小学语文-18《牛和鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思

18牛和鹅教学目标：1.学习“拳头、捶背”等词语，读准多音字，“吁”，整体感知课文。2.通过课文的批注师范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。3.批注阅读表现“心情”的段落，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。4.品悟金奎叔的话，并能从中有所启示。教学重难点：1.学习批注方法，并在重点语段旁写出批注内容，做到感情朗读课文。2.从金奎叔的话中能有所感悟。教学过程：直接导入，揭示课题今天我们来学习一篇关于童年生活的文章，齐读课题。检查预习，感知课文1.出示生字词。第一组霖哥儿金奎叔第二组嘎嘎啪嗒啪嗒吁哩哩哩第三组摸胳膊握拳头扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶提醒:膊在这里要读轻声，指导学生读出词语的节奏感。2.课文主要写了什么？引导学生抓住主要人物和围绕人物写了什么事来将内容概括完整。抓人物概括:“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。3.认识批注。(1）读课文后你有什么疑问吗？出示文中第一处批注，指出这儿是从提出疑问来做批注的，字要写得小而简洁，（板书：疑问）同时还要说出这是我们这节课要学习的一项新本领——批注。（板书：批注）（2）你对批注了解多少?生说师小结：批——用圈或线标画出相应的重点;注——用语言把自己的感受、理解写下来。批注能让我们的阅读思考更深入，理解更深刻。三、品读心情，练习批注1.默读课文4——7自然段，边读边批注，体会我遇到鹅以及被鹅袭击时的心情。一会用这样的句式来交流。出示句式:我画出的词句是——我的理解是——我的批注是——（1）我们先交流遇到鹅时的心情：①见到鹅时“我”的心情:“我们看到鹅，那就完全......才敢直过去。”“我画的句子”:“总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是.....才敢走过去。”“我的理解”︰从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。我的批注：作者很怕鹅，躲着走。教师指出我们还可以针对课文内容做批注，写下自己真实的感受。（板书：感受）②句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。引导学生从“马上不说话了”“贴着”“悄悄地走”来说理解，并指出这也是可以从理解与感受处下批注。带着体会读。把动作演出来，指名评价，体会“贴”用法，并指出这儿也可以从写法上做批注。（板书：写法）小结：读者不同对课文的感受体会就会有所不同，批注没有固定的答案。齐读这句话。(2)“我”被鹅袭击时的心情:“孩子们惊呼起来，急急逃跑.....‘鹅要咬死我了!'“交流一：我吓得脚也软了，更跑不快。学生交流，你有没有过这样的经历，指名说，带着体会读。交流二：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。这儿用了“忙乱”一词，这一忙就乱了，什么乱了？指名说，读出慌乱和恐惧。交流三：此时的小作者害怕的又哭又叫吧，谁画了他哭叫的语言，你来读读你的批注，指生读批注。小结：我们看到了作者的紧张、害怕、恐惧、手足无措，我们文中对这一段也做了批注，指生读，教师指出这也是对写法的点评。体会着自由读一读这一段，指名读，评价。2.过渡:正当“我”被鹅袭击得惊慌失措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢?出示句子：他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。自由读，批注学习金奎叔的表现。引导学生抓住握、提、摔来谈一谈。小结:对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——‘我’怕鹅，所以见了鹅就躲;金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中。（板书：害怕不怕）品悟金奎叔的话过渡:金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读!出示:“金奎叔说:让它这样看好了!可是.......别再怕它们了。“写写对这句话的理解，学生批注，教师巡视。小结:同学们的批注越来越深入，就像他们所说的金奎叔的话让作者受到了启发，至今难忘，也同时让我们明白看问题的角度不同，做法也会不同，结果也就不同。四、总结提炼，拓展批注总结:刚才的学习中，我们从疑问、感受、写法这几个角度画、圈、写的方法进行了批注，批注的过程就是思考的过程。同学们用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”，下节课我们再分享交流读后的收获。【板书设计】18牛和鹅害怕不怕角度不同疑问结果不同批注感受写法学情分析文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。批注阅读对于四年级的孩子来说并不是零起点，虽然在教材中第一次正式提到，但用到的批注方法在平时的教学中学生已有接触，他们已经学会了一些简单的勾画批注。在教学中如何引导学生了解批注方法，知道在哪儿批注，怎么更规范的批注，从哪些角度去批注要作为教学的重难点。通过老师的引领对课文的重点处去进行批注，让学生对文本的思考由浅入深，边批边阅读理解更深刻更富有个性化。对于体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的批注学生做起来可能轻松些，学生能抓住重点的词句来谈出自己的体会和感受，而从本文获得的启示学生可能会说的不到位不全面，这就需要同学间互相交流理解，需要教师的点拨。效果分析《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。一、教学效果依据教材特色，学生的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较理想的效果，现总结如下：1、生活入手，揭题激趣。首先课前引导学生交流：生活中的你最害怕什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌交流起来，在巡视聆听中发现很多同学非常怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先仔细观察，记住它的名字叫什么。这个环节是非常贴近孩子们的生活积累的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。认识之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发学生的读书欲望：作者小时候很怕鹅，你知道为什么吗？作者的心里有没有变化呢？赶快捧起书去课文中寻找关键的字眼吧。2、初读感知了解故事。在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书情况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？学生读完后在班内交流：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培养概括能力，提升语文素养。3、结合批注，领悟感情。潜心自由默读课文：结合课文中出现的批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发现。第二步是和同桌交流，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展示，通过交流再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培养语感的同时培养情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了非常害怕紧张危险的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。4、聚焦篇末，升华情感。聚焦文章最后意味深长的话语：“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导学生联系上下文知道是什么话；这句话对我产生了怎样的影响。在交流的过程中把思维引向深入，读懂这句话中作者含着的意思：不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。那生活中的我们会怎么做呢？引导学生进行说话练习，进一步迁移运用。教材分析《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的第一篇精读课文。课文讲述了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。课文篇幅比较长，对描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在了读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。这个单元的人文主题是童年生活，语文要素是学习批注阅读的方法，所以要以这篇课文为例，起到示范批注的作用。一、我会拼写。fǔmōshènzhìxⅰàguì（）（）（）wánpírěhuǒqⅰāzhù（）（）（）二、辨字组词。跪——（）桅——（）危——（）绕——（）挠——（）烧——（）顽——（）须——（）烦——（）脱——（）悦——（）说——（）掐——（）馅——（）焰——（）三、巧说十个含“牛”的成语。四、拓展批注用学到的批注方法去阅读课后的阅读链接《牛的写意》。《牛和鹅》教学反思牛和鹅讲述了一个童趣十足地故事：“我”在放学回家的途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。这篇课文脉络清晰，语言有趣，孩子们很感兴趣。在学习这篇课文时，我把重点放在学习批注方法，并在重点语句中运用方法去写出批注内容，并指导从哪个方面批注，从而指导学生在品悟感受的同时做到感情朗读，效果感觉还不错！首先，我从检查预习入手，通过几组词语的设计就想着先把学生的学习积极性调动起来，孩子们对词语的学习热情还是比较高的，尤其是第二组词鹅的叫声、脚步声、唤鹅的声音，学生读的很有味道，第三组学生也读出了韵律感。概括文章内容是学生能抓住主要人物及围绕人物写了什么事来概括，概括的及完整又简洁。学生能通过自己的预习解决生字词的学习，对课文有一个整体的感知。其次，我由学生针对课文的疑问入手引入文中的第一处批注，指出我们可以针对疑问处做批注，并说出批注是我们要学习的一种新的阅读方法，从而切入今天重点知识的学习。教师只是学生的引路人，在批注学习中，我们要搭设阶梯，充分发挥教师的引导作用。抛一问题给学生总结出批注应从哪里批，批什么？让孩子们用总结说到的方法开始实践练习批注。先以4——7自然段为例，让学生默读课文找相关语句，体会我遇到鹅和被鹅袭击时的心情引导学生练习批注，并提供句式引导学生进行交流，学生边阅读边批注，真正让学生的阅读由浅入深，理解的更深刻。学生对这部分的批注也很有自己的真实感受，批注的内容也比较到位，教师根据学生的批注体会从而指导了感情朗读，这一点也是紧紧围绕着教学目标来设计，来实施的，真正想让孩子们通过这个例子学方法，会运用，将阅读方法转变为阅读能力，最终能达到提升学生的语文素养这一目的。通过这一段对重点语句的教学让学生明确批注可以从不同的角度，批注内容也是没有固定答案的，鼓励孩子们要敢于动笔去写自己的想法。最后，又引导孩子们对金奎叔的做法和他说的话做了批注，目的是让孩子们明白作者和金奎叔对事物的看法不同做法就不同，从而知道金奎叔说的话对我的启发很大，让我至今难忘。文章的道理是隐含在文字中，让学生深入读文章，达到这一目标。想法好，但真正做起来还是有很多不完美的地方。在通篇的学习中，教学时间上分配的还是不太合理，学生学4----7自然段时花的时间还是有点多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开始着急，很担心他们理解不了。令人欣慰的是，有的学生的理解已经超出了我的预料。在对第六自然段的句子处理时学生并没按我的预想那样做汇报，由于我的应变能力没能处理的自然完美些，如果当时比急于进行下一步，孩子们可能理解上更为深刻性。我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。今后的教学中为着自己的目标继续努力，学会取舍，精炼课堂，提高效率。为了让自己在教学中的遗憾少一点，我会不懈地追求。

课标分析本课是统编版四年级上册第六单元的第一篇文章。本单元以“成长故事”为主题。《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途