高中语文阅读教学中发展学生核心素养的途径探索

摘要：针对当代社会人来说，掌握语文知识，形成语文素养，已经成为必要的条件。高中生处于特殊的年龄阶段，此时正是各种素养培养的关键阶段，教师在语文阅读教学中要正确引导学生，促进学生对语文素养和知识的有效吸收和利用。核心素养是新课改提出的重要内容，借助语文阅读课堂发展学生核心素养，是未来语文阅读教学发展的必然趋势。本文主要对核心素养概念展开研究，总结出高中语文阅读教学中发展学生核心素养的重要性，并以此作为基础，提出发展学生核心素养的重要途径，仅供相关人员参考借鉴。关键词：高中语文阅读教学；核心素养；发展高中语文阅读教学中发展学生核心素养的研究与分析，主要目的在于让学生在明确教学目标下，完善教学内容，制订更加合理的学习方法，大大提升语文课堂学习效率与质量。教师从学生自身角度出发，构建语文教学体系，在大量阅读教学实践中，渗透核心素养教学内容，加强学生感知与体验，以便于学生更好地适应未来社会生活，全方位提高学生自主创新能力，为今后学习奠定基础。一、语文核心素养涵盖内容所谓核心素养主要指，学生应该具备的，并且能适应社会发展和自身发展的品格和能力。高中语文学科核心素养主要包含内容如下：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。在发展学生语言建构与运用素养过程中，主要从学生语言掌握和运用方面入手，通过文字构建方式，能够利用母语展开必要交流和文字表达。在培养学生思维发展与提升素养方面，在语文课程内容的渗透下，促使学生展开思考和学习，进而形成良好的思维模式[1]。审美鉴赏与创造素养，主要指在文学经典中发现作品蕴含的美感，能够品鉴和欣赏古今中外不同国家的文学作品，能够从审美角度展开创造和思索。文化传承与理解，主要从传统文化入手，深化对语文知识的理解与运用，在文字学习中形成多元文化氛围，增强学生文化认同感，有利于传统文化的传承和弘扬。二、高中语文阅读教学中发展学生核心素养的重要性（一）促进阅读教学质量提高高中阅读教学中发展学生核心素养的关键在于，要从课程改革入手，对教学理念进行转型与升级，实现课程教学目标的具体化与科学化。核心素养本身需要探究和探索过程，促使教学方式的优化与创新，从而学生学习方式也会发生本質变化。核心素养下，学习方式要更加注重有效性和高效性，强调学生对知识的深度学习、跨学科学习、连接式学习等，发挥学生主体性，促进教学活动的开展。通过对高中语文学科核心素养涵盖内容可知，每个板块与方面的实施，都会培养学生对应能力与技巧，有利于学生学习质量的提升。例如：在语言建构与运用素养培养期间，通过语言知识的积累与运用，会提高学生语言运用能力和语言表达能力，对学生未来发展具有非凡意义。由此可见，通过发展与培养学生核心素养，会提高阅读教学质量[2]。（二）促进学生获得全面发展高中语文阅读教学的目的是提高学生的阅读水平、写作水平和语文综合素养，帮助学生建立正确的价值观和人生观，促使学生获得良好以及健全的人格。高中语文新课改明确指出，在不断的语言实践中，逐渐构建成语文素养，并将其在特定情境中灵活运用，有利于学生语言品质的发展与形成，还能促进学生思维、情感以及态度的转变和升华，体现出一种综合表现形式。高中语文阅读教学中，教师围绕核心素养的四个方面展开教学活动，有助于学生获得全面的语文素养，为学生更好地适应未来学习和生活奠定基础[3]。三、高中语文阅读教学中发展学生核心素养的现状（一）教学模式相对落后近年来，我国教育注重素质教育的推广与实施，并且取得了一定的成效。但是，高中学生面临高考的升学压力，教师受到应试教育影响比较严重，将学生成绩作为衡量学生的重要标准。教师为了提高学生学习成绩，让其在高考中获取相应分数，无论是阅读教学还是写作教学，都会参照具体的模块，强调学生刷题练习过程。导致学生对阅读材料内容并不了解，在对知识点总结和归纳中，总是找不到重点，从而采取死记硬背的方式。学生长期处于这种教学模式下，在被动接受知识内容时，无法对相关知识进行探索与实践，不利于学生后续的学习与发展。（二）教学机制不够健全现阶段，我国很多地区教学理念比较落后，对学生核心素养培养与发展并未提出明确要求，并且核心素养培养在我国推行时间较短，学校并未建立与之相适应的培养机制和制度，忽视核心素养的培养。另外，在高中语文阅读教学中，针对核心素养的评价机制比较单一、机械，评价指标缺少多样性和丰富性，不利于阅读教学的顺利开展与进行[4]。（三）素养培养方法缺乏一直以来，由于教师自身传统教育观念的影响，使其对核心素养培养的正确性认识不够全面，导致其虽有培养意识，但在实际操作中却缺乏正确或有效的方法。随着核心素养理念的提出，获得国家教育部门的大力宣传，但其并没有完全融入教师体系中，很多教师对核心素养内容认识不够充分，同时也受自身能力水平的限制，未能制订明确的教学目标与内容，导致教学中核心素养培养效果不理想。四、高中语文阅读教学中发展学生核心素养的途径（一）树立正确教育观念，满足人才培养诉求1.明确民主教育理念高中阅读教学中发展学生核心素养，需要从核心素养内涵出发，坚持素质教育理念的最终目标，促进学生全面发展。教师在正确教学理念树立过程中，要坚持民主教育形式，使教师认识到民主与教育之间的关联性，进而促使学生个体需求得到满足，并且符合学生兴趣特点，最终实现民主与教育的融合。教师通过良好意识环境的营造，会体现出阅读教学的民主化，充分发挥学生主体性，参照新课改教学要求，发展学生语文学科核心素养。2.倡导生活实践教育一直以来，教育生活化得到教育界的关注与认可，是素质教育理念下不可缺少的重要环节与部分。高中语文阅读教学中，通过生活化教学情境的营造，能够彰显出其中的教学内涵，并且对文学作品中描述的生活和作者经历展开生活化体验与感知。语文在我们生活中无处不在，想要实现生活化教学，可以从以下几个方面进行：首先，抓住实际生活特点，带领学生从文中的字里行间体会生活内容，并在熟悉的氛围中思考与分析，然后再一次阅读课文，循序渐进形成良好阅读习惯，强化学生阅读体验与感受；其次，营造生活化语文学习氛围，让学生具备充足的语文意识和能力，实现阅读积累到写作的灵活运用，并充分体现出生活元素。3.树立大数据的观念信息技术成为时代发展的代表，并且在各行各业得到广泛运用，因而，高中语文阅读教学也要秉承信息技术理念，实现教育方式的改革。教师要树立信息化教学意识，不断提升自身信息化水平，熟练运用信息技术手段，不断提升教学质量与效率，增加情境性教学环节，激发学生学习兴趣与积极性，促进学生语文学科核心素养的全面发展。（二）借助多样阅读方式，发展学生核心素养1.采取“群文阅读”方式，培养学生“语言建构与运用”素养“语言建构与运用”是语文核心素养的基础部分，只有完善这一素养的培养，才会形成健全的语言系统，构建语言材料和语文知识之间的联系，促进人与人之间的正常交流。针对高中生来说，已经形成了自己的语言系统，但怎样将语言系统在阅读教学中有效运用，是值得教师思考的问题与方向。教师通过“群文阅读”方式的运用，全面培养学生“语言建构与运用”素养。首先，通过文本之间的关联性，搭建语言纽带和渠道。群文阅读的实施方法主要分为“连接”和“萃取”两种。关注文本内部结构和特点，注重文本之间的语言运用，搭建语言纽带，通过连接方式形成语言积累，掌握语言运用技巧和规律，对文本能够做到交流、理解和评价。其次，借助“萃取”方式，挖掘语言精髓内容。群文阅读教学中，所谓“萃取”就是借助语言方式，在诸多文本中反复阅读思考，将积累的语言材料与语文知识展开联系，从而改进阅读策略与学习方法。学生在文本中会萃取关键词和关键句，有利于学生挖掘语言精髓和本质，提升学生语言运用的素养。例如：教师引导学生借助古诗意象情境展开群文阅读，阅读主题设为“猿声”并展开相关课文选择与引入，教师分别挑选出杜甫的《登高》、郦道元的《三峡》、刘长卿的《重送裴郎中贬吉州》这三首诗，教师引导学生对三首诗展开横向和纵向对比，然后通过相同字词感受诗歌中不同的语言基调与内涵，强化学生语言建构，逐渐拓展学生语言系统。2.借助“多元解读”方式，发展学生“思维发展与提升”素养素质教育最终目标，就是让人获得全面、自由的发展，坚持以学生为本的原则，从而引导学生积极思考与分析。高中阅读教学过程中，教师转变自身传统教学角色，注重学生“思维发展与提升”素养的培养，从而促进学生获得全面和健全的发展。教师通过“多元解读”方式的运用，丰富阅读教学内涵与形式，引入不同文本内容，选择便于学生理解与接受的教学策略，提升学生思维能力。首先，填充式解读方式的运用。语文学科具有极强的操作性和人文性特点，基于核心素养培养理念背景下，促使传统教学模式的轉变。教师通过“填充式解读”方法的运用，重点培养学生思维发展与提升素养，转变教师作为唯一解释者的地位，带领学生展开阅读思考，从而激发学生阅读思维，引导学生展开多元解读，打破传统思维局限，促使学生能够与作者、文本、自我形成沟通关系，培养学生自主阅读能力与意识。其次，还原式解读方法的运用。教师在采取多元解读方法时，是对文本空白与不确定进行填充的过程，“还原式解读”方式不仅体现在思维深度的挖掘上，还会还原文本的本身情况，强调教师对学生思考方向的引导。教师为学生提供具有丰富背景的作品时，引导学生对人物特点展开分析，从而走进作品中进行感知与体验，与作品达到深度对话，提升学生思维发展与扩散。例如：在《雷雨》教学时，针对这篇课文的解读方式，可以通过阶级社会、人物命运、宗教文化三个方面进行。教师在将文章思想与背景介绍给学生之后，需要采取正面教育方式，引导学生寻找文本问题根源。学生在思考过程中，要给予足够尊重，学生通过整体感知文本内容，形成自己独有的文本体验和理解，从多元视角去审视文本内容，发现其中蕴含的道理与内涵，促进学生思维发展与培养。在多元解读方式推动下，学生思维获得发散与拓展，摆脱传统依赖教师的情况，教师应引导学生针对文本内容展开多元解读，从不同视角和层面出发，深入理解文本内涵与本质，从而提升学生的思维发展能力。3.运用“内外控制”方式，提升学生“审美鉴赏与创造”素养高中语文阅读教学中，想要培养审美能力和鉴赏能力，阅读教学内容的选择十分重要，采取正确且恰当的方式培养审美，会促进学生认知、情感、态度的全面发展，有利于学生创造能力和艺术鉴赏能力的提高，因此，教师通过“内控法”和“外控法”两种方式的结合，帮助学生形成审美感知，逐渐提升学生审美鉴赏与创造素养。首先，采取“内控法”方式，引导学生深入审美意境。教师在课堂教学中，通过大量教学手段的运用，在保证其教学效率的同时，不断提升教学的审美氛围，通过“内控法”将审美思想固定在轴承上，教师围绕此展开思维发散，并通过教师构建的桥梁，激发学生审美感知。带领学生深入审美意境，就是培养学生发现作品意境美的过程，高中许多诗歌阅读教学中，包含着一定的艺术美和意境美，这是学生学习和借鉴的基础。例如：《雨巷》教学中，通过文本内容的描述来看，学生无法从单纯的文字中感受到诗人想要表达的意境，需要学生融入其中用心体会、感受，从作品内在意蕴中培养学生感受能力。教师通过文本插图或者配乐的方式，带领学生进入诗歌的意境中，感受诗歌的画面感和色调，帮助学生领会其中出现的孤独美，教师通过审美的正向渗透，让学生在阅读中感受到乐趣与满足，从而完成审美培养任务。其次，采取“外控法”方式，构建审美感知。4.营造“阅读情境”方式，提升学生“文化传承与理解”素养阅读是增强师生交流，促进良好师生感情营造的关键，在彼此思想碰撞与心灵交融中，通过阅读方式实现学生与文本内容的对话，并学会在阅读中获取相关信息内容，然后在特定的文化氛围中，加强学生对文化的理解与认同。因此，教师在教学实践中，通过良好教学氛围的营造方式，充分调动学生阅读热情，增强学生文本认知与理解能力，实现传统文化的传承。例如：《廉颇与蔺相如列传》教学时，教师可以引导学生展开角色表演，在表演过程中体会人物的性格特