九上语文《我爱这土地》教学设计

PAGE《我爱这土地》教学设计博爱县许良镇泗沟学校冯庆莉总体构思

每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。这首抒情诗中，诗人选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国，对大地母亲最深沉的爱。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现。通过初读、研读、品读、回读等不同形式、不同层次的读，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。对于围绕诵读设计的思考题，教师要放手让学生自主学习、合作探究。一、教学目标：1、诵读诗歌，把握诗歌的形象，领会其象征意义。

2、品味诗歌富有表现力的语言。3、体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想感情。二、教学重点：1、诵读诗歌，把握诗歌中的形象，领会象征含义。2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。三、教学方法：1、诵读法。通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2、探究欣赏法。对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。四、课时安排：一课时五、教学过程设计：（一）歌曲引入，营造爱国氛围。课间播放歌曲《共和国之恋》：共和国之恋

在爱里，在情里，痛苦幸福我呼唤着你；

在歌里，在梦里，生死相依我苦恋着你。

纵然是凄风苦雨，我也不会离你而去。

当世界向你微笑，我就在你的泪光里。……从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱）是的，故国、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑的祖国唱了一首深情的恋歌——《我爱这土地》。请同学们打开课本，让我们一起来感受诗人那澎湃着的灵魂（板书课题）。（二）简介作者及写作背景：1、作者：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。抗战时期的诗作，格调昂扬。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉。2、写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。（三）初读诗歌，整体感知。教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制，随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿和轻重缓急，在反复朗读的基础上培养语感，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。第一步：听录音范读；第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；我爱这土地假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

──然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……第三步：学生自由朗读；第四步：个别学生朗读；第五步：全班同学集体朗读。（四）研读诗歌，理解主旨。1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。2、诗中通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？找出相关诗句，并谈谈你的理解。学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无所依。（五）品读诗歌，把握意象。1、诗中的“鸟”，歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征意义呢？明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。它“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”、“激怒”表现了中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。2、思考：诗歌开头写“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”？诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱，对祖国爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。全班再次朗读、背诵。（六）回读诗歌，情感升华。1、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发和升华。2、播放央视主持赵普在汶川抗震救灾直播中引用本诗主旨句并几度哽咽的视频，让学生再读主旨句，感受它震撼人心的力量。

（七）拓展延伸。艾青在诗中含着泪水说：“因为我对这土地爱的深沉”。古往今来，在我们中华史册上记下了许多爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……接着往下写，相信你会写得更精彩。学生展示爱国主题的名言警句，培养爱国情，激发报国之志。教师归纳：从贾谊的国而忘家，公而忘私，到范仲淹的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；从顾炎武的天下兴亡，匹夫有责，到林则徐的苟利国家生死以，岂因祸福避趋之；从孙中山第一个喊出振兴中华，到邓小平的肺腑之言，我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民……（八）课堂小结：同学们，这首诗凝聚着诗人对大地母亲最深沉的爱，倾述着诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。歌曲熏染（张明