小学数学-六趣味搭配-观察物体教学设计学情分析教材分析课后反思

《六趣味拼搭——观察物体》教学设计教学目标1、知道在不同的位置上，观察到的物体的形状是不同的。2、正确辨认从前面、右面、上面观察到的简单物体的形状。3、通过换位置观察等活动，经历探究知识的形成过程。4、培养学生的合作意识。教学重难点教学重点：体验到在不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。教学难点：辨认从不同侧面观察到的物体的形状。教学过程一、1、课件出示庐山照片，学生通过读古诗，理解古诗的意思，初步了解，观察的方向不同，看到庐山的形状不同。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。2、我们已经学过了观察物体，今天我们继续来学习。二、创设情境，探究新知1、认识物体的前面、右面和上面（1）老师准备了一个物体，想看吗？选一位同学上来摸一摸。（教师适时指出：通常把有门的这个面叫做前面。）（板书：前面、右面、上面）（2）现在，我们比比谁的反应快。教师指一个面，学生直接说是投票箱的哪个面。小结：看来站在同一个位置，从不同的角度观察物体，可能看到不同的形状。2、从不同位置、不同角度观察物体我们来做两个小测试。老师的测试可以看出哪些同学最聪明？请仔细观察、用心思考。测试一：这个投票箱是我从一个班借来的，你们知道是借的哪个班的吗？（故意表扬右边的学生。）测试二：这个投票箱是哪个厂生产的？（教师故意激右边的同学：你们怎么啦？并及时引导学生找出原因。让学生看右面。）再次提问：为什么中间一组学生两个问题都无法回答？小结：从这个小测试中我们可以感受到，在不同的位置观察投票箱，可能看到不同的面。刚才的测试并不公平，不过同学们真的很聪明。小结：看来站在同一个位置，从不同的角度观察物体，可能看到不同的形状。3、课本例题师：下面几幅图分别是谁从哪个方向看到的？学生回答，老师纠错。师：先摆一摆，再从前面、上面和侧面看一看。你分别看到了什么图形？学生分别从正面、上面和侧面作答。三、拓展练习，体验成功1、将两个正方体横着拼成一个长方体，从它的前面、右面和上面看到的分别是哪幅图？（观察实物）（1（2（32、将两个正方体竖着拼成一个长方体，想一想从它的前面、右面和上面看到的分别是哪幅图？（不观察实物）（1（2（3小结：看来只有从不同角度、不同位置观察物体，我们才能了解得更加全面、更加具体。四、课堂总结这节课，我们学习了……？你学会了什么？让我们做个有心人，在生活中善于观察，在观察中多多思考，从而发现更多的奥秘。《观察物体》学情分析在三年级上、下两册教材里，先后教学了由２个、３个或４个同样大的正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，学生初步学会了从物体的正面、侧面和上面进行观察，并用图形表示看到的形状。本单元继续教学几何体与其三视图之间的相互转换，教材分两段编写。第一段在４个同样大的正方体拼成的物体上再摆一个同样的正方体，要求新摆成的物体的某个视图与原来保持不变；第二段是从正面、侧面、上面观察一组正方体，这组正方体摆成并列的、不相连的两部分。安排这些教学内容，都是为了进一步发展学生的空间观念。摆一摆、看一看是本单元最主要的学习活动，教师要帮助学生准备必要的学具，切不能以观察教科书中的图画来代替观察实物。1在摆正方体的活动中培养空间想像能力。效果分析在本单元的主要学习内容之前，学生已学习了从不同角度观察实物和单个立体图形以及几何组合体，在此基础上，本单元将进一步学习从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体，即根据平面图形还原立体图形，包括从给出的一个或三个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体。【教学目标】

1.使学生能根据给出的从一个方向看到的图形用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形。2.使学生能根据给出的从三个方向看到的图形用小正方体摆出相应的立体图形。3.通过拼搭活动，培养学生的空间想象和推理能力使学生经历观察的过程。【重点难点】教学重点：从不同角观察观察、分析多个物体的组合体，帮助学生构建初步的空间想象力教学难点：从形象构建抽象的想象能力教具准备：小正方体若干个【教法和学法】

本课教学从学生的已有知识和思维特点出发，设计了一系列的操作活动，引导学生经历拼搭、观察、交流、想象、反思的探索过程，发展数学思考能力和空间观念。具体体现在以下两个方面：1．动手实践，让学生成为探索者动手实践，自主探索，合作交流应成为学生学习数学的重要方式。因此在教学中教师要敢于放手，创造条件让学生在动手实践中“做”让学生成为探索者，研究者，发现者。只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。2．解决问题，让学生成为思考者在学生的拼搭过程中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。本节课要让所有学生都真正地、实实在在地进行观察和操作。不能让老师的演示或少数学生的活动与回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验、亲自思考。【教学过程】一、创设情境、导入新课1、课件出示古诗，说古诗表达的含义。同学们有没有玩过积木呢？下面老师给大家4个小正方体木块，谁能摆出从正面看到的是下图的图形

？今天我们就来一起研究这个问题，板书课题：观察物体（三）二、探究体验，经历过程A、教学例11．学生分小组拿出准备好的小正方体哪一组还能摆出从正面看：是这样的图形

？看看哪个小组方法最多。学生分组探究，师巡视指导（使学生初步认识到从一个方向看到的图形用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形，有多种摆法）2．学生汇报结果展示成果3．通过上面的学习你有什么发现？明确：只根据一个方向看到的图形，不能确定这个立体图形的形状，B、教学例2（根据三视图摆出立体图形）

1．学生分小组用准备好的小正方体拼搭兰兰从三个方向看到的立体图形，师巡视指导2．说一说是怎样摆的，摆的时候要注意什么？三、课堂小结：同学们这节课有什么收获？四、课堂练习：练习一1、4题五、板书设计观察物体（三）

1．只根据一个方向看到的图形，不能确定这个立体图形的形状，2．先根据平面图形分析出要拼搭的立体图形有几层；然后确定要拼搭的立体图形有几排；最后根据平面图形确定每层和每排的小正方体的个数。小学数学四年级第六单元《观察物体》教材分析在三年级上、下两册教材里，先后教学了由２个、３个或４个同样大的正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，学生初步学会了从物体的正面、侧面和上面进行观察，并用图形表示看到的形状。本单元继续教学几何体与其三视图之间的相互转换，教材分两段编写。第一段在４个同样大的正方体拼成的物体上再摆一个同样的正方体，要求新摆成的物体的某个视图与原来保持不变；第二段是从正面、侧面、上面观察一组正方体，这组正方体摆成并列的、不相连的两部分。安排这些教学内容，都是为了进一步发展学生的空间观念。摆一摆、看一看是本单元最主要的学习活动，教师要帮助学生准备必要的学具，切不能以观察教科书中的图画来代替观察实物。1在摆正方体的活动中培养空间想像能力。第５２页例题里已经用４个同样的正方体拼成了一个物体，学生已经掌握了这个物体的三视图，教材提出一个挑战性的问题，在这个已拼成的物体上再添１个同样的正方体，要求添了正方体后的物体与原来的物体有相同的正视图。这是学生从未接触过的新问题，也是他们乐意接受的问题，还是一个开放的问题。教材为学生设计的学习活动线索是：接受并理解问题——猜一猜、估一估可以在哪里添——摆一摆、看一看正视图有没有变化——在交流中体会摆法是多样的——把各种摆法分类整理，找到规律。在接受问题时要理解“从正面看形状不变”的意思，通过观察并记住原来物体的正视图是横着排成一排的3个相同的正方形组成的图形。在猜一猜、估一估时要考虑添上的一个正方体可以放在哪里，如果放在原来物体的上边，正视图会不会变化？如果放在原来物体的前边或后边呢？放在左边或右边呢？在经过比较周密、充分思考之后，确定添的一个正方体应摆的位置。要摆一摆、看一看，证实虽然添了一个正方体，正视图没有发生变化，从而确认自己的答案。在交流中不但要展示自己的摆法，还要关心别人的摆法，体会摆法是多样的。最后通过对全班同学的各种摆法进行分类整理，明白添上的一个正方体可以摆在原来物体的前边或后边，都可让正视图保持不变。如果摆在前边，从正面能看到这个正方体，它必须与原来物体里的正方体对齐着摆；如果摆在后边，从正面不能看到这个正方体，它既可以与原来物体里的正方体对齐着摆，也可以不对齐着摆。“试一试”要求添上一个正方体后，上视图不变或侧视图不变，让学生再次经历与例题相同的学习过程。观察实物习题设计1、将两个正方体横着拼成一个长方体，从它的前面、右面和上面看到的分别是哪幅图？（观察实物）（1（2（32、将两个正方体竖着拼成一个长方体，想一想从它的前面、右面和上面看到的分别是哪幅图？（不观察实物）（1（2（3小结：看来只有从不同角度、不同位置观察物体，我们才能了解得更加全面、更加具体。《观察物体》教学反思：《观察物体》是青岛版教材四年级数学上册第六单元的内容，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体（几个小正方形组成）的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。下面我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1．让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。2．使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。3．培养学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：一.创设活动情境为符合儿童的年龄特点和心理特征，我出示课件情境图：描写庐山的古诗，然后出示两个小朋友在摆4块小正方形积木。摆好后提出要求：再添上一个，从正面看形状不变，应怎样摆？同学们跃跃欲试，争着来摆，一下子引起了同学们表现欲。实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃。二.小组合作学习新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备5-6块积木，然后让学生分几个层次进行观察：①从前面观察形状不变；②从上面观察形状不变；③从侧面观察形状不变。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。三．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际活动中，如一会儿站在同学的前面看、一会儿站在同学的侧面看。让孩子们深切感受到数学的趣味性，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的道理。四．优化教学媒体我注重采取多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行观察，还通过实物投影让学生演示来进行眼力大比拼，巩固新知。我惊喜的发现：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性空前高涨，创新的火花也时时迸发。观察物