教育心理学之案例分析二

教育心理学之案例分析二【案例描述】小敏是高一年纪的学生，家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶都特别喜欢他，平时机灵活泼，但是一到课堂就没有了生机，软蔫蔫的，眼光发愣，还特别爱在上课的时候睡觉。提起他的学习成绩，老师和家长就想叹气：原本一个不错的孩子，可成绩就是上不去，功课有几门不及格，作业上也是红叉处处，爸爸妈妈都很着急，想办法把小敏换到一个整体水平更高的班级当中，想让班级的气氛带动小敏学习，可是他非但没有变的努力起来，好像更讨厌上学了，爸爸妈妈也无可奈何。【案例分析】小敏的学习成绩上不去，并不是因为受到了本身智力的限制而导致的。相反，在平日课堂之外，他表现的非常灵活。是什么原因导致了一个课外智力活动正常的孩子，偏偏在学习中出现学习成绩落后的现象？首先，应该对于小敏个人同整体的差异性有所把握。1）个体存在一定的差异性，智力的类型也不尽相同。根据霍德华·加德纳的多元智能理论，人类至少存在八种智能，包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、社交智能、自我认识智能及自然观察智能。多元智能比重不同，个人的能力倾向也有所不同。而据斯滕伯格的智力三元理论，则认为人的智力由分析性能力，创造性能力和应用性能力组成。不同能力组合特征的学生特征不同。分析性能力高的学生通常成绩好，适应学校且听从指示，创造性能力强的学生成绩则中等或偏差，对学校适应不良我行我素，实用性能力强的学生成绩中等或差，厌倦学校适应不良，喜欢在实际工作中寻找自我。因此有必要考虑，小敏是不是在语言智能、逻辑—数学智能这些学校所强调的这些能力要求不相适应，并非分析性能力高者。如果是，那么老师和家长就应该注重小敏在其他方面的能力，注意因材施教，树立正确的教学观，引导其他潜力的发掘，而不该一味和学习成绩死磕。2）个人学习风格的不同。如果对于自身的学习方法没有很好的把握，也可能会影响到学习的效果。人们在学习具有或偏爱一定的方式。就感觉通道言，就分有视觉型、听觉型和动觉型的学习者。高中的学习中，更加要求自主学习，自行理解知识。学生不能完全依赖于老师提供的学习方式，学习的进度与掌握都需要自己的把握和理解。如果不能够掌握好自己的学习方法，了解到最适合自己的学习风格，也有可能会在一定程度上影响学习效果。如果是学习方式在一定程度上影响了小敏，家长也需要注意。3）场依存型与场独立型。在认知风格中，受环境影响大的称为场依存型而不受或很少受到环境因素影响的称为场独立型。小敏的父母尝试过将小敏转到一个整体水平更高的班中去，希望能够通过班级内积极学习的气氛来带动小敏学习，但是效果并不是很好。小敏反而更讨厌学习了。那么小敏是不受或者很少受到外界的环境因素影响，所以依旧我行我素，没有受到带动？还是其他原因，阻碍了对小敏学习积极性影响？在转换班级得到了反效果之后，老师与家长也应该反思原因。4）整体的影响。换班级的做法对小敏而言合适吗？虽然所换到的班级，整体的学习水平相对较高，学习的积极性和学习热情超过了小敏原来所在的班级，在这种情况下，小敏或多或少都有可能被带动起来学习。然而对于学习成绩相对落后的小敏而言，事实上，则是进一步加大了小敏与同班同学之间的学习差距。老师上课的进度和小敏的学习也会因此加大。学习一般都是具有连贯性的，一堂听不懂，则可能对于之后的理解加深了难度。整体水平更高的班级，教学的进度同小敏之前的班级教学进度可能又会存在差距。那么，对于小敏而言，换班的结果是，教学超过了他的最近发展区。课程的难度与不连贯性，会令他感到吃力，更加力不从心。这可能是小敏非但没有努力起来，反而更加讨厌学习的原因所在。

再次，需要了解为什么小敏的学习动机不足。小敏虽然智力水平正常，可是对于学习提不起兴趣，上课总是无精打采，不能很好地发动和维持其学习活动，没有一定的指向目标。学习的动机主要包括两个方面，需要和诱因。需要，比如小敏自身对于知识的求知欲，那么诱因则是对其学习行为的奖励之类。学习动机虽然不是学习的必要条件，但是对于学习的作用起到了重要的影响。对于长期的有意义学习，学习动机是有必要的。1）归因理论对于学习动机的影响。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。如果小敏对于自己学习成绩的原因没有很好的总结，那么就可能对之后的学习行为产生一定的消极影响。在情感上沮丧，失望，同时对于之后的学习效果期望值减小，那么久会造成上课时的无精打采，眼光发愣的状态。那么结果自然不好。学习进度和学习成绩的相对落后，在一定程度上就会削弱小敏的学习动力。2）老师的教育反馈也会影响到学生的归因。老师根据学生的表现和对学生的印象进行评价和归因，形成的语言和非语言的反馈，和因之产生的行为，都会令学生对其自身的评价受到影响。小敏通常被认为是一个成绩相对落后的差生，他的成绩，以及老师和家长因其成绩而做出的一系列的行为和话语，都会影响到小敏。让他形成自己是一个差生，成绩总是上不去这样的概念。根据皮格马利翁效应，教师对学生寄以期待，学生会发生相应与这种期待的效应。小敏可能会在这种后进生的眼光下，更加懒怠于学习，学习效果每况愈下。如果是这种情况，那么老师和家长就应该注意正确引导小敏对于学业成败做出合理的归因。3）需要层次论。其基本观点是，人有五种基本需要，生理，安全，爱与归属，尊重，自我实现。后再增加了求知的需要和审美的需要。五种基本需要按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。被视为后进生的小敏的自尊、安全感等基本需要并没有得到满足，在班级集体的环境中后进生容易产生自卑心理，因为学习成绩的相对落后而经常为老师、家长所诟病，因为对自身的能力不信任，自尊，安全感的不满足，容易使其对学习产