绘本介入下的幼儿探究游戏中材料投放策略研究 论文

绘本介入下的幼儿探究游戏中材料投放策略研究【摘要】在幼儿教学工作中，融合绘本的幼儿探究游戏有利于发展幼儿的感知倾向、个性色彩与行动意识，同时在培养幼儿早期阅读、感知与构建能力的基础上促进幼儿进行外界探索，还能帮助教师结合游戏分析如何更合理地设计实践活动。本文将结合学期探究游戏的实践案例，对其进行深入分析与探讨，并且着重就材料投放方面提出合理的优化策略，让幼儿在玩耍中获得更大的发展。【关键词】绘本介入、探究游戏、材料投放、策略研究作为探究游戏的主要用具，游戏材料的重要性不言而喻。合适的游戏材料会让游戏顺畅地进行，让幼儿有很好的游戏体验，也可以让幼儿在游戏中学得更多，玩得更好，提高幼儿的动手能力，在游戏中挖掘幼儿的学习潜力。而相反，游戏材料的盲目选择与投放可能会造成游戏进程的凝滞、影响幼儿的游戏体验，进而破坏游戏的热情与兴趣，甚至还无法确保幼儿的安全。若是这样，对幼儿的学习成长并没有太大的好处。因此，教师需要仔细分析幼儿的喜好与发展特点，从幼儿的角度出发，把控好材料的可控性、趣味性、便捷性、安全性等方面，认真挑选游戏材料并进行合理的投放，从而保障探究游戏能够顺畅进行，让幼儿能够在自主玩耍的同时与伙伴协同合作感受游戏的趣味性，在游戏的过程中探索新知，帮助孩子成长。一、链接幼儿生活经验，投放常见熟悉材料由于幼儿园小朋友的认知能力较差，在面对具有一定操作难度的游戏时，他们难以理解游戏规则与材料使用方法，不能够完整的操作好整个游戏，导致实际效果达不到理想化状态，孩子们失去了对游戏的体验感，从而影响游戏的趣味性与吸引性。这是许多探究游戏容易出现的问题，游戏材料与生活经验出现断层，实际操作与理想效果差距较大、在多次尝试后仍然不得其法，从而幼儿失去对该项游戏的好奇心与积极性，失去了对探究游戏的耐心，放弃进行探究游戏。因此，教师应当链接幼儿日常生活经验，根据他们平时接触频繁的物品与现象，投放幼儿比较熟悉的游戏材料，让幼儿在熟悉的环境下愉快玩耍。这样的话，不仅可以帮助老师了解学生如今的认知水平，还可以充分利用现有条件帮助幼儿成长。当然，投放熟悉的游戏材料不代表一成不变，教师需要进行适当的创新探索，在常见的游戏情境中融入新的要素，利用绘本的内容进行不同的二次创造，从而用新颖的游戏内容吸引幼儿。此外，教师也可以加强指导力度，密切关注幼儿的游戏现状，在他们出现理解障碍时及时进行指导，帮助幼儿理解复杂内容，让幼儿在游戏中成长，在游戏中体悟真知，在游戏中学习道理，为幼儿之后的教育奠定良好的基础。例如，在学习绘本故事《小老鼠学画画》时，教师让学生“玩绘本”，即根据绘本进行“涂鸦初体验”。在其中幼儿对提供的颜料缺乏常识认知，不知道怎么混合从而调配出自己想要的颜色，选取合适颜色的过程较为困难。此外，他们也缺乏墙壁涂鸦的经验，对新接触的内容不完全熟悉，无法完全展现自己涂鸦的本领，无法在新环境中发挥好自己的真实绘画水平。在案例中，丽丽提出的建议——粉笔就是幼儿比较熟悉的材料，幼儿用彩色粉笔熟练地在涂鸦板上涂涂画画，画出了各式各样的图案，也可以轻易选择自己喜爱的颜色。此外，教师还可以引进马克笔、水彩笔等涂色材料，让幼儿用自己熟悉的工具为想象力插上飞翔的翅膀，让幼儿在自己熟悉的领域充满创意的创作出新奇的作品。二、联系不同发展特点，投放不同层次材料《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师应当按照幼儿的发展规律特点，进行个性化教学。绘本介入下的探究游戏也是一样，需要根据幼儿的发展规律进行合理的个性化安排。无论是不同年龄段的幼儿，还是同一年龄段的不同幼儿，他们的思维发展与体育能力水平不一样，完成游戏的强度与深度也不一样。因此，教师需要联系不同学生的个性特点与发展现状，投放不同层次的游戏材料，让幼儿在多样化游戏中得到适合于自身水平的发展，帮助幼儿潜力的充分发挥，为幼儿的成长保驾护航。以绘本故事《小乌龟挖水沟》的探究游戏“挖河道”为例，幼儿已经能够用铲子将沙子铲走，留下渠道或者小池塘。但是有部分幼儿的创造能力较高，如郑同学已经有明确的挖掘目的，想要挖出一个水池和一条河，需要有更高层次的游戏材料帮助他们发挥创造力。教师可以投放木板、塑料孔洞板、轻质小球等材料，让幼儿能够利用这些材料建成“小球走小迷宫”，还可以挖出一座沟渠、池塘与小岛融合的“海边城市”。在挖河道时，幼儿可以根据自身条件选择适合自己的材料，从而进行不同的游戏，所有孩子也都能在游戏中能锻炼模型建造能力。三、根据探究游戏内容，投放提示引导材料在探究游戏中，一些游戏涉及的步骤较多，环节比较复杂，这一定程度上影响了游戏的顺利进行。为了让幼儿能够享受比较复杂的探究游戏，除了教师需要经常介入指导外，还应当在投放材料时注意游戏材料的引导性。提示性的材料能够为幼儿指明下一环节应该怎么进行，如何触发下一步骤，游戏规则是什么等等问题，从而帮助幼儿顺利进行下一步探究。例如，在绘本故事《都是水管惹的祸》的链接游戏“管道引水”中，幼儿最开始的游戏目标是把水转移到挖好的坑中，形成一条大河。但是用小桶一桶一桶地提水太累了，游戏效率不高。而老师提供了PVC管，这暗示着这个游戏可以选取其它工具来进行，这样就可以以更轻松的方式完成任务。面对郑同学对提水转移方法的意见，孙同学看到了PVC管，从中获得了灵感，想到了可以用PVC管引流，从而更快更轻松的完成任务。在PVC管的暗示下，孩子们用自己的智慧想出来这个游戏更便捷的玩法，从中也学习到了可以从多角度多方面解决问题，并且玩得非常开心。四、立足探究游戏特点，重点突出主要材料投放材料时经常碰到的一个误区是，很多教师认为材料越多，给幼儿选择的空间越大，自主性越高，创造的空间更大。因此，这样的探究游戏也更容易进入佳境。但他们忽略了幼儿的发展特点——幼儿动手能力并不强，难以在脑海中进行合适的材料搭配，从而难以在多材料多选择中完成游戏。经过多次探究游戏观察实践证明，过于繁杂的游戏材料极易模糊游戏的主要目标，让幼儿无从下手，在游戏中迷失方向，不知如何做出选择，极大程度影响了游戏的进度，也消磨了幼儿的兴趣与好奇心。例如，在探究游戏中教师投放了《狐狸福斯和兔子哈斯的故事》这一绘本。本着探究游戏让幼儿自主探索、自主感知、自主解构分析、自主解决的目的，教师把“玩绘本”、“演绘本”、“说绘本”作为游戏主要环节。于是教师可以投放狐狸面具、兔子面具、猫头鹰面具、松鼠面具、小鸡面具、树木装、背包、小岛、讲台、案牍等游戏材料，并按照三种绘本探究游戏思路分为三块区域，重点突出主要材料，目标明确不模糊，让幼儿在引导下玩得开心。五、结合游戏实践现状，投放便捷操作材料探究游戏的顺利进行除了需要教师的及时引导、材料能够提示引导之外，还对材料的可操作性、便捷性有较高要求。能够让幼儿轻松操作的材料，或者能够引导幼儿做出优化方案的游戏材料具备了基本的操作性能。便捷的游戏材料既剪切了游戏中出现的不必要的操作环节，又能够保证幼儿大部分精力花费在游戏的主要内容上还在一定程度上保护了操作的安全。在“演绘本”的探究游戏时，教师考虑到绘本材料需要有多个角色，具备事件冲突，绘本台词生动形象、绘本对话内容比较社会化等特点，挑选了《狐狸福斯和兔子哈斯的故事》系列绘本，让幼儿在角色扮演中体会友谊的重要性，探索着如何正确进行社交。再以“挖河道”为例，幼儿在尽最大努力挖河道创造密密麻麻的“河道网”的同时，容易把身上弄湿。考虑到这个情况，教师准备了罩衣让幼儿穿戴，让幼儿能够在全身干燥的情况下进行游戏。在“管道引水”中，考虑到PVC细管的可组合性较差，教师还投放了其他材料，如PVC弯管、弧形转接头等，让幼儿能够轻松组装出他们想要的饮水通道。六、秉持家校共育策略，多方收集多样材料提供丰富多彩的工具和材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇心，在一定程度上提供的材料数量增加会使幼儿更好地发挥创作。因此，在投放游戏材料时应当最大限度利用现有资源为幼儿提供适宜的工具，发挥家园共育的作用，使材料的收集范围不仅仅局限于幼儿园内，还可以请家长收集一些有用的材料带来，如家庭玩具等，投入探究游戏中，在促进幼儿多方面发展的同时，培养分享的好习惯。通过对材料的常见性、层次性、引导性、可操作性、多样性等多方面的进一步优化，绘本介入下的探究游戏得到进一