基于核心素养班主任培养小学生创新劳动实践能力初探 论文

--基于核心素养班主任培养小学生创新劳动实践能力初探年版）核心素养对小学劳动教育提出的要求，在此基础上围绕核心素养要求提出几点班主任培养小学生创新劳动实践能力的建议。关键词：核心素养；小学劳动教育；创新劳动实践能力引言良好的基础。一、核心素养对小学劳动教育提出的要求对于劳动教育的划分，包含广义层面与狭义层面。广义层面的劳动教育指的是作为五育的劳动技术教育、作为德育的劳动教育、作为全面发展的劳动教育，狭义层面的劳动教育指的是以思想政治品德教育为发展目标的教育模式。核心素养的提出，进一步明确了学生必须要形成的能力、品格，并且将核心素养细化为十八个素养，而劳动素养正是其中之一。劳动教育作为重要的教育途径，其在核心素养培养中不可或缺。对于正处于人生启蒙阶段的小学生来说，核心素养下的劳动教育需要注重学生劳动素养、实践能力、创新能力，在进行劳动教育的过程中落实创新劳动实践能力培养，从而有效落实核心素养要求，为学生未来学习、能力发展、思维形成、品格养成奠定基础。二、基于核心素养培养小学生创新劳动实践能力的措施与建议（一）围绕核心素养优化劳动教育目标基于核心素养培养小学生创新劳动实践能力，首要任务在于围绕核心素养优化劳动教育目标，使得劳动教育目标能够与核心素养培养目标之间高度一致。基于核心素养培养要求，劳动教育目标制定需要从下面几个方面入手：①劳动教育中注重培养人文底蕴。劳动教育过程中需要尽可能挖掘一些赞扬劳动人民的历史事件、故事、典故等，并将这些内容穿插到不同的劳动教育阶段，使得学生能够通过这些内容的学习提高人文底蕴，同时对劳动产生浓厚的兴趣。②劳动教育中注重培养科学精神。长久以来，实践教学、实践能力培养都是小学教探究，引导学生通过实践探究去解决问题。③劳动教育中促进学生健康生活。通过科学合理的劳动教育，让学生在长久的坚持中逐渐养成科学的劳动习惯。④劳动教育中强化学生责任担当。当代大部分小学生责任意识淡薄，尤其是对于劳动方面的责任意识更为淡薄，认为他人劳动是天经地义的事情。这就需要劳动教育过程中针对他们的观念进行纠正，帮助他们正确认识劳动，同时了解自身在劳动方面的责任，从而有效强化他们的责任担当。⑤劳动教育中培养学生创新能力、实践能力。核心素养下的劳动素养包含多元化的能力，同时劳动教育（二）基于家校联动建立劳动教育合力劳动教育本身是一项复杂、漫长的工程，单纯依靠学校的力量毕竟有限，还需要进一步发挥家庭教育的力量，使得双方能够在劳动教育方面形成合力。作为班主任与家庭之间应当保持劳动教育的协同性。寒假期间，我引导学生制定简单的家庭劳动、家庭卫生、做饭洗碗整理房间等劳动计划，并结合劳动教育开展动态，通过家长会、电话、微信等，定期向家长传输劳动教育相关的知识内容，指导家长该如何指导学生在家庭中开展劳动教育，根据家长的反馈，针对学校劳动教育进行针对性的优化调整，使得劳动教育具有更强的协同性。在此基础上，根据实际情况，通过组织亲子活动、家长学校等，引导家长共同参与劳动教育，为（三）深入开发多元劳动实践教育模式创新劳动实践能力的培养，需要围绕学生这个主体，创设多元化的活动，引导学生在劳动教育的过程中进行实践、创新。所以，需要设计多元化的劳动实践教育模式，让学生真正参与到多元化的实践活动中，并在这个过程中进行大胆的创新，才能够有效发展创新劳动实践能力。比如，利用校园卫生、绿化美化设计劳动实践活动，专门为学生开辟针对性的区域来进行农作物、花草、树木的种植，让学生以小组或者班级为单位，认领对应的区域，对于这些区域不进行限制，给予学生发挥的空间，让学生自行创造设计，从而有效提升劳动实践活动的趣味性。班级的绿植角，学生从家里拿来各种各样的盆盆罐罐，把自己喜欢的花草栽种起来，精心呵护，不仅让班级绿意盎然，同时也锻炼了学生的审美情趣和劳动能力。与此同时，结合重要节日组织一些有意义的劳动教育活动。今年母亲节我结合劳动教育在班级开展“我为妈妈做道菜”感恩主题活动，孩子们用最自然的食材，最稚嫩的厨艺，可能让妈妈们感动的并不是这道菜有多色香味俱全，在活动中体会到父母教养孩子的辛苦，学会感恩，学会生活。在雷锋活动日，组织孩子们走进社区帮助清扫大街，爱护环境。五一劳动前，根据学校劳动实践活动，举行最美家居小能手评选活动，引导孩子们学会把家居整理得整洁美给长辈盛饭、端饭上做，饭后收拾碗筷并清洗干净，并清理垃圾，评选暑期劳动之星。让学生充分发挥自身的能力，在竞赛的过程中锻炼创新能力。如此，劳动教育方能真正转化为培养学生能力、鼓励学生创新的教育，学生创新劳动实践能力也才能够得以顺利发展。（四）通过多元评价巩固劳动教育成果科学合理的评价是巩固教学成果的重要途径，要想有效培养学生创新劳动实践能力，还应当围绕核心素养，针对学生进行公正、客观的评价。为进一步保障评价的效果，班主任老师需要针对评价指标进行优化调整，全面纳入学生在劳动教育过程中的实际表现，针对学生劳动情况、实践情况、创新情况制定针对性的指标，同时纳入情感态度指标，以此来保障评价的科学性、规范性。在此基础上，班主任还应当引入多元化的评价主体，进一步保障评价的客观性。具体来说，在完成某一个阶段的劳动教育以后，引导学生进行自主评价，然后引使得学生真正了解自身在劳动教育过程中的优劣势，并且帮助学生制定针对性的优化策略。需要注意的是，班主任进行的汇总评价，应当注重评价的激励性，综合利用激励性评价、发展性评价，尽可能去挖掘学生在劳动教育中的闪光点，让学生在评价的过程中树立信心，激励学生去不断巩固、不断发展。三、结语综上所述，核心素养针对劳动素养进行了明确的规定，并且围绕核心素养提出了一系列的教学要求。对班主任老师来说，应当深入分析新课改要求、核心素养要求，围绕创新劳动实践能力，针对劳动教育进行全面的优化调整，通过围绕核心素养优化劳动教育目标、基于全面提高学生创新劳动实践能力，从而有效落实核心素养培养目标。参考文献[1]庄玉立.创设问题情境，培育核心素养——以劳动课程教学为例[J].小学教学研究，2022(11)：77-78.[2]许锋华，余侨.指向核心素养培育的中小学劳动教育课程体系建构[J].教学与管理，20