小学数学-观察物体教学设计学情分析教材分析课后反思

《观察物体》教学设计【教学内容】:《义务教育教科书·数学》六年制四年级下册第六单元信息窗【教学目标】:1.通过具体观察活动，能辨认从不同方向（前面、上面和侧面）看到的一组立体图形的形状图；在此基础上引导学生发现从同一角度观察一组正方体拼搭成的不同形状的立体图形，看到的平面图形肯能相同也可能不同。2.在观察、辨认、想象等活动中，培养动手操作能力，发展数学思考和初步的空间观念。3.根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。4.学生在操作活动中发展与同伴的合作意识、获得积极的数学学习情感。【教学重难点】通过观察，正确辨认从正面、侧面、上面观察到的形状；根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。【教具学具准备】多媒体课件，若干个相同的小正方体，若干个相同的小正方形卡片。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣提问：同学们，猜猜看盒子里装的是什么？（有的同学们可能猜是蛋糕，巧克力或者书本什么的）老师给大家提供三条线索，线索一从一个方向看到的平面图形，线索二从另一个方向看到的平面图形，线索三从第三个方向看到的平面图形，同学们猜出来是一个杯子并总结是从前面、侧面和上面观察的。那今天这节课我们就一起来学习从不同的方向观察物体。板书课题：观察物体。【设计意图】在新课开始，从猜一猜入手，将本课所要研究的数学理念与现实生活的联系，增强了学生学习数学的兴趣。激发学生研究兴趣的同时，为学生的学习指明方向。二、直观感受，探究新知（一）教学红点问题1.学生像老师那样摆出几何图形并从不同的方向进行观察。2.学生探究新知。课件出示活动要求：活动要求：1、保持物体不动，从不同方向去观察立体图形。2、请在练习本上画出你看到的图形。3、说一说：为什么画这样的图形？教师巡视指导。3.反馈交流，引导学生发现、归纳结果。师：同一个物体，从不同的角度观察，观察的结果是怎样的？生汇报交流。小结：同一个物体，从不同的角度观察，观察的结果各不相同。4.确定方法。把看到的凹进去的这个正方形想像着把他拉出来，就看到了是平的图形了，还可以把凸出来的这个正方形想像着把他推进去，也就是我们看到的平的图形了，那同学们，还能继续往里推吗？压到最后也就是我们所看到的从侧面观察的平的图形，【设计意图】数学学习应该是学生主动的、开放的、积极的活动过程。给与学生充分的时间和空间，通过小组合作探究，学生在动手拼搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念，锻炼学生动手操作的能力及他们的直观感。从更理性的角度引导学生进行分析，帮助学生总结提炼方法，培养学生探索知识本质的习惯和意识，有助于学生对知识的理解和掌握，积累数学活动经验。三、拓展应用，发展思维从一个方向看到的平面图形有6种摆法，孩子们边说结果边上来操作。根据两个方向看到的平面图形有6种摆法，孩子上来操作。根据三个方向看到的平面图形只有1种摆法，孩子上来操作。【设计意图】在操作与联系的过程中，使学生认知得到巩固，为后续课程中进一步研究二维与三维图形打下基础，在巩固所学知识的基础上，拓展学生视野，掌握观察物体的方法。四、课堂小结，反思评价同学们还记得《题西林壁》这首古诗吗？（学生背诵，课件逐句展示该古诗。）追问：同一座庐山，为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢？生汇报交流。师小结：由于观察的角度不同，庐山呈现出千姿百态的景色。这里，诗人从不同的角度对庐山进行观察。其实，从不同的角度看世界，可以看到不一样的世界，只要你拥有一双善于观察和发现的眼睛，在生活中，你会发现更多的美。在数学学习中，你也会有更美妙的体验。【设计意图】通过小结、回顾本节课学习的知识，提升了学生的梳理和概括能力。学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的经验，并且在二年级下册第五单元学习过观察简单的立体实物，通过前面的学习，已经能辨认从不同位置观察物体所得到的形状不同，在本课的教学中，要求学生能够根据拼搭好的立体图形，想象出其平面图形的模样，然后能说出来，目的是在操作的过程中培养学生的空间观察能力，提高学生的想象能力。数学学习应该是学生主动的、开放的、积极的活动过程。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、比较归纳等活动，促使学生的空间想象能力得到进一步发展。《观察物体》效果分析本节课在活动中发展学生的观察力和空间想象能力，体会生活中的数美。同时借助希沃白板的应用，提升学生逻辑思维，培养了学生的学习兴趣。学生通过观察初步了解从不同的方向观察同一组几何体所看到的形状可能是不同的，能辨认从不同方位观察到的一组正方体的形状和相对位置；学生能通过观、动手拼搭等活动能够想象出从不同位置看同一组立体模型的形状图，能根据看到的形状图想象物体的摆放方式，并能动手搭出想象的物体。《观察物体》是青岛版小学数学四年级下册第六单元《趣味拼搭—观察物体》的教学内容。主要是让学生在活动中，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。从前面、侧面、上面观察立体图形时，能正确辨认它的形状，培养学生的空间想象能力和推理的探究活动。本节课是学生在学习了辨认从正面、侧面、上面看到的简单物体(单个具体实物)的形状的基础上进行教学的，它是“空间与图形”内容的重要组成部分。教材选取的素材是生活场景，这样的素材能有效地激活学生已有的生活经验，学生在观察与交流活动中，通过亲身体验学习知识，同时获得美的体验。本节课设计了丰富的观察和拼搭活动，除了准备必要的教具，还需要让学生准备相应的学具。比如，每个学生准备2～4个同样大小的正方体。课堂上，一方面，两人或四人合作用手中的正方体搭出几何组合体，就能生成多种观察资源，使学生从不同位置观察搭成的物体，另一方面，两人或四人合作根据从不同方向看到组合体的形状，用手中的正方体把它搭出来。学生手中有“物”，才能实实在在地参与操作和观察活动，通过亲历从三维图形到二维图形和从二维图形到说三维图形的转化过程，有效地培养和发展学生的空间概念。《观察物体》评测练习一、填空题。1、从前面看，图（）和图（）看到的形状相同；从上面看，图（）和图（）看到的形状相同；从右面看，图（）和图（）看到的形状相同。2、从（）面观察到的形状是，从（）面观察到的形状是。3、和从（）面看到的形状是相同的。从（）面和（）面看到的形状是不相同的。4、从（）面看到的形状是，从（）面看到的形状是，从（）面看到的形状是。5、在中添一个同样大小的正方体，使它从上面看形状不变，有（）中摆放方法。6、把四个正方体摆成，再添一个正方体后，摆成如下图所示三种图形。图（）从上面看到的形状是；图（）从前面看到的形状是；从左面看，图（）和图（）是形状相同的图形。二、判断题。1、从上面看到的形状是。（）2、从左面和从右面看这个物体，看到的形状是相同的。（）3、从前面看到的形状是。（）三、选择题。1、从右面看到的形状是（）。A．B．C．2、从左面看到的形状是（）。A．B．C． 3、下面图形中，从前面看是的是（）。A．B．C．四、你能数出下面的物体各是由几块小正方体木块搭成的吗？五、连一连。1、2、六、有一些大小相同的正方体木块堆成一堆，从上面看是图①，从前面看是图②，从左面看是图③，这堆木块可能有多少块？《观察物体》课后反思一、创“疑”境，激发学生的探究欲望陶行知先生说过“学起于思，思源与疑”。把数学问题转化成潜在的问题情境，让学生在具体情景中感受数学的存在、发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边，我根据学生的认知规律和特点，首先让学生猜一猜盒子里面装的是什么，引发兴趣并从中感悟要从不同的方向观察物体的重要性，从而引出课题，激发了学生的学习热情和探究的欲望。二、布“动”境，让学生在动中学新课程提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，学生拿出课前准备好的正方体模型像老师那样摆一摆，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形式过程。通过让学生通过摆组合图形进而观察到图形的前面、上面和左面，并通过摆一摆，画一画等小组合作交流的形式完成教师交给的任务，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。让学生总结观察方法，教师结合着视频动画适时点拨，学生用小手比划，深刻体会为什么摆出来或者画出来的图形是平的。接着学生通过观察组合图形得到结论“从不同的方向观察一个立体图形，所看到的形状是不同的”最后，通过教师的点拨发现“从不同的方向观察一个立体图形，所看的形状可能是相同的，也可能是不同的。”这样设计一是培养学生的合作意识，二是让学生领悟到考虑问题一定要全面。三是通过总结结论来提高学生的语言组织能力。三、精设练习，拓展思维。为培养学生的创新精神和实践能力，最后，我设计二个环节的知识技能训练，一题为基础题，二题为知识的迁移。首先根据本节知识给用四个同样的正方体按要求摆出原来的立体图形。我先让小组合作摆，然后让同学展示并说出思考过程，这样既完成了动手又完成了动脑而且又训练了语言组织能力，第二道题为知识扩展数图形，进一步训练学生的空间想象力，让他们知道有些东西，虽然看不到但它却事实存在。巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不可能做到完美的，希望各位领导老师多提宝贵意见，我将虚心接受，争取更进步。《义务教育数学课程标准（2011年版）》把《实验稿》中的“空间与图形改为“图形与几何”，是为了强调数学课程的特质。空间与图形在本质上都是表述着一种存在，而所谓的几何是基于这种存在抽象出概念，比如“点、线、面得到概念之间的关系，比如“两点決定一条直线”;建立基于概念的命题，比如“三角形内角和是180度”;等等。这样就把存在上升到理性，进而可以更加一般地描述存在