小学语文-《“诺曼底号”遇难记》教学设计学情分析教材分析课后反思

23“诺曼底号”遇难记一、创设情境，导入新课轮船图片，简介“诺曼底号”，导入课题。板书课题（师生一起），齐读课题23“诺曼底号”遇难记二、检查预习情况1、出示词语。薄雾呼号蓦地调遣漆黑嘈杂窟窿一刹那剖开秩序巍然屹立指名读、齐读（随机正音）2、指导写字：剖（1）观察字形怎样记住这个字？在书写时要注意些什么？指名说。（2）范写例字请同学们和老师一起把这个字送进田字格。（3）生临写请同学们在田字格中认认真真的把这个字写2遍。（师提醒坐姿和执笔姿势。）（4）师评价。（5）同桌互评。3、谁能说一下这篇课文讲了一件什么事？现在，让我们走进1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。三、想象品读，体会惊恐万分的场面1、播放《泰坦尼克号》影片视频。2、看了刚才的场景，你感受如何？面对此情此景，你会首先想到什么？那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。指名读文，其他评议。（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？（2）“海水哗哗往里灌”说明什么？（再读）（3）让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。四、细读品味，感受人物形象。人物是小说的灵魂，而语言神态动作等是刻画人物形象的关键。这篇小说运用了大量的笔墨描写船长的语言。请同学们默读课文12—30自然段，标画出描写哈尔威船长语言的句子。结合重点词语，想一想，从这些句子中你体会到了哈尔威船长是一个怎样的人，用心读一读，并在句子旁边写写自己的感受。师：我们来交流一下，分享你的阅读收获。1、出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎样读？生读，师：为什么读这么大声？（抓住“吼”字）船长为什么在此刻大声吼喝？此刻，认识了一个什么样的船长？谁能通过读，读出船长的沉着镇定来？灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）这是什么品质？（板书：忠于职守）你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。这叫什么？（尊重女性）还能读出什么来？必须把60人全部救出去！”你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？这叫（板书：舍己为人）（3）同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？师：在这样危急的情况下，船长是这样下命令的，全体齐读！师评价。同学们，雨果就是通过这样的语言描写，让我们感受了到了这位船长的临危不乱，镇定自若。我们接着来交流，课文中还有哪些哈尔威船长的语言描写？2、出示：简短有力的对话（1）这是船长和谁的对话？（洛克机械师和奥克勒福大副）船长向他们了解了哪些情况？炉子、火、机器船长还了解到什么？生：20分钟，从哪个词看出20分钟能救出所有人？还写了什么？生：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。（2）这是船长的第二次命令，这时船上发生了什么更可怕的事？请你联系上文找找。（3）生读课文，从中体会到了什么?（情况危险）（4）就在这种情况下，船长发出了他的第二次命令，指名读，谁还能读得和他一样好？让我们一起来读。（5）从这句话中你感受到了这是一位怎样的船长？（尊。重妇女，威严）这就是雨果通过对船长的语言描写，一点一点的把船长的形象刻到了我们的心里。再读这段对话，分角色。评价。（6）人们听到这段简短有力的对话时，又有什么反应呢？谁来接着往下读？生读伟大的灵魂指的是什么？（责任心和精神）3、出示哈尔威船长图片，背景音乐起。时间就这样一分一秒的过去了，20分钟到了。船头先下去，须臾，海水把船尾也沉没了。哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。让我们一起轻声地读，记住这刻骨铭心的一幕吧！拓展延伸1、此时此刻，你一定有话想对船长说，说些什么？2、从你们眼里闪动的泪花中老师读出了你们的感动，但任凭人们千呼万唤，船长哈尔威——3、哈尔威船长一生都要求自己：生接读4、即使面对死亡，他仍然遵守着这一原则，在雨果心中，在我们心中，在所有的读者心中，他就是一位英雄。让我们一起来读雨果对英雄的赞美。5、面对灾难的突然降临，他临危不乱，镇定沉着，更可贵的是在生死关头，他把生的希望让给别人，把死亡留给自己，他用自己的生命诠释了“忠于职守，履行做人之道”的真正含义。让我们再来读对英雄的赞美吧！在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。师：读得再肯定一些。（生再读）六、布置作业这节课，雨果通过对人物语言的描写，为我们刻画了一位忠于职守，履行做人之道的英雄船长。作为法国文学史最伟大的文学作家，他还写了许多优秀的作品，例如：《悲惨世界》和《巴黎圣母院》，课后，我们可以找来读一读。板书：23“诺曼底号”遇难记忠于职守哈尔威船长舍己为人《“诺曼底号”遇难记》学情分析：对于十岁的孩子来说，对于小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的'行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。个情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。《“诺曼底号”遇难记》效果分析：我在执教本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。本节课我让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。《“诺曼底号”遇难记》教材分析：《“诺曼底号”遇难记》这篇课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到“玛丽号”大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----救援-----殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。《“诺曼底号”遇难记》练习题一、给下列汉字选择正确的读音。剖(pōupāo)汹(xōnɡxiōnɡ)宰(zhǎizǎi)遣(qiǎnqǎn)二、补充词语。井()有()镇()自()纹()不()舍()救()三、填空。（4分）1.雨果是（）国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《》《》《九三年》等。2.《“诺曼底号”遇难记》体裁是＿＿＿，它按照“雾海夜航→＿＿＿＿＿＿→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是＿＿＿＿。四、哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”文章指出：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？《“诺曼底号”遇难记》课后反思：新课标中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学中，我抓住重点段落,让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等等不同形式读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神，另外我还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读书中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。当然，这节课也有不足之处：1、课堂上教师的语言不精炼。2、本节课自主教学体现不够。今后努力的方向：一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。二、多听课，多向专家及周围的教师学习。三、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。《“诺曼底号”遇难记》课标分析：新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程