【浅析“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设4000字（论文）】

“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的探究目录TOC\o"1-2"\h\u1568关键词：小学语文；有效活动；情境创设 224924引言 26377一、情境教学模式的特征 222414（一）直观形象性 2542（二）寓教于乐性 221600（三）意义相关性 2983二、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设存在的问题 230562（一）认识不够深入 29707（二）运用方式单一 34607（三）学生参与程度不足 327943三、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的策略 310805（一）引用多媒体技术，直观展现教学内容 316747（二）树立小学生的主体地位，开展体验式教学 48924（三）立足教学实践，在小学语文教学课堂中开展情境教学 54797四、结语 510794参考文献 6930[1]谢林芳.小学语文情境教学[J].2020，4(8):10. 6摘要：随着小学语文课程改革的不断推进，语文教学理念也在发生着改变，开始注重从学生语文学习现状出发，突出其在语文教学的主体地位，通过引导学生主动参与到语文学习过程中，促进语文知识有效建构，日益成为理论学界与教学一线的共识。情境教学作为创新教育方式，对于学生学习质量的提高和课堂效率的提升都有积极作用。基于此，本文通过实际的小学语文课堂教学经验，对小学语文课堂中有效活动情境创设的探讨，来探寻小学语文课堂上创新的教学手段。关键词：小学语文；有效活动；情境创设引言“双减”政策的提出为学生创造了更好的学习氛围和学习条件，也为教师创新教学方法提供了教学环境。情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的注意力，从而帮助学生理解教材的教学方法。小学语文教师充分理解“双减”政策的内涵，利用情境教学法，创设高效的小学语文课堂让学生真实的感受知识与生活的关系，从而激发学生的学习积极性，保持课堂的活跃氛围，从而提高教学的有效性。一、情境教学模式的特征（一）直观形象性情境教学过程中，教师通常采用实物向学生展示并教学，能够更加具体、生动、鲜明地将词和义结合。同时，实物的直观呈现与应用，也有助于调动学生的多元感官，充分感知和理解教学内容，使学生的心理机能得到发展。（二）寓教于乐性考虑到小学阶段学生的心理特点，为了激发学生的学习兴趣，教师在开展情境教学过程中，通常会设置有趣的活动环节或者仿真的游戏情境,例如模仿游戏、小小快递员游戏、按指令行动的活动等等，实现让学生在玩中学，并且学得有趣。（三）意义相关性仿真情境设置或游戏活动往往可以有效地调动学生的参与积极性，真正有效的情境教学则是充分考量教学目标和学生学情的前提下，创造有意义的、有必要的情境，营造高效的学习情境，以提高教学效果。二、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设存在的问题（一）认识不够深入随着“双减”政策的落实和课程改革的深入，情境教学法的优势不断凸显，越来越多的教师开始了解情境教学法，并尝试将其应用于课堂教学。然而，许多小学语文教师对相关理论认识不深，课堂创设情境的意识不强。另外，教师课余时间少，很难有精力收集到丰富的情境教学材料，导致情境教学设计单一。（二）运用方式单一“双减”政策的提出使得教师的教育手段得到了创新与丰富，虽然教师已经能够通过播放音乐视频、展示图片、设计课堂游戏等信息技术手段，把注意力集中在课堂上，但是为了达到教学目标，一些教师倾向于采用短期的、易于控制的教学方法来选择创设情境的方式，即语言描述和图片展示、音乐和视频播放，而以展示对象的形式进行的课堂教学较少。（三）学生参与程度不足随着“双减”政策的颁布和互联网的飞速发展，信息技术已成为教师不可或缺的手段。许多教师非常善于运用多媒体进行情境教学，不仅能改善课堂气氛，而且能促进学生的发展。然而，在实践中，一些教师仍然很难掌握情境教学的原则。在一节课上，他们使用了多种教学方法，如演奏音乐、角色扮演、做小游戏、展示图片。在诗歌文本中，课堂上的大部分时间都是用来表达文本的美，忽略了学生对文本的感知、作者的感受和思想，以及文本中独特的写作技巧。结果，这门课程只停留在文章的表面，没有达到文本与教学目标的结合。这引起了学生的兴趣，但他们还没有掌握本文所要教授的知识和技能。因此，课堂情境教学流于形式，不仅不能起到有效的促进课堂的作用，而且会适得其反。三、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的策略（一）引用多媒体技术，直观展现教学内容情境教学法中采用多媒体技术能够有效推动小学生进行自主学习，引导学生掌握更多的书本知识，通过对多媒体中图片、影像等了解，起到了刺激的效果，促进小学生进行思维的想象，开拓自身的思想，从而引导小学生进行思维模式的创新，在发展的过程中掌握更多的学习方式，逐步提升自身的语文成绩，为未来综合素质的提升奠定良好的基础。例如，教师在讲解《月亮上的足迹》这一课的时候,先向学生展示了关于人类探索太空方面的纪录片以及人们初次登陆月球的相关视频。老师在课堂中将人类探索太空的不易讲解给学生,同时跟学生一起欣赏太空中各种美丽的图画,从而让学生在心中产生了对探索太空的向往,让学生产生探索科学的欲望,同时也提高了学生对语文学习的积极性。再例如,在教学《荒岛余生》时,可以用多媒体把这部电影投放到大屏幕上放给学生看,并让学生讲述看到的内容以及自己对经典片段的理解,这样不光可以加深学生对课文的理解,还可以提高学生的课堂参与性。在小学语文情境教学中，多媒体技术的应用能够让小学生在脑海中产生联想，了解教师的教学主要内容，从而达到了小学语文教学的最初目的。（二）树立小学生的主体地位，开展体验式教学在新形势下，小学语文教学要求教师不断转变教学方法，树立小学生的主体地位，教师在进行日常教学的过程中，需要立足于小学生身心发展的主要特点，选择合适的教学方法。情境教学法的应用，能够有效激发小学生对语文的兴趣，从而主动投入到日常的学习过程中去，达到良好的教学目标。在小学教学阶段，学生对外界知识都充满了好奇，喜欢在课堂上展现自我，因此，作为小学语文教师，需要结合小学生的发展特点，与学生进行位置的转换，鼓励小学生进行课堂教学，承担着教师的角色，这种体验式教学的方法，能够很大程度上提升小学生的学习积极性，从而在日常生活中提高对小学语文学习的重视。此外，小学生由于受到家庭教育以及自身发展水平的限制，在学习能力上存在着差异，作为小学语文教师，应该结合班级中小学生各自的特点，开展日常小学语文教学。例如，在学习《秋天的雨》这一课时，学生不仅需要了解文章表达的主旨，也要学会借物抒情的表达方式，要能够站在作者的角度去考虑这篇文章的主旨，学生在学习散文表达方式时，要对文章主旨有明确了解，要具有借物抒情的意识，能够从简单的景物描写着手，达到抒发情感的目的。因此教师可以设置户外情境，开展体验式教学让学生动身去户外找寻自己对不同事物，不同景物的感受。让学生体验自然风光或者不同景物带给自己的直观感受，让学生在真实的情境之下表达自己最真实的想法，如春天草长莺飞、万物生长带来的生机勃勃之感，秋天的落叶带来的寂寥之感，学生通过真实感受才能够真情抒发，来完成本次作业的设计。与传统的教学内容相比，学生非常乐意去学习和完成这些可以自由发挥的开放式教学，这样能够在激发学生学习热情的同时打破传统教学模式的桎梏，创新语文教学的模式，学生也会创造出很多意外惊喜。采用情境教学的方式，能够满足广大小学生的发展特点，提高小学生的整体阅读能力，为后期的语文写作奠定基础。在小学语文情境教学的过程中采用体验式的教学方法，能够引导小学生进行自我知识的构建，改变以往的学习方式，在语文的学习过程中采用灵活的方法，从而满足教师教学的相关要求，逐步提升小学生对小学语文学习的兴趣。（三）立足教学实践，在小学语文教学课堂中开展情境教学小学语文教材在内容上较多，且小学生在年龄上较小，对待书本中的内容无法进行自主学习，给学习带来了很大的困难。作为小学语文教师，需要结合小学生身心发展的特点，立足于日常实践，在小学语文教学的课堂中开展情境教学，能够充分利用课堂时间，针对书本中重要的内容进行细致的讲解，同时让学生进行独立思考，以回答问题的方式传达出自身的想法，不但能够提升小学生的学习兴趣，同时还能够培养小学生的胆量，敢于在课堂中进行发言，对未来的整体发展有着良好的促进作用。情境教学的方法，能够转变教师的教学方式，实现情境教学，引导小学生在课堂中进行自主学习，培养良好的小学生学习模式，能够从根本上提升小学语文教学课堂的总体效率。教师在小学语文中进行情境教学，可以结合多媒体技术，让学生能够感受到文章内容所呈现出来的画面，引导小学生在文章的阅读之后总结出作者的主要思想，锻炼小学生的思维创新。随着时代的发展，小学语文作为教学的基础部分，引起了社会的广泛关注，针对小学生的发展特点，采用情境教学法的方式，与小学生的身心发展相符合，能够有效提升小学生的语文成绩，为小学生的未来总体发展产生带动作用，能够帮助小学生在相对轻松的环境中进行学习，掌握扎实的语文知识。为未来的发展奠定良好的基础。例如，在学习小学语文知识的有关“友情”教学过程中,首先组织学生精确掌握“友情”的相关知识，接着让学生们以“我的朋友”为主题展开个人故事分享，也可以让学生自己寻找朋友的方式合作组队，让所有学生都能参与其中，立足于教学实践，建立这样的课堂情境教学，能够帮助小学生建立社会责任意识,有助于培养小学生合作能力,了解合作的重要性,进而实现课堂情境与小学语文教学的完美结合。四、结语“双减“政策的提出更加确定了教育改革的方向，在此背景下，研究如何创设小学语文高效课堂能够在提升课堂质量的同时更加适应学生的学习特点，促进学生全面发展。在小学语文教学过程中采用情境教学法，能够有效提升小学语文教学的整体效率。作为小学语文教师，在日常的过程中需要不断探索新的教学方法，达到良好的小学语文课堂教学效果，培养小学生进行语文知识的自主学习，从根本上提升小学语文教学的整体质量。参考文献[1]谢林芳.小学语文情境教学[J].2020，4(8):10.[2]李淑媛.小学语