小学《道德与法治》课程标准

小学《道德与法治》课程标准01一、课程性质参考内容二、课程基本理念目录0302一、课程性质一、课程性质《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。二、课程基本理念1、儿童的生活是课程的基础1、儿童的生活是课程的基础儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，课程的设计思路也是前后衔接、螺旋上升，呈综合性的，以使课程适应并促进儿童的发展。2、珍视童年生活的价值2、珍视童年生活的价值童年是一个人成长的重要时期。在这个阶段，儿童需要得到丰富的情感体验和倾心的关爱，获得充分发展其能力的机会与条件。3、焕发儿童的生命活力3、焕发儿童的生命活力道德与法治课程的首要任务是激发儿童的道德动机，而非外部强加的德育任务。因此，课程要每一个儿童的生命和需要，尊重和提升儿童的主体性，促使儿童的知、情、意、行整体、和谐、健康地发展。4、加强课程内容的整合、连续和系统性4、加强课程内容的整合、连续和系统性儿童的品德与行为习惯的发展是一个渐进的过程，因此，课程内容应具有连续性和系统性。设计实施的每个单元内容都综合了显现生活事件或问题、学习性主题活动和相关的实践活动，所选择的内容都来源于儿童生活及其社会化过程中所必须面临的发展问题组成。5、注重与学科教学的整合，与家庭教育的联动5、注重与学科教学的整合，与家庭教育的联动教学活动应与课堂教学相互配合，通过多种生活化的活动促进儿童扩大视野、丰富认知和发展情感。另外还应与学校总体教育和个别学科缜密部署、相互呼应。同时加强与社会实践的以及与家庭教育的配合。为形成学校、家庭和社会的多方教育资源整合携手联动的局面创造条件。6、因地制宜地拓展教学时空6、因地制宜地拓展教学时空教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极6、因地制宜地拓展教学时空参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。7、强化以学生为主的意识7、强化以学生为主的意识学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，7、强化以学生为主的意识为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。8、倡导民主互动的师生合作关系8、倡导民主互动的师生合作关系改变过去那种权威式的教学关系，建立民主、平等、和谐的师生关系。师生之间通过民主交往真正达成共识共享共进，实现教学相长和共同发展。因此要求教师放下传统的师道尊严的架子，面向学生坦诚开放；改变居高临下的单向传递为双向互动的平8、倡导民主互动的师生合作关系等交流；改变过去居高临下的权威者的角色为“平等中的首席”。同时倡导学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。9、提升教师的专业素养9、提升教师的专业素养教师的专业素养是影响课程改革成败的关键因素。本课程要求教师具有正确的教育观念和价值取向；灵活的知识储备及扎实的教育专业知识；开放的教学结构及持续发展的专业能力；不断开拓创新的精神品质及丰富的教学策略；恰当的教学风格及较强9、提升教师的专业素养的科研能力。通过研修培训等途径提升教师的专业素养。同时教师也要不断反思更新自己的教育观念和教育行为。10、追求人性化的发展性评价10、追求人性化的发展性评价评价的根本目的在于促进发展。它的不只是学生的现实表现，而是学生的未来发展；它尊重学生的个体差异和个性特点；它采用多元的评价指标；它倡导评价主体多元参与并协商互动；它把评价变成学生主动参与自我反思自我教育自我发展的过程；它10、追求人性化的发展性评价重视评价的激励功能……所有这些都将极大地有利于增强学生的自信心和自尊心；有利于增强学生的主体意识和自主能力；有利于帮助学生认识自己在待人接物礼仪行为规范和学习中有哪些优势与不足并不断提高；有利于增强学生的接纳认可和欣赏自10、追求人性化的发展性评价己的意识力从而促进其个性的和谐发展。因此评价的全过程应是反映并充分肯定学生成长的过程。参考内容一、课程性质一、课程性质《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。二、课程基本理念1、儿童的生活是课程的基础1、儿童的生活是课程的基础儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知。课程必须植根于儿童的生活，教学必须与儿童的生活紧密相连。1、儿童的生活是课程的基础因此，要通过真实可信的课堂教学，用教师所创设的情境来引导孩子，用课本所提供的内容来启迪孩子，用教师所创设的“境界”来激发孩子，使教学更具有针对性、实效性、吸引力和感染力。2、品德培养回归生活2、品德培养回归生活儿童品德的形成，知识和能力的发展，情感、态度和价值观的培养，都是基于他们对来自生活的各种现象及事件本身的观察、思维、体验和感悟。通常品德课教师只在教学设计上花功夫研究，总在教学方法上作文章，总把学生当成一张白纸。2、品德培养回归生活虽然课堂上学生说得头头是道，但过后的行为却仍是“我行我素”“原形毕露”。其原因在于教师在教育过程中没有把品德培养真正回归生活。学生的道德行为紧贴着生活实际，道德认识和道德行为都是生活中的道德规范。因此，《道德与法治》教学只有真正2、品德培养回归生活回到儿童的生活中去，才会让学生在主动参与真实、生动、丰富的活动中，构建自身的知识结构，发展能力，养成良好的品德行为习惯，收到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。3、课程的人文性3、课程的人文性《道德与法治》课程要每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。这个综合的目标不求3、课程的人文性人人成为“精品”，但求个个都成“正品”。因此，《道德与法治》教学不但要完成知识教学、能力训练任务，还要完成道德、情感教育和人格培养的任务。要充分挖掘和利用教材人文因素，通过创设和渲染一种优美、智慧、富有儿童情趣的活动情境3、课程的人文性，对孩子进行文化陶冶和审美教育；同时，他们的现实生活和精神生活，触动和丰富他们的内心世界，满足他们成长的需要。让他们在学习的过程中体验美好生活和良好人际关系所带来的欢乐和幸福，养成积极健康向上的人格和良好心理品质。三、课程标准内容总览三、课程标准内容总览品德与生活课程以儿童的生活为基础，具有综合性、开放性和活动性的特征。教材在内容体系上充分体现了“以儿童的生活为轴心”，由三条轴线组成：一条是儿童与自我（自己的生活）；一条是儿童与自然（家庭、学校、社区中的生活）三、课程标准内容总览；一条是儿童与社会（进一步扩展到祖国、人类的生活）。教材具有强烈的“活动性”。教材的呈现方式主要是通过一系列的主题单元形式进行的。这些主题单元以儿童的视角展开，内容贴近儿童的生活实际和思想实际，体现了课程内容的综合性和开放性。三、课程标准内容总览每个单元都包含了若干个主题活动。这些主题活动以“点”为突破，由“点”及“面”，将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观有机地整合于一体。这种综合不是简单的学科知识之间的综合，而是跨学科领域的综合。教材中留有许多空白利于对话三、课程标准内容总览中的儿童表达思想和感情以及创造活动。同时教材中留有许多方格的“对话框”便于教师记录儿童活动中的表现及其思想变化等。教材中还有许多开放性的问题利于教师引导学生开展讨论式学习、探究式学习。教材中还安排了许多提示语和指导语（如三、课程标准内容总览：“让我们一起讨论”、“让我们一起分享”、“请你去调查”、“请你去访问”、“请你去考察”、“请你去研究”、“请你去实践”、“请你去反思”等）。这些都充分体现了教材的开放性和活动性特点。