不准，导致淡化读书，忽略了学生与文本的对话。只有“我心入书，书入我心”，学生用心、动情地去品读课文，这样才能调动起学生的内心情感，增强学生独立阅读的能力。教师每教学一篇课文时不是放手让学生自主学习，而是针对课文内容提出一些毫无意义的问题来让学生回答，也就是把课文中的陈述句变成疑问句，让学生回答，宝贵时间就这样被白白浪费掉，课堂上学生没有了读书的时间。（三）评析课文，以议代讲很多教师在教学课文时，往往抓住重点段落去学习课文，出发点是好的，但是孤零零的让学生赏析重点段，肢解了课文，然后让学生小组合作讨论学习，缺少及时地指导，小组合作失去了意义。更有甚者，让去全班学生参与讨论，没有个具体目标问题，一节课下来，什么问题也没解决，课文学完了，学生似懂非懂。课前备课时，教师要提前弄明白那些问题适合学生自己解决，那些问题适合讨论，不要让生生之间的讨论代替有效的。当前的小学阅读能力，还普遍采用统一的阅读材料和教学模式，教师给学生规定出固定的阅读篇目，学生阅读之后，会有统一的问题和习题，针对阅读内容进行提问和考查。这种应试化的阅读能力模式以及固定化的思维方式，不利于学生个性化自主阅读能力的培养和发挥，学生在这种统一的、题海性质的阅读方式下，只会把阅读当成是一种测试，完全谈不上自主思考，更体验不到阅读的乐趣。（四）教师阅读教学方法单一，趣味性不足教学活动是师生双方积极参与交往互动的共同发展过程，除传统以教师传授知识为主的教学形式外，自主合作、探索交流等都是学生进行学习的重要方式。因此，教师应该采取多样的教学形式促进学生的阅读学习。新课标“自主、合作、探究”的教学模式在S区被贯彻，全面采用学本教学，促进了学生自主性的发展，充分体现了学生在教学活动中的主体地位。但在学生的阅读指导上，学校与学校、教师与教师之间存在差异，这是导致三所小学自主阅读能力差异的重要原因之一。在访谈中，老师们对培养学生自主阅读能力的途径上存在不同看法，从中可以看出在自主阅读能力培养以及阅读指导上存在的一些问题。B学校的D老师教学经验丰富，十分重视学生阅读。访谈中他提到，对学生而言，一些外在的影响阅读的因素被大多数老师重视，然而一些内隐的但十分重要的因素却被忽视了。比如学生心理、阅读特征以及班级显性阅读环境等要素。在我看来，培养学生的自主阅读能力应该从多个角度入手，应该是多种培养方式的结合。在学生中形成阅读氛围是十分重要的，阅读氛围的形成就需要老师的带动。小孩子心中老师的地位都是很高的，他们常常喜欢观察老师的一举一动、一言一行。日常的自主阅读能力培养完全可以抓住他们的这一特性入手，比如在课间休息时老师在讲台上看书，在办公桌上放些书或者故意将书“落”在学生的课桌上等都可以引起学生的注意。在好奇心的驱使下，孩子们会问书的内容或者会自己购买。当这种情况发生时，教师的引导显得十分重要，老师如果这时候表扬买书或者提问的同学就会促进学生的阅读兴趣。除D老师外，其他老师均认为自主阅读能力的培养途径集中在课堂上。因此，教师阅读培养形式以及途径单一、缺乏多样的阅读指导是导致学生自主阅读能力处于中等水平的重要原因之一。五、小学生自主阅读能力的策略（一）立足文本，丰富阅读内容每一个阅读文本其本质就是一种视野，如果只依靠一种视野通常会约束孩子们的多元的、个性的了解及体会。新的教学资源就是为了片新的视野，这样的非常有现实意义。张志公是语文教育方面的著名人士，他的观点是：学生的阅读面应该尽可能的宽一些，不能只注重某个方面的书，一定要广读博览以达到兼收并蓄的效果。阅读可以影响到学生们的全方位能力综合发展，广泛的阅读能够使表达的能力非常灵便，思维的能力更为敏锐，习作的能力获得提升，道德品质也会更加高尚，整个变化过程就是从量变到质变的升华。（二）创设条件，营造阅读氛围幼苗的成长需适合的土壤、温度、阳光以及水分，相同的道理，对学生们的身心健康具有影响作用的包括学校、家庭及社会环境。为了激励学生们的阅读热忱，大家应该努力创造条件，缔造浓重的阅读气氛，让学生们蒙受与阅读的舒适环境中，能够到处享用丰盛的精神食粮，从而达到孩子们的整体性健康发展。1.将学校的图书室实施开放对于学校的图书阅读室的实施经常性的更新，以创造出进行阅读行为的物质前提，不但要让学生们有书读，还要创造能吸引学生的良好的读书环境。所以，如果想让语文阅读产生更好的效果，让学生们的知识面更加广阔，利用图书室这个重要的基础性建设是非常必要的。因此，一定要强化学校图书室的建立和经管，对于完善学生们的学习方式，创造浓郁的书香氛围，整体提高老师和学生素质都是非常重要的方法。2.建立班级内的图书角，以便于随时阅读图书如果想使阅读活动能够整体的运行，给予同学们提高综合素质的最好环境，只是凭借学校建立的图书室是不够充足的，建立班级内的图书角就是对学校图书室的实施有效的范围扩大。要想促使学生进行主动学习，建立班级内的图书角就是其最好的方式之一，对于这一点，教育部也曾在2003年进行了相关的明文规定。所以，大家要共同努力建立这样的班级图书角，在班级中缔造出浓重的书香气氛，使所有的学生都可以亲近书本，从而培养阅读的兴趣。3.增加课外阅读课，培养阅读兴致对于课外阅读课进行增加可以进一步强化对学生的指导，通过此决策也促进“终身学习”的社会发展需求，也能够整体的提升学生的综合素质，有效的促使学校对素质教育的持续性发展。当今社会非常重视素养的教育，在语文的教学中只凭借课堂内的学习是根本不够的，如此便需要老师引导学生们在课外时间使用多种教学资源进行多途径的阅读，从而使学生们的眼界更加开阔，知识更加的丰富，人格更加完善，将素质教育落实到真正的学习中。（三）组织活动，展示阅读成果1.要经常开展与阅读相关的交流活动通过语文阅读的教学能够促进书籍和学生们建立良好的关系，可是，如果不和教师、家长以及同学进行相关的交流，只是一个人埋头苦读，就很难提升学生们的综合性语文素质。所以，经常进行阅读交流活动能够有效的促使学生阅读的积极性，能够提升学生们的阅读兴致，从而使学生们的阅读质量得以提升。所以，大家应该依据学校和班级的自身情况，充分考虑学生的年龄及心理发展，经常性的组织形式多样的、内容丰富的阅读交流活动。2.积极的组织亲子互动阅读活动家庭是每个孩子最早就读的学校，所以家长也是关键的启蒙教师，家庭教育和父母的行为对学生们的身心健康发展具有非常重要的作用。紧随社会的发展，人民的生活水平也持续的提升，家长也越来越重视对学生的教育进行全力投资，但是，在陪伴时间方面的投入却越来越少。社会科技的发展，致使如今的学生们通常是在电视和电脑的前面长大的，很大部分会被生动而形象的画面所吸引，面对于枯燥的书籍愈加的没有了兴致，也种现象也引起了很多人的关注。世界上的部分发达国家就非常重视亲子阅读，有些地方政府与教育部门都高调倡导亲子阅读，甚至是制定一些政策从而促进其落实。通过这些可以看出，亲子性的互动阅读对于学生们的健康发展是具有怎样的重要性。对于现如今的社会条件，很多阅读是需要在家里进行的，那么，想要培养学生们优良的阅读习惯，其家庭所造就的影响是非常关键的，所以，倡导亲子阅读就是希望获得家长的积极响应，从而使阅读走进家庭，靠近父母，惠及孩子。因为部分家长在教育方面的观念比较传统，无法明白亲子阅读的重要性，这就需求学校去做相应的工作了，要经常给家长宣讲亲子阅读的各方面利益关系，给学生们推荐他们喜欢的课外书，要经常组织具有亲子意义的活动，还要对父母在亲子阅读中出现的问题给予指导，努力的将学校内的阅读行动扩大到学生的家庭中去。父母将自己的爱以真实的行动表现出来，要以自身为榜样，投入一定的时间去和孩子共同阅读，如此才能更有效的提高孩子的阅读兴致，也会在长期的学习中培养出对阅读习惯和更高的积极性。（四）落实检查，指导阅读评价对于阅读来说，它是在语文教学的过程中非常重要部分，但是，课堂上的时间是有一定限制的，所以阅读的进行很多都是在课外时间。因为小学生在年纪方面还是比较小的，在自觉性的方面也不会太强，因此，阅读和其他的语文教学行为都是相同的，要有一定程度的监督和催促，还要有及时的检查已经持续性的反馈，如果不对阅读进行有效的落实，也就更不用考虑会具有什么样的成效了。并且阅读是依据课本内容实施精心安排的，因此对阅读效果进行检测时也应该联系课本阅读能力来实施。结语关于小学语文阅读能力的有效性策略研究还有大量的学术盲点存在，具体而言：教学目标的虚化，教学内容不抓重点、关键，教学过于注重形式化，自主阅读是一个与学生阅读密切相关的主题，并且存在各种各样的问题，应继续探索与自主阅读技巧相关的主题，特别是对小学生自主技能的研究，这些课题必须进一步研究，才能进一步促进小学生自主阅读能力的提高。

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