2023-2024学年八年级语文上学期期中考点大串讲（统编版） 专题06 回忆类散文阅读【知识清单】

/回忆类散文阅读知识清单一、文体知识1、散文一种自由、灵活地抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、哲理散文。2、回忆性散文（1）定义：叙事散文的一种，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写，时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。（2）特点：=1\*GB3①回忆对象与叙事者经历的交织；=2\*GB3②内容真实；=3\*GB3③事件典型；=4\*GB3④注重细节。3、回忆录（1）定义：是一种用叙述、描写、资料编排等方法，追忆本人或本人所熟悉的人物过去的生活经历和社会活动的叙事性文体。它可以记述人物一生的事迹，也可以讲述人物故事中的一个片段；它可以追述一个历史阶段，也可以描写一个生活侧面，灵活多样，格式不一。（2）特点：“真实”“广泛”“突出”。真实，就是真实记录作者的经历和思想；广泛，指回忆录不仅要回忆个人经历，而且要以个人经历为主线，串联起与之有关的人和事，广泛触及生活的各个角落，反映社会某一时段的历史面目；突出，指回忆录中的主要人物要处于突出地位，所列事件要典型。4、传记（1）定义：通过对典型人物的生平、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。可分为“自传”和“他传”。前者是作者为自己撰写的，后者是作者为他人撰写的。（2）特点：记言记行并重，大节细节并重，优点缺点并重，主观客观并重。二、教材解析（一）《藤野先生》1、内容结构（1）在东京（1—3）：清国留学生看樱花、学跳舞，不学无术。令我厌恶，促使我离开东京，前往仙台，是见到藤野的缘由。（2）在仙台（4—35）=1\*GB3①去仙台途中见闻：日暮里、水户日暮里：联想到日暮途穷、内忧外患的祖国，表现了对国家命运的担忧；水户：表达了对朱舜水爱国精神的仰慕，表现了作者的爱国思想。=2\*GB3②初到仙台受优待：大概是物以稀为贵罢类比：以芦荟、白菜类比自己，在幽默的自嘲中，饱含着弱国弱民的辛酸与隐痛，表现了作者强烈的民族自尊心。为藤野先生的出场作铺垫。=3\*GB3③与藤野先生相识、相处、分别。（3）离开仙台（36—38）=1\*GB3①歉意、愧疚：没有给先生寄信和照片=2\*GB3②感激、赞颂：最使我感激，给我鼓励的高度赞扬了藤野先生毫无民族偏见的高尚品质，和对医学事业的热爱，表达了作者对他的崇敬、感激和怀念之情。=3\*GB3③怀念、影响：装订、收藏讲义；悬挂照片；多写文章。2、与藤野先生相识、相处、分别（1）初识藤野先生：=1\*GB3①正面描写：外貌、动作、语言，白描手法，传神地勾勒出他认真严谨的性格。=2\*GB3②侧面描写：借留级学生之口写藤野先生“穿衣太模糊”的掌故，侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。与其教学的一丝不苟形成鲜明对比，有欲扬先抑的效果。（2）与藤野先生相处：=1\*GB3①添改讲义：认真负责=2\*GB3②纠正解剖图：严谨和蔼=3\*GB3③关心解剖实习：热情诚恳=4\*GB3④了解女人裹脚：求实精神（3）与藤野先生分别。=1\*GB3①分别原因：鲁迅弃医从文匿名信事件、看电影事件。=2\*GB3②惜别：“我”谎称改学生物学；先生赠照片、题字。3、双线结构（1）明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）。（2）暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）。4、人物描写（1）人物形象：①藤野先生：正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见。②“我”：强烈的民族自尊心和爱国情感。对东京清国留学生不学无术的厌恶；去仙台途中对日暮里和水户的印象；初到仙台受优待的敏感；匿名信和看电影事件中的激愤；决定弃医从文报效祖国。（2）人物描写*刻画人物的一般方法：=1\*GB3①选取典型事件；=2\*GB3②抓住人物特点；=3\*GB3③正面描写人物（外、语、动、心、神）=4\*GB3④侧面烘托人物。=1\*GB3①添改讲义：细节描写，细致具体地写出了藤野先生教学认真，关心学生的特点，表现了他没有民族偏见、为人正直的品质。“连”表达了我的意外、吃惊、不安和感激。=2\*GB3②纠正解剖图：语言、神态描写，藤野先生语气委婉，但要求严格，表现了他严而有度、循循善诱的教学态度。“可惜”表达了作者深深的惋惜和自责之情，与上文的感激呼应，交织着对藤野先生由衷的钦佩之情。=3\*GB3③匿名信事件与看电影事件：正面表现藤野对鲁迅的无私帮助；与爱国青年的行为作对比，侧面表现藤野先生没有民族偏见的高尚品质。=4\*GB3④惜别：侧面表现藤野先生的真诚关心让“我”不忍说出真实原因；正面表现藤野先生的真诚关心。5、主题思想本文回忆了作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热忱，治学严谨，认真负责，毫无民族偏见的高尚品质，表达了作者对他真挚深沉的怀念之情，并反映出那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情。6、语言特点（1）幽默讽刺的反语。①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。②“问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。’”这里“精通时事”是反语，这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。③日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。“爱国青年”是反语，指的是一些受军国主义思想影响的自私狭隘、狂妄自大的日本青年。④中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力。“所以”强调日本学生思维逻辑的荒谬，表达了作者自尊心受到伤害后的愤慨之情。尾句运用反语，写出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。⑤于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。“正人君子”是反语，指的是那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。（2）深刻的含义=1\*GB3①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。=2\*GB3②但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“偏”字一方面写出当时作为弱国国民的中国人处境的悲惨，另一方面也流露出作者对中国国民的愚昧的批判态度。“在讲堂里的还有一个我”说明作者没有把自己当作局外人或旁观者。影片的内容始终牵动着作者的爱国心，此时，他内心的痛楚可想而知。（3）善用白描手法=1\*GB3①其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事，往往抓住人物或场景的主要特征，寥寥几笔便极为传神，如上段话中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他。=2\*GB3②头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。运用白描手法，通过对外貌、动作的细节描写，比喻、夸张的手法，生动形象地写出了清国留学生招摇过市、自我陶醉的丑态，表达了作者对他们不学无术、不求上进的行为的厌恶和讽刺。（二）《回忆我的母亲》1、内容结构（1）痛悼母亲，引出回忆。（1）（2）回忆母亲，赞颂美德。（2—13）=1\*GB3①在贫苦的家境中：勤劳的母亲；=2\*GB3②在更广阔的社会背景下：革命的母亲。（3）感谢母亲，报答母亲。（14—17）2、一线串珠：课文围绕母亲“勤劳一生”这一线索，按照时间顺序安排记叙内容。记叙事例的时间跨度很大（从1985至1944年近半个世纪），可内容并不松散。以时间为顺序，紧紧围绕着母亲勤劳的品质及对作者的影响这一主线和中心，有重点的选择典型材料，有条理地组织材料，做到详略得当、中心明确。3、人物形象（1）在贫苦的家境中：勤劳的母亲宽厚仁慈，聪明能干，任劳任怨，坚强刚毅（2）在更广阔的社会背景下：革命的母亲送子读书，给我慰勉，深明大义，支持革命。4、综合运用多种表达方式（1）课文第一段，有叙述，有议论，有抒情；有富有力度的动词，有表示强调的虚词，都表达了作者对母亲深深的怀念之情。（2）第14—15段用抒情、议论的笔触来表达自己对母亲的感谢与怀念，这两段前后并列，和第二部分的两个层次紧密呼应。从两个方面来写：一是感谢母亲“教给我与困难作斗争的经验”，“又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”；二是感谢母亲“教给我生产的知识和革命的意志”并“鼓励我以后走上革命的道路”。（3）第16自然段运用议论和抒情的表达方式。表达对母亲的爱、怀念和感谢；对母亲的爱升华为对党、对人民的爱；画龙点睛，深化感情，升华主题。5、语言特点：质朴平实，包含深情。（1）这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。通过对比，表现了母亲的勤劳聪慧能干，善持家务，表达了结母亲巧于持家的敬佩之情。（2）母亲这样地整日劳碌着。（敬重而又心疼）（3）母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。（深深怀念和遗憾之情）（4）母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。（沉甸甸的思念和感恩之情）（5）母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累。（深深敬意和怀念之情）（6）母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。（悲痛）（7）愿母亲在地下安息！（祈祷与祝愿）6、主题思想本文主要回忆了母亲勤劳的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质，叙述了母亲对作者的教育和影响，抒发了作者对母亲深深的怀念和无比崇敬的感情，表达了作者要以尽忠于民族和人民，尽忠于党来报答母亲深恩的决心。（三）《列夫•托尔斯泰》1、内容结构写了托尔斯泰独特的外貌特征和托尔斯泰深邃的精神世界。全文在结构上由两个部分组成。第一部分（第1～5段）：刻画托尔斯泰的外貌特征。第1段：主要写托尔斯泰的须发的特点。第2段：描写托尔斯泰的面部轮廓、结构。第3段：进一步刻画托尔斯泰的面部特征，重点描写其面容表情。第4段：写托尔斯泰长相平平，是俄国普通大众的一员。第5段：写托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。第二部分（第6～9段）：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。第6段：写托尔斯泰犀利的目光。第7段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。第8段：写托尔斯泰眼睛的威力。第9段：赞美托尔斯泰犀利的眼光，同时揭示他人生的不幸。2、人物描写（1）外貌特点：=1\*GB3①面部多毛、须发浓密：胡髭、长髯、眉毛、鬈发=2\*GB3②长相平庸、粗鄙：额头、皮肤、狮子鼻、头发、招风耳、脸颊、嘴唇=3\*GB3③表情忧郁愚钝：铺陈渲染泰面容的忧郁消沉、愚钝压抑=4\*GB3④相貌普通平常：穿戴方面、职业方面、社会角色方面=5\*GB3⑤外貌令拜访者失望：想象中威严非凡，见到后疑惑惊讶。（2）眼睛特点：=1\*GB3①目光犀利且富有洞察力：像黑豹、像钢刀、像枪弹、像金刚刀；=2\*GB3②眼睛蕴藏着丰富的感情：粲然笑意、热泪涟涟、忧郁、凄凉、冷酷锐利、涌出好奇；=3\*GB3③眼睛的威力强大：看清细节、看透灵魂、注视上苍、摧毁虚无、扯掉伪装、露出真相。3、写作手法（1）抑扬手法。=1\*GB3①欲扬先抑：课文极力写他外貌的粗鄙、丑陋反衬了他眼睛的犀利深邃，表现他天才灵魂的伟大。=2\*GB3②欲抑先扬：第5段先写拜访者想象中威严非凡，反衬见到后疑惑惊讶失望，突出其外貌的普通平凡。（2）特写镜头。第1段运用了特写，开篇脸上“毛发”的特写镜头，聚焦人物面部“多毛”的特征，给人以深刻的印象。（3）第2段紧承上文，连用比喻，先整体后局部，描写托尔斯泰的面部轮廓、结构，突出其长相粗劣。（4）第3段描绘的是托尔斯泰的神态，不仅与陀斯妥也夫斯基作对比，而且写了他的外貌在人生不同阶段的变化，使人物的形象显得丰富、真实可信。（5）第4段从穿戴、职业、不同生活场景的变化中描写托尔斯泰的形象，从多种角度展示托尔斯泰普通平庸的一面，意在表明托尔斯泰属于俄罗斯普通大众，“他与全体俄国人民同呼吸共命运”。（6）第5段运用了侧面描写的手法，即写了拜访者的心理预设与现实的落差——客人们越失望，就越能从侧面突出托尔斯泰外貌的平庸、粗鄙。4、语言典雅优美，文气酣畅大量的比喻、夸张手法，增强表达效果，不仅使人物形象鲜明突出，更使读者回味无穷；运用大量整句，浓墨重彩，酣畅淋漓，增强感染力。5、主题思想课文描写了托尔斯泰独特的外貌特征和犀利的眼睛，表现了托尔斯泰天才灵魂的深邃伟大，表达了对托尔斯泰的仰慕、崇敬之情。（四）《美丽的颜色》1、内容结构第一部分（1—6）集中描写娄蒙路的棚屋（工作环境）。第二部分（7—19）记述了居里夫妇在棚屋的科研工作（工作情况）。第三部分（20—26）描写居里夫妇发现镭的场景。2、人物描写（1）形象特点=1\*GB3①不畏艰辛、吃苦耐劳、坚持不懈。文中对恶劣工作环境的描写；第9、10、11、12段居里夫人工作的描写：外貌、动作、语言。②热爱科学、以苦为乐、献身精神。第14、15、16、17、18段中的语言描写。我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。……我们仍然觉得很快乐。……我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样。他们谈的总是他们所迷恋的镭。玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。我希望它有很美丽的颜色。（2）描写方法①在文章中引用人物原话、信件和日记引用居里夫人的原话，一方面补充了历史细节，增强了文章的可信性、真实性；另一方面展现了传记主人公的内心世界，增强了文章的感染力。这些引用的话语，变换了文章的叙述方式和节奏，使行文更加富有变化，更引人入胜。人物生动活泼，形象更加具体丰满。②正面描写与侧面描写相结合。侧面描写（如第2、3段），通过写棚屋的简陋和条件的艰苦，侧面表现居里夫人不畏艰辛的科学精神。正面描写（如欣赏“美丽的颜色”部分），写出了居里夫人在巨大的成功面前的谦逊、低调。3、语言赏析（1）居里夫妇发现镭的情景。“看哪……看哪！”这位年轻妇人低声说着。她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，他此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。=1\*GB3①语言、动作、神态描写；=2\*GB3②排比、比喻手法；=3\*GB3③慢镜头定格。清晰细腻、淋漓尽致地表现了居里夫妇发现镭时内心的激动与欣喜，同时使语言富有节奏感，增强了表现力。（2）玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。细节描写，通过描绘玛丽的外貌和工作环境，进一步表现了玛丽的工作强度大、工作的艰辛、工作环境的恶劣，从而刻画出她忘我的工作态度和执着的追求精神。（3）文章命名为“美丽的颜色”。“美丽的颜色”既指镭闪耀着的美丽荧光，也指发现镭的喜悦心情，更指居里夫人热爱科学，潜心科研，乐观坚守的科学精神。4、主题思想课文记叙了居里夫妇在简陋条件下研究提取镭的过程，表现了科学家坚持不懈、以苦为乐的科学探索精神，同时赞扬了居里夫妇热爱科学、献身科学的高尚品质。三、直击考点1、如何分析人物形象（1）考点解析文学作品对形象的分析，主要包括人物的思想特征、性格特征、精神风貌、社会或时代意义等。分析人物形象，是理解和把握作品的重心。阅读写人类作品，分析人物形象是常考的考点。如《藤野先生》一文，作者刻画了一个治学严谨、没有民族偏见的学者形象。这类题的提问方式一般是：=1\*GB3①结合某一句（段）举例分析**人物形象；=2\*GB3②***是一个怎样的人？=3\*GB3③你最喜欢文中哪个人物？请简要说明理由。（2）答题技法分析人物形象，除整体感知文意，把人物放入整篇文章设定的背景中分析外，还要灵活运用“五看”，具体为：=1\*GB3①看人物身份：农民有其质朴，外交家有其睿智，科学家有其执着……不同的人，因其身份、地位、经历、教养的不同，其性格特点也会有所差别，因而分析人物形象，先整体感知文意，了解人物的身份，这是正确分析其性格特征的第一步。=2\*GB3②看人物描写：高明的作者，总是“不动声色”地将作品的情感，隐藏于人物形象的塑造之中。这包括对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等多方面的描写。品析人物形象，抓住这些描写，便能轻松探视人物的心灵世界，读出作品刻画人物的主旨和意图所在。=3\*GB3③看情节发展：情节本来就是人物行为和活动的过程，作品展开故事情节，往往会借助人物的性格和思想的变迁来实现。因此，分析故事情节，学会用发展的眼光对人物进行多层面的分析，注意其思想个性的多重性，这是全面了解人物个性品质的前提。=4\*GB3④看特定手法：文学作品中塑造人物形象，往往通过特定的艺术手段来对人物进行艺术刻画，如细节刻画、对比突出、环境烘托、正侧面展现、欲扬先抑等。阅读现代文，我们一定要抓住这些特定的艺术手法，通过品析特定的手法的作用，揭示人物的个性。=5\*GB3⑤看议论抒情：记叙文中的议论、抒情句（段），有画龙点睛之功效，关于抓住这个“睛”来识人，也是一种很稳妥的办法。议论抒情句（段）往往是文章主旨的结晶，蕴含着作者对人物所作所为的情感认识，抓住这些句子，便于找到了窥视人物情感的窗口。2、刻画人物的方法（1）考点解读塑造人物形象，离不开刻画人物形象的方法。刻画人物形象的方法很多，从描写角度上分，可分为正面描写和侧面描写；从内容上分，正面描写又包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等，侧面描写包括环境渲染、他人评价等。分析作者刻画人物的方法，是阅读现代文觉的考题。这类考题一般和分析人物形象结合在一起考查，常见的题型有：=1\*GB3①作品塑造了一个怎样的人物形象？作者又是如何刻画这个人物形象的？=2\*GB3②请从描写手法及其作用的角度分析作品刻画的人物形象。（2）知识积累=1\*GB3①正面描写：又叫直接描写，是直接描写所要刻画人物的语言、动作、外貌、心理等来表现人物性格特征的方法。正面描写主要包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等。外貌、动作、神态描写，更直观地展现人物的内心世界及性格特征。语言描写，言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格。其作用有：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展；描摹人物的语态，使人物形象的刻画能栩栩如生、跃然纸上。心理描写，直接表现人物思想和内在情感（矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，它往往和外貌、语言、动作交织在一起，推动故事情节的发展。=2\*GB3②侧面描写：也叫间接描写，是指在文学作品中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。环境描写，具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。（3）答题技法第一步：看题画词，辨考点，明要求；第二步：阅读原文，判断描写方法；第三步：抓住描写，联系上下文，分析人物的性格特点；第四步：结合文意，紧扣答题模式作答。答题模式：运用了**描写手法，生动形象地写出了（人物+事件），表现了**（人物）的**特点，表达了对人物的**情感。3、分析情节作用（1）题型：文章写了**