小学英语-It didn't become gold教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1.功能目标：学生能够使用行为动词的一般过去时复述马良的故事。同时，这也是本课的重点与难点。2.知识与技能目标：学生能理解并认读词汇become-became,took,gold,magic,paintbrush，woman,real,bad,ago,longago；学生能运用become-became,gold,ago,longago,magic,paintbrush；学生能感知用英语讲故事时的语音语调；学生能听懂、认读并运用Itdidn’tbecomegold.句型。3.文化与情感目标：学生能通过这个故事更加深入了解坏人分辨善恶美丑，对自己的行为选择更加慎重。学生能通过这个民间故事与国外故事进行对比，注意到中外文化的相通之处，增强祖国意识。学生能在学习过程中与同学配合与合作，树立合作意识，增强协作的能力。学生能在整个学习过程中感受英语学习的乐趣，增强学习自信。4.过程与方法目标：学生在课堂交流中，注意倾听，大胆使用英语进行思维活动和语言表达，积极参与小组合作，共同完成学习任务。【教学重难点】本课的教学重点是运用一般行为动词的过去时复述英语故事。难点在于学生虽然有较强的表达意愿，但是在语言知识上有欠缺，具体表现在词汇量不足，动词过去时掌握不牢固。为突破重难点，教师需要帮助学生在理解故事的基础之上，吸取故事原文当中的词汇、表达和结构，帮助学生在复述故事时利用。【教学过程】ProceduresContentsMethodsPurposesPre-taskPreparations1.Warm-up2.Lead-in1.1Greetings.(Studentsandtheteachergreettoeachother)2.1Freetalk.(Studentsandtheteachertalkabout“whatdidyoudoonSunday”)2.2Brainstorm.(StudentssharewhattheyknowaboutMaLiang)师生通过分享在星期天做了什么，帮助学生回顾复习一般过去时，铺垫核心语言。通过教师画的马良，活跃课堂气氛，自然引入故事主人公马良，学生分享马良的信息，充分激活与本故事相关的背景知识。While-taskProcedures1.Readforunderstanding2.Checkunderstanding1.1Watchthevideo.(StudentswatchthevideoofMaLiang’sstoryandfind“when”and“who”)1.2Readthetext.(Studentsreadthestoryandfindtheanswersofthefollowingquestionsinpairs.1.WhatkindofboywasMaLiang?2.WhatdidMaLianghave?3.WhatdidMaLiangdofortheoldwoman?4.Whatdidthebadmando?)1.3Readaloud.(Studentsreadthestoryaloudwiththeaudiowithemotionandrighttone.)2.1Readingcomprehension.(Studentsfinishthepracticeontheworkingsheetandchecktheanswerstogether.)学生利用故事要素快速把握故事的时间、人物、时间，更高效地理解故事大意；通过阅读理解题检测是否正确理解了故事细节。学生通过图片、实物、教师动作等方式，准确理解重点词汇与句型，为练习复述故事打好基础。Post-taskActivities1.Activatemotivation2.Story-tellingpractice3.Story-tellingshow4.Meaningofthestory5.Homework1.1Watchthevideofromtheirforeignteacher.2.1Practiceingroups.（Studentspracticetheirroleswithgroups.Theteachermonitorsandhelps.）3.1Tellthestory.（Studentstellthestoryinfrontoftheothers.Theteachergivesthemfeedbackandcorrecttheminrighttimes.）4.1Thinkandanswer.（Studentssharetheirideasof“Whydidn’tthegoldbecomereal?”and“WhatwouldyoudoifyouwereMaLiang?”5.1Choosethehomework.(Studentschoosethehomeworkfromthehomeworkmenu.)通过外教老师的视频，充分激发学生用英语讲故事的愿望。小组分角色练习，不同水平的学生都得到相应角色，都能在小组合作中获得英语能力的提升。学生用英语表演和复述能力得到提升，增强使用英语交流中国文化的信心。学生继续体会故事的深刻含义，理解“助人”的重要性，形成乐于助人的意识。作业是课堂学习的延伸，学生可以根据自己的水平，选择适合自己的作业，在课后继续巩固并拓展使用英语练习讲故事的能力。【作业设计】作业设计充分考虑到学生的差异性，采用作业菜单的形式，将作业的选择权交给学生。作业一是听与读故事的练习，适用于英语应用能力较差的同学，他们可以通过听和读，巩固基础；作业二是讲马良的故事给家人的活动，适用于英语水平中等的学生，学生可以把课堂当中学到的延伸到家庭，继续练习用英语讲故事的能力；作业三是录制马良故事的视频并发给外教的活动，这一活动具有真实的场景，可以真正实现用英语交流中国文化的功能，水平较高的学生或者任何乐于挑战的学生，都可以选择这项作业，创造性地使用英语进行沟通与交流。【板书设计】【评测工具】理解性评测：学生完成任务单上的活动一：阅读理解练习题。表现性评测：学生小组合作复述马良的故事，并完成任务单上的同伴互评表。形成性评测：学生任选作业菜单中的一项，完成并提交。学情分析本课的学生是四年级学生，他们的年龄在十岁左右，他们爱活动、爱表现、善于模仿和联想。他们的认知能力得到了发展，但仍倾向于直观形象的思维，所以在本课当中使用了大量的图片、动画、视频等资源，提升学生学习兴趣，并帮助学生理解。大部分学生们从一年级开始学习英语，在英语学习方面形成了一定的经验和良好的习惯。学生在本学期之初就学习了一般过去时，Module1当中，他们学习了be动词的过去时；Module2和Module3当中，他们规则动词的过去时和过去时的否定形式；Module5当中，他们学习了不规则动词的过去时。学生们充分掌握了一般过去时的知识，渴望能够得到更多的使用机会，在本节课他们可以充分使用和巩固过去时，尤其是不规则动词的否定形式。本课学习内容是中国传统故事《神笔马良》，学生在语文课文当中学过该故事，因此他们对于本课的故事内容非常了解，在故事理解方面基本没有问题，他们可以在本课中可以充分体验到用英语讲故事的乐趣，发展综合运用能力，提升核心素养。效果分析本节课通过理解性活动和表现性活动，检测学生的学习效果，均达到本课预期的目标。具体分析如下：本课的难点和功能目标是用一般过去时讲故事，学生通过阅读理解练习、跟读练习、小组合作练习等形式，最后达到小组合作复述故事的功能目标，说明学生对难点的掌握较好。学生能够完成较快、较准确地找出故事要素，并完成学习单上的阅读理解，说明学生理解方面上的目标达成较好；学生通过单词跟读、录音跟读、小组读、男女生读等形式，掌握了单词、句子的发音准确、清晰，语调清晰准确，达成语音方面的目标；在小组展示环节，学生的重点句型和语法使用准确，实现了词汇、句型、语法的融会贯通，达成了本课应用过去时讲故事的学习目标。学生在学习过故事以后，能够辨别善恶美丑，进行正确的价值选择，说明学生对故事“助人为乐”的内涵有了深刻的把握；学生们在整个学习过程中情绪高涨、小组合作顺畅，能够主动学习，也能够倾听与评价，实现了本课的情感与态度目标。教材分析教学内容与地位：本课是外研社新标准英语（一年级起点）四年级上册Module6Unit1Itdidn’tbecomegold.文本语料主要讲述了马良的故事：马良拥有一支神笔，他使用神笔帮助他人，他的画成了真；而坏人抢走了神笔，他为自己画了金子，但是金子却变成了蛇。四年级上册的重点是一般过去时,Module6是在前五个Module的基础上，运用行为动词一般过去时讲故事的综合运用单元。教学重难点：本课教学的重点是通过讲故事，引导学生全面巩固已经学习过的行为动词过去时，语法学习重点是不规则动词的过去时否定。本课的教学重点是运用一般行为动词的过去时复述英语故事。难点在于学生在语言知识上词汇量不足，动词过去时掌握不牢固。教材的整合与取舍：本课的教材改编自中国传统故事《神笔马良》，理解上难度不大，重点在于学习文本中的词汇、句型，以及故事的结构，讲故事的语调，最后实现复述马良的故事的目标。课时与课型：基于以上，本课确定为在理解的基础上，充分练习，训练讲故事技能的课型。评测练习本节课的教学重点是理解故事，并能用英语复述故事。为检验学生的理解情况，检测能否小组合作，正确运用英语复述故事，设计了以下三个练习：第一个评测练习是理解性的评测，这一评测方式是围绕故事的阅读理解的题目，学生根据理解，选择正确选项，这一练习可以检验学生对于故事内容的掌握，学生正确理解故事，也为后面正确复述故事打好了基础。这一练习改编自学生活动用书，通过改编，题目减少，也更加围绕故事的核心，提高了课堂效率。第二个评测练习是表现性评测，评测方式是小组合作，复述故事。在任务单上呈现如下的同伴评分表，在评分表里，学生可以了解到讲故事需要注意的四个方面，学生根据同伴的表现，为同伴打分，这种评测更客观，也更具有激励性。第三个评测练习是形成性评测，评测方式是提交课后作业。学生可以根据自己的水平，从作业菜单里选择任意一项，充分给与学生自主选择的权利，目前能力偏弱的学生可以选择听和读的练习，巩固基础知识；能力中等的学生可以选择复述故事给家人听，提高讲故事的能力；能力较强的学生可以创造性地使用英语讲故事，并拍摄视频发给外教，真正实现语用目标。课后反思本节课的教学亮点有以下几个方面：教学设计逻辑清晰，重点突出。本课的目标主要是理解故事，并复述故事，考虑到学生的理解难度不大，因此主要以故事元素和问题的形式，引导学生自主阅读与探索。而复述是本课的难点与重点，因此，重点主要在学习讲故事，并练习讲故事上。整体逻辑由浅入深，先从故事文本出发，建构语言和内容的知识，再深入故事，把知识转化为讲故事的能力。分层教学，组织形式丰富。本课的组织形式丰富，既有学生自学，也有同伴合作、小组合作，多种的学习形式帮助学生形成自主、合作的学习策略。同时，不同水平的学生，在小组和同伴合作中，也可以得到不同程度的收获。由于学生的能力和基础不同，本课也体现了差异化教学的理念，通过分配难度不同的角色，设置难度级别不同的作业等形式，把这一理念落到实处。注重语用，注重体验与思考。本课是故事课，学会讲好中国故事具有文化上重要意义。因此，讲故事的对象是谁，故事怎么讲，故事的意义是什么这些问题，都需要帮助学生明确。在本课中，我采用外教录视频的方式，帮助学生找到讲故事的对象感，也就是增强了他们练习用英语讲中国故事的动力。在本课的结尾，我又通过提问的形式，帮助学生思考该故事的意义，让他们对故事的理解更加深刻，更能准确把握故事的内涵。但是由于经验有限，本课仍然有存在不足之处，主要有以下几点：一是板书的环节，由于黑板贴过多，在操作时容易紧张慌乱；二是在讲故事练习和表演中发现，部分学生过度使用动词过去时。经过思考，我认为黑板贴需要提前分好类，在需要的时候可以快速拿出，这样在教学时可以节约时间；一般过去时和一般现在时要强调区别，并在学生出错时及时给予纠正和引导。课标分析《义务教育英语课程标注》中指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展基础之上。为提升学生的综合运用能力，本课作为故事课，应该着力实现的课标中的如下要求：1.语言知识与技能：学生能听懂