小学语文-月光曲教学设计学情分析教材分析课后反思

《月光曲》教学设计一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，借助语境理解词语。2、在阅读理解的基础上，有感情地朗读文中的关键语段，了解贝多芬创作《月光曲》的经过。3、品读课文，从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，读懂贝多芬感情变化的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。二、教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在阅读理解的基础上，有感情地朗读文中的关键语段，了解贝多芬创作《月光曲》的经过。三、教学难点：品读课文，从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，读懂贝多芬感情变化的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。四、教学准备：课件五、教学过程：（一）、谈话导入：1、今天我们一起学习第22课月光曲，教师板书，生书空。2、关于月光曲你了解多少？根据学生回答，教师出示关键词，让学生以“月光曲”为开头练习说话。（二）、初读课文，感知传说。1、文中作者是如何介绍月光曲的，齐读第一自然段。读到这里，你觉得接下来应该写什么？理解“传说”。2、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考传说中贝多芬是怎样谱写月光曲的。（三）、研读课文，体会感动1、创设情境：一个秋天的夜晚，圆圆的月亮高高地挂在天上，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条小路上散步，他看到了什么？理解“幽静”，指名读句子。2、在这样幽静的夜晚，贝多芬听到了什么？学生再读句子，回答问题。你从“断断续续”读出了什么？这首曲子对于贝多芬来说熟悉吗？你从哪发现的？此时的贝多芬有什么感受？他决定怎样做？3、贝多芬走进茅屋，琴声忽然停了，他听到了一段谈话，从这段谈话中你听出了什么？从哪些句子听出来的，先把句子划下来，并在旁边写写自己的感受。学生交流。教师指导，并引导孩子练习有感情朗读。14、分角色朗读这段话，贝多芬从这段话中听出了什么？他觉得自己应该怎样做？5、贝多芬走进茅屋，看到了什么？指名读句子。6、贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子，一曲弹完，盲姑娘是是什么样的心情？她是如何评价的？指名回答。你觉得盲姑娘评价的怎么样？7、贝多芬感觉面前站的不仅仅是一位盲姑娘，而是他的知音，于是决定再弹一首，面对清幽的月光，贝多芬按起了琴键，弹奏出了《月光曲》。8、播放音乐，师生齐读第九自然段。9、通过品读课文，老师相信你现在应该已经了解了传说中《月光曲》的创作过程，请你根据老师的板书，用自己的语言把传说中《月光曲》的创作过程说出来。学生回答，教师及时评价。（四）、布置作业：课下认真读一读第九自然段，用我们今天的学习方法，边读边划出感受深的句子，并做批注。（五）板书设计：22、月光曲走近茅屋热爱音乐走进茅屋盲姑娘知音《月光曲》《月光曲》学情分析六年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，因此，对《月光曲》的传说故事内容并不难理解，即从文字到内容的理解不会造成太多的认知障碍。但他们缺少的是鉴赏能力，所以在这一课中，主要是让学生去读、去感悟，通过对语言的品读，去体会人物的特点以及其中包含的情感。《语文新课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”所以，要引导学生进行迁移运用，把所学知识运用到实际之中，以方法的指导为主，尊重学生主体地位，让学生成为课堂的主人需要在教师的引导下才能领悟到文中语言之美。同时，学生的认知和情感没有得到同步发展，比如穷困，比如对音乐的挚爱，比如遇到知己的那种激动，这些都似乎离他们有些遥远。因此教学时，要给学生充足的时间让学生去读、去讨论；营造良好的氛围让学生去说、去想象，引导学生反复品悟语言内涵，真正读出深层次体验，在此基础上达到与作者、文本的情感共鸣。《月光曲》效果分析《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文资料意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，黄老师主要从以下三方面引导学生感悟体会。

一、从鲜明的形象中，领略人格美

课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，黄老师着重引导学生从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。通过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。

二、多形式读，领略文之美。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”扎实有效的阅读，无疑是实现学生与文本对话的有效途径。在课堂上，黄老师引导学生以读为主，充分阅读，多形式读，让学生在读中学知、悟情、明理，受到美的熏陶。孩子们读着读着，自然而然地入情入境了。三、抓重点词句，感悟情之美关键词句往往是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话。抓住关键词句品读，学生可以在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。黄老师在教学过程中，抓住关键词句品读，让学生精于与文本对话。如抓住重点词句来体会盲姑娘及贝多芬的内心活动。透过“那该多好啊！”可以看出盲姑娘内心的渴望盲姑娘热爱音乐的形象跃然纸上；“太贵”“太穷”——两个“太”字感受到兄妹俩家境贫寒，可这依然阻止不了盲姑娘对音乐的向往；“您，您就是贝多芬先生吧”——两个您，让盲姑娘的惊喜激动之情溢于言表。在关键词句的咬文嚼字中，贝多芬高尚的情怀扎根于学生心间。《月光曲》教材分析《月光曲》是人教版六年级上册第七单元的第二篇课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬创作《月光曲》的传奇故事。文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美，充分彰显了单元的主题------“艺术的魅力”。这篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。对于《月光曲》的内容、意境及表达的情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来:天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒满了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”我们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对哥哥的体贴。正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使得他即兴创作《月光曲》，并为之演奏。作者借这个美丽动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。选编这篇课文的意图，一是让学生在丰富的想象、优美的文字中，受到美的熏陶，感受音乐艺术的魅力;二是体会作者在叙事中进行恰当的联想，使文章的表达更加充实、感情更深刻。本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化的原因，因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处，这一点课文没有具体的答案，需要老师精心设计教学，才能突破难点。《月光曲》评测练习1、请你用上老师给出的关键词，用两三句话介绍月光曲。关键词：两百多年前、贝多芬、钢琴曲、德国2、传说中的贝多芬到底是如何谱写月光曲的呢？请你结合板书，组织自己的语言，具体介绍创作过程。要求：语言通顺，能够围绕贝多芬和兄妹俩去说，说清人物的特点。《月光曲》课后反思《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文资料意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会。

一、从鲜明的形象中，领略人格美

课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重引导学生从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。通过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。

二、多形式读，领略文之美。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”扎实有效的阅读，无疑是实现学生与文本对话的有效途径。因此，在阅读教学过程中，我们应做到以读为主，要充分阅读，多形式读，让学生读中学知、悟情、明理，受到美的熏陶。孩子们读着读着，自然而然地入情入境了。三、抓重点词句，感悟情之美关键词句往往是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话。抓住关键词句品读，学生可以在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。因此，我认为，在教学过程中，抓住关键词句品读，可以让学生精于与文本对话，可以让生本对话走向深入。教学课文《月光曲》，学生便是抓住重点词句来体会盲姑娘及贝多芬的内心活动。透过“那该多好啊！”可以看出盲姑娘内心的渴望盲姑娘热爱音乐的形象跃然纸上；“太贵”“太穷”——两个“太”字感受到兄妹俩家境贫寒，可这依然阻止不了盲姑娘对音乐的向往；“您，您就是贝多芬先生吧”——两个您，让盲姑娘的惊喜激动之情溢于言表。在关键词句的咬文嚼字中，贝多芬高尚的情怀扎根于学生心间。不足之处：

本篇课文景美情深，朗读时应是徐缓、抒情的基调，指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切情绪，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都就应读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改善提高，以到达理想效果。《月光曲》课标分析《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。因此，在课堂上，我充分给予学生主动权，鼓励学生勇敢发表自己的见解，把课堂的主动权交给学生，让他们主动参与，相互合作，师生平等对话，共同发展，实现教学重心由重知识传授转向学生发展，由教师“教”向学生“学”转移，真正突出学生的主体地位。《小学语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应