英语课题研究成果

在课堂教学中提高学生据说能力的方略（一）听的教学方略对于大部分的学生来说，除了上课听英语和偶然看电视会听到英语的话，因此在课堂上能够采用多些语言的输入。1．听英语授课现在，学生在课外极少有机会听到英语，于是在课上我始终坚持有计划地使用英语教学，使学生尽量多地接触英语，这是训练听力的较为有效、较为持之以恒的办法。我还经常采用不同的办法体现同一意思的英语，这有助于提高学生的理解能力。例如，跟学生打招呼也能够采用多个的形式，最普遍也单一化的就是Goodmorning,class!但是能够用其它的方式，Howareyoualltoday?Howareyougoing?Areyouallwellthismorning?学生听得多了，听得熟了，后来学到有关词汇、句型时就很容易理解了。另外，让学生背诵某些功效语句的对话，让他们在背诵完后模仿对话。2．听录音跟读我在课上常采用录音跟读的办法学习或复习课文。规定学生不看书，播放领读带，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子，一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一种单词，这时有些学生就可能放弃，一定要告诉学生，要想提高听力，首先应把自己的心理调节好，对听力提高的渐进性和缓慢性要有充足的认识，练听力要脚踏实地，而不能急于求成。在这一过程中让学生去学习模仿语音语调与意群的停止。3.听力的分类轰炸。通过听力测试，我发现学生普通难度的听力题都能做对，但在有些对话却把他们听糊涂了，难以作出对的的判断。例如：（1）M----Tomisagoodboy.W----Yeah,Iagree.Buthisworkingabilityisanotherword.Q:WhatdoesshethinkofTom?A.Heisagoodemployee.B.Heisn’tfitforhiswork(2)IfIhadstudiedharder,Iwouldhavepassedthisexam.Q:Whetherdidhepasstheexamornot?像第一题是某些委婉表达方式，第二题则是虚拟语调，对于学生有难度的尚有数字运算等，我们可做分类再给学生进行分类集中练习。二、听力学习方略1．听核心词无论什么听力材料，有时并不规定听者完全听懂每一种单词，因此，无论听什么，重要的是听核心词，核心词抓住了，那么问题也就解决了一大半了。例如：听句子选择与图画意思一致的选项。录音中有三句话：A：Someoldmenarefishingonthebank.B：Somegirlsaresingingintheriver.在上述听力材料中，只要听出核心词singing，那么你就能够很快从三个选项中选出对的答案B。2．注意所提问题做听力题最核心的是要把所问的问题搞清晰。问题往往是对话、短文的核心或焦点，抓住焦点，进行某些必要的分析、推理、计算才干作出对的的判断。有时甚至只要把问题听明白了，对的答案也就等于已经选出来了。三、说的教学方略现在高中生的英语语言交际能力是比较单薄的,在课堂教学中发明形式多样的“说”的情境。课堂教学时,教师要营造比较真实的语言环境,让学生在一定的情境中学会体现思想,学会选择学过的,适合的语言,同时让学生有更多的时间在师与生,生与师,生与生的语言交流中,不停巩固,不停改正,灵活运用所学的英语知识面.因此,在教学实践中,我尝试通过课堂交际活动的开展,充足运用合作小组形式有效地设计和布置任务,提高口语教学的效率与效果.对策一,激励学生在课堂中多开口,消除心理障碍，不打断学生的讲话进行纠错,予以他们信心与支持.教学中,学生们在体现时往往依赖于文字材料而不习惯于开口说,即兴讨论讲话也会先用笔写下来,之后视状况或背或读.我认为是由于学生没有自信.因此,教师对学生的语言错误,纠正时应注意方略,以不挫伤其主动性为原则,尽量无视学生的错误,采用激励,必定的态度纠正其错误,消除学生怕出错误而不敢开口的心理,使学生经常地不停地获得成功的愉快的体验,增强口语体现的自信心和愿望.对策二:培养独立完整体现的习惯.教学实践证明,学生"卡壳"时,如果立刻救助,经常会使学生产生依赖心理,难以独立地完整地体现.教师要培养学生自我完整体现,首先应理解学生,熟悉学生的知识水平,容易不要出口相救.能够多检查,提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整体现的习惯.例如有一位平时口语不是特别好的男生,在探讨个人志向与将来打算时,他主动讲话说:"I'dliketobeacookerinthefuture."在同窗与听课老师的笑声中,我并没指责他的错误而是微笑问他:"Whatkindofcookdoyouwanttobe"他立刻反映过来,回答说:"IwanttobeacookwhocookforpeopleIlike."我非常有爱好地又问道:"Whoarethepeopleyoulike"他回答说:"Myparents,grandparents,friendsandteachers."语音刚落,我即回答:"I'mhonoredtohearthat."在大家又一片笑声中,我继续解释说:"Wecanmakeanelectriccooker(电饭锅)andwecanbeacook(厨师)orchef,butwecannotbeacooker."这样该生不仅没有由于出错误受指责,耻笑而感到颜面尽失,反而在真实的情境中和我用英语自然地交流,我也意外地协助学生一起巩固了cook与cooker两词语音,语义的差别,提高了学生学习英语的爱好.对策三:因材施教,多激励学生用简朴句来表达某些较为复杂的事情.例如叙述对于运动,食物的喜好及因素,或进行某些简朴的文化现象比较时,能够让学生用尽量多的已学单词及简朴句型来表述.根据学生不同的性格特点,要采用不同的办法,如对性格外向的学生,应采用"吹毛求疵法".在保护他们主动性的同时,从严从高规定,让他们说得对,说得准,说得好;对性格内向的学生,应采用"激励法",着重培养他们敢说和乐意说的良好习惯,激励他们勇于讲话提问.对策四:开展合作小组合作学习,建立责任制,共同完毕任务.合作小组在规模小和人数少的状况下确保了学生的充足讲话,提供安全感,有助于个性谨慎胆小的同窗正常发挥才干.在强调个人活动和集体活动结合的同时,学生在随时提问,问同窗问老师的过程中,在最后交流的过程中都实现了信息交流,有真实的交际过程.在专家Bodylanguage有关查理卓别林一课中,学生对电影都比较有爱好,可是对多个不同类型的电影分别有自己的偏好,并且每个同窗已有的知识和认识程度也是不同的,因此在课上以及布置课外的合作task如:交流myfavouritefilm/myfavouritefilmstar,为小组制作的电影发行做宣传,模拟奥斯卡颁奖礼等都让每一种同窗参加投入进去,发挥自己的特长,起到了较好的效果.（三）说的学习方略我认为,对于口语来讲，规定学生有太多的词汇量，有一种英语语言学家作过统计，在英国要达成据说的基本规定，一千个单词可能就能够，美国人认为五百个就能够，这就是口语基本的需求。因此学生都含有说所需的词汇量。在让学生充足认识到这一点后,笔者根据教材重要采用了下列的办法:1、基本对话的练习。笔者为学生提供了有关生活中不同场景的对话。规定学生在不停模仿磁带并且练熟的前提下,来分组发明出他们自己的对话,由笔者进行适宜的指导并协助其不停改善。2、核心词的运用。背诵好的段落对于提高口语是大有裨益的。然而,多数学生没有好的办法,只能去机械记忆。笔者在教学过程中,充足运用课件，使好的段落显示在屏幕上,让学生在熟读的基础上,根据老师所精心选择的核心词进行记忆。随着核心词的逐步减少,学生会在很短的时间内把所提供的段落背诵下来,并且不会很快忘记。此举极大的刺激了学生对于背诵的爱好。这无疑非常利于学生口语水平的提高。3、改述语言能力的训练。英语中有一种单词是paraphrase,翻译过来就是释义,改述。对一篇短文进行paraphrase会非常利于练习者口语能力的提高。因此就规定学生对于教材的最后一部分的短文用自己的话给体现出来。化复杂为简朴的过程就是学生充足调动大脑的过程。使学生后来看到类似短文时就产生paraphrase的欲望。4、课堂讨论。每堂课,笔者都会给学生出一种话题进行讨论。或者单独讲话,或者分组辩论。学生对于诸多话题都有表述的欲望,例如generationgap,studyingabroad,datingoncampus等等。特别在辩论时,氛围紧张并且活跃,极大的激发了学生提高口语的主动性。5、英文电影进入课堂。现在我们比较推崇的一种办法就是通过电影来提高学生的口语，由于电影给学生提供一种场景，并且它特别生活化，口语是生活化的语言，必须有生活的气息在里面。电影就在学生的语言和桥梁间架起了一座桥梁。《音乐之声》,《爱情故事》,《毕业生》等典型影片走进了学生的课堂,并深收他们的欢迎。另外规定学生看完电影后要写出心得并在课堂上做dailyreport，使学生乐，乐中学。（四）据说训练结合听和说一向都不是孤立的。它们之间的关系是相辅相成的，一种人如果口语较好的话，他的听力不会太差，如果他的听力好口语也不会太差，这两个方面本就是互相补充的。故教学中要强调两者的结合。有些学生听力不错，但是口语始终不是太好，因素出在哪儿呢？就是他们听的东西不是口语化的东西，书面化的东西太多。而在实际生活中，我们听到的东西永远是口语化，因此,选择教材的听力部分的倾向应口语化。并且,听力教学过程中,对所听句子的重复以及根据所听部分有用句式进行再发明都对于提高口语有很大的协助。英语电影的课堂英语就更加好的体现了两者的结合。另外,笔者还激励学生到新浪网上找外国人直接用英语聊天,既练习了听力,又提高了口语。（五）语音与据说技能的关系听力普通涉及“听清”和“听懂”两层含义。听清的东西未必就听懂了，而听懂的东西一定得听清。这两者之间存在一种因果关系，听清是听懂的前提，听懂是听清的成果，听懂的过程是接受、理解和消化外界信息的过程。听与说的关系是相辅相成的，两者互相作用、缺一不可。能够说，没有说人类就不会有听的行为，而没有听，说便无从谈起了。因此我们说据说是一种整体。听的能力很大程度上体现出的是一种辨音能力。因此，作为交流的一方，在与人交流中，要听懂别人的话或是要自己被别人听懂，都必须掌握基本的语音知识，涉及单音、重音、节奏、连读、弱读和语调等。否则，交流难以实现。在人类语言活动的过程中，据说和语音又是统一的，人们发出的音，其传递的过程就是接受者听的过程。没有好的语音基础，只能把单词的形和义联系起来，却不能把音和义联系起来，因此据说效能就会大打折扣。由此可见，发音问题是影响学生据说技能提高的重要因素。学生本身发音有问题，他就不含有语音正误鉴别的能力。按照自己觉得对的的读音原则去判断输入的据说材料，听起来就会困难重重。这在据说理解中体现尤为突出。运用语音教学提高据说技能的方略1、找准学生英语语音上存在的局限性，充实其语音的基本理论知识，重视理论指导实践的作用。英语的语音构成是有一定的规律可循，它由元音和辅音两大类构成。遵照发音规则对于记忆单词有着事半功倍的作用。在教学实践中笔者发现，学生语音上的重要局限性体现明显：1）单音的发音部位和办法受地区方言或普通话的发音规律和习惯的影响和干扰。如[A]，[P]，[T]在汉语中没有对应的音，常将其读成[ai]，[s]，[z]，[n]和[l]不分，以至sad读[said]，thin读[sin]，this读[ziz]，knife和life发音无区别；2）字母的读音规则含糊不清，分辨不了英语字母发音的普通规则和特殊规则。譬如不懂得字母“c”在元音字母“e”、“i”、“y”背面普通读[s]，在其它字母后则要读[k]；五个元音字母“a,e,i,o,u”在开音节里读其本身的音，在闭音节里分别读成[A]，[e]，[ai]，[Eu]，[Q]；3）语言节奏、意群解决不当。具体体现是说英语没节奏感，该停止不停，不该停时又停止。凡此种种，其因素是学生缺少教师系统的语音理论的指导，对语音学上的基本概念陌生，不懂有效运用发音部位来发音。因此，教师在教学中重视引导学生学习一定的语音学理论，熟悉某些基本概念，并对英语的某些读音规则进行归纳总结，用理论来指导实践，这对增进学生拼读单词能力的提高是不言而喻的。2、发挥课堂教学据说训练的主渠道作用。教师运用好课堂的单位时间，往往是确保教学内容有重点、有环节完毕的有效途径。要提高学生的据说能力，教师就必须运用好课堂这块主阵地。在课堂上若能组织好听音、辨音、发音、口头交际等有针对性的专项活动，融据说训练和语音学习于一体，重视综合练习；既提供足够的音素、单词、构造和语句作为范例，又凸现出清浊、软硬、轻重、语调和其它相似音之间的区别，预测学生可能碰到的困难、创设必要的情景和提供对应的素材，成效常是事半功倍。3、发现学生语音问题，及时纠正，避免形成错误习惯。我们懂得，只有熟悉音素、单词、构造上的种种差别、普通的读音规则以及辅音连缀、强读和弱读、连读、省音、意群停止等要点和难点，才有可能在比较、对照中有效地把握语流中的重音、节奏和语调，也才有可能提高据说技能。提高英语据说水平，首先必须过好语音关。学生只有发音到位、节奏对的、语调得体，才干听懂别人的话，自己的话也才干让别人听懂。在平时的交流中，学生对别人的话不懂或产生误解，重要因素还是他们自己发音有误、语调不准。这种状况在教学中是学生经常出现的问题。从这层意义上讲，学生时而混淆，甚至出错都在所难免，但我们必须视状况及时地、有选择地纠错，习惯成自然。等到学生错误的读音和听音一旦成为了习惯，再去纠正就会更费时费力，且效果也不明显。因此，及时发现并纠正学生语音上的错误，就能够杜绝语音后患。4、重视语音教学中连读、弱读和失去爆破等有关内容，提高学生据说技巧。教学中连读、弱读和意群停止经常是被老师无视的内容。成果是学生对连读、弱读和失去爆破这些据说技巧没有概念的认识。老师重视的缺失直接造成学生惯用母语有关的特点去弥补英语句子的体现习惯。学生说英语往往是一字一顿、字字清晰，谈不上注意英语句子的重音、连读、不完全爆破等问题。觉得自己读的、说的是抑扬顿挫、韵味十足，为此还自鸣得意。可是，等到一旦接触真实情景中的英语听力材料或与英美人士交流，即使听到的本是熟词，但因运用了连读、弱读和失去爆破，他们就不知所云了。连读和弱读的目的就是为了英语句子体现的流畅。不理解这些，就难以对的理解句子体现的意思。5、扫清学生据说中意群停止的障碍。意群停止不当是学生在语音上存在的普遍问题之一。它被学生无视普通是由于学生不明白其概念，不懂得如何划分意群。意群作为与语法关系亲密，不能再分割的语言单位，能够是一种单词，也能够是一种词组、是一种整体，意群中不能停止，但意群之间能够作短暂的停止，在长句中特别如此。受汉语的影响，中国学生在说英语时往往缺少“意群”节奏感。我们经常听到学生说作阅读理解题时，单词都认识，但对整个句子和文章的意思就不甚明了。因素之一就在于意群划分不准，从而就使读得或听到的句子意义就会脱节甚至是没有了意义。学生的反映，能够阐明他们对意群把握是不到位的，阅读就如此，那么在据说中的影响也就更不用说了。因此教师需协助学生理解意群的概念。最为有效的办法就是组织学生多听录音、重复模仿。通过一段时间的训练，这一障