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文档简介

联系的普遍性对学习的意义高一历史学习已近两月，学生最大的反馈就是历史是需要“背多分”的。诚然，历史离不开记忆和背识，但是只有记忆也不是真正的高中历史。阻碍历史学习的首要拦路虎就是“割裂的死记硬背”。而这种认知与学习方式会很大程度上影响高中历史的学习效率。首先，学生历史学习的兴趣会减弱。历史的知识点多而杂，记忆是一件大工程。割裂的记忆会大大加重学生的学习负担，退化成“为记忆而记忆”，久而久之，记忆成为学生最为害怕和厌恶的事；其次，“割裂的记忆”毕竟是停留在死记硬背的层面，因此记忆的时效性很短，学生尝尝苦恼于“背了忘、忘了背”的恶性循环，进而养成“考前抱佛脚”的习惯，历史学习成为速成的“鸡肋”；最后，“割裂的记忆”会背离历史学科的本真。历史本身是前后相连，纵横交错的，历史事件是互为前因后果的。历史不是一个又一个孤立的人或事，是波澜壮阔的大时代场景，是绵延不绝的万古长河。历史只有在联系中认识其背景和意义，在融通中感受历史厚重的教训。历史不是为记忆而学习，历史是为探究为理解而学习。因此，强调“联系与融通“是非常重要的。针对历史学习和记忆中“割裂”问题比较严重，加强历史学习和记忆的联系性，进而走向融通成为必须关注的话题。因此在这个月，我采取的措施主要有：第一，课前预习环节要求时间轴制作，并且在制作过程中，尝试就本课或本时段的重点事件前因的探究，进而加强新旧知识的联系；第二，课堂设问环节加强问题的层次性、探究性以及启发性。问题由浅入深，从单点的表现进而到横向纵向的影响探究。除此以外，加强历史矛盾性或者精微性方面的问题设置，比如在探究王安石变法内容中与汉武帝的措施、王莽新政进行对比，隋炀帝与汉武帝对比，学生在矛盾中进入思考，进而加深历史思考的维度。第三，在课后作业环节，思维导图的制作中强调前后知识的联系，以优秀作业展示的形式引导学生逐渐打开思考联系的深度和维度，并布置一些探究类带有历史联系性的开放式话题，有助于学生强化联系观。唯有联系

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