小学语文-《饮湖上初晴后雨》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE教学设计一、复习导入，赏图揭题。1、欣赏图片，积累词语。出示西湖图片（看完）谁来赞一赞西湖的美景？（风景如画、如诗如画、山清水秀……）（师评价：你说得真好。你观察得真仔细。你们积累的词语真多。）2、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”西湖真是风景如画，吸引了许多文人墨客来这里欣赏美景。唐宋八大家之一的苏轼在杭州做通判时，非常喜欢西湖。（出示苏轼图片）请看，这就是苏轼，世人称他为“苏东坡”，是北宋著名文学家、书画家、诗人，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠。一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，写下了这一首千古流传的美妙诗篇。（请读题目）3、（个别读）你从题目中读懂了什么？（诗人在饮酒。在西湖上游玩。天气先晴后雨。）（饮字还有一个读音：yìn饮马、饮牛）饮马就是牵着马去河边喝水。（再齐读题目）二、反复诵读，感受韵律。（一）初读古诗，读通读顺。过渡：是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴天，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！请同学们打开书本21课，自由把诗句放声读一读，要求读准确字音，读通顺诗句。（生自由读）师：同学们都读得很认真，很投入，谁愿意来读一读？（出示全诗）生：（随机二位学生读。）（你读得真准确。你读得真通顺。你读得又准确又流利。）师：读得很温柔，特别是“潋滟”读得很标准，谁也来读读？师：我们再来准确通顺地把诗读一遍。（二）再读古诗，读出节奏。刚才我们已经把全诗读准确、读通顺了。但是还不够，还要读出节奏，读出韵律。（出示节奏诗）师：想听老师读吗？（点击配乐读）师：老师读得好吗？能给老师一点掌声鼓励吗？师：谁也想这样美美地读一读？（预设：想听班长读吗？孩子们，我们班读书谁读得最好？）（评价：竖起大拇指；老师鼓掌；说：我从你的朗读中感受到了古诗的韵律美。）生：读。师：读出了节奏感，好！谁也来试试？生：读。师：真有古诗的韵味啊！（节奏感真强！）（你读得真准确，但节奏感不够强。）师：谁还想读？请你。生：读。师：还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一起读吧。（学生齐读）师：你们太了不起了，读出了古诗的韵律美，我从你们的朗读中感受到了古诗的音韵美。但我们还要走进诗中，理解诗的内容，欣赏诗的意境，体会诗人的情感。三、品读诗句，欣赏诗境。（一）走进晴天的西湖1、下面让我们一起走进晴天的西湖。（板书：晴）（播放晴天的景色图）请同学们细细地欣赏，看哪一种景物给你留下深刻的印象？2、说话训练（幻灯出示：我会说：晴天的西湖真美啊，你看。）（你真留心观察。你说得真好！感谢你为我们带来这么美的一副画卷。你的语言真美，像诗一样。）3、师小结：我们都被晴天西湖的美景陶醉了！诗人苏轼也一样，那么他是怎样赞美晴天的西湖呢？生：“水光潋滟晴方好。”（点击图+诗句）4、师：请问“潋滟”什么意思？师：水光潋滟是一幅怎样的画面？生：（波光粼粼、水波相连、波光闪动的样子）师：你们的想象力真丰富。那么，谁来说说“水光潋滟晴方好”的意思？（在灿烂阳光的照射下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。）5、说话训练师：（出示句子：我会说：在阳光照耀下，西湖波光粼粼、水波荡漾，仿佛。(水晶、钻石、银河落九天)（评价：你真会想象。你的想象力真丰富！）6、引读三次师：晴天的西湖真美呀！难怪苏轼说：好。（把咪头对准学生）（西湖的景色真好，读的时候要把这个“好”读重音，读饱满。）谁来读？（水光潋滟晴方好）（2人，表扬读得有进步的）引读：晴天的西湖真秀丽啊，我们一起来称赞：好。(随机板书：好)（二）走进雨天的西湖1、正当诗人沉浸在西湖晴天的美景中，忽然下起了小雨，（板书：雨）雨中的西湖又是一番怎样的景象呢？请欣赏。（出示雨中西湖的视频）2、说话训练（出示图+我会说：雨中，西湖的山峰，像。）（朦朦胧胧、若隐若现、云雾迷蒙）（像披上了一层轻纱、像仙境一样、像走进神秘世界）师：是啊，雨中西湖的山峰若隐若现，诗中哪个词描写出这个画面？生：空蒙师：是的。“空蒙”就是云雾迷蒙的样子。3、师：那么“山色空蒙雨亦奇”你又怎么理解？（在云幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若隐若现，非常奇妙。）4、师：你理解得不错。“奇”就是奇妙、神奇的意思。（板书：奇）齐读：山色空蒙雨亦奇5、师：雨中西湖，其他的景物又怎样呢？出示：雨中，西湖的。（塔、柳树、小草、鲜花）师：雨中的西湖真是神秘莫测，多么奇妙啊！诗人情不自禁地赞叹道：山色空蒙雨亦奇师：我们也情不自禁地赞叹（齐）：“山色空蒙雨亦奇”。（三）赏读晴雨西湖（老师站中央说）师：西湖晴天好，生读：“水光潋滟晴方好”西湖雨亦奇，生读：“山色空蒙雨亦奇”西湖两种感觉都很妙。生读：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”（四）欣赏绝妙的比喻1、过渡：面对美好神奇的景色，诗人陶醉其中，心中无限热爱，情不自禁想起了。（西施）孩子们，你们知道西施是什么人？（出示西施图，介绍西施）师：是啊，苏轼称赞她。生：“淡妆浓抹总相宜”（出示第四句）师：孩子们，谁理解这句话是什么意思？（板书：总相宜）（西施无论化淡妆还是抹浓妆都很合适，都很美丽。）2、小结：是啊，西施无论化淡妆还是抹浓妆都很合适，都很美丽。西湖也一样，晴天美好，雨天也奇妙，所以诗人想把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊。学生读：（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）师：引读：西湖如诗如画，诗人置身其中，心中涌起无限的热爱之情：——（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）（五）背诵诗句，升华感情。1、苏轼如此热爱西湖，因为他曾两次在杭州任职，为当地人民疏导西湖，筑堤防洪，做了许多好事，西湖变得更加美丽。他对西湖是日久生情啊，就这样，一首流传千古的佳作诞生了！2、生：配乐齐读《饮湖上初晴后雨》一次。师：同学们读得真好啊！能背诵吗？我们一起背一遍。（消失诗句背一遍。）四、拓展延伸，布置作业。1、走出课文，欣赏古诗。师：苏轼为我们写下了美妙的诗篇——《饮湖上初晴后雨》，让我们感受到祖国山河的美丽，还有许多文人墨客也写下了赞美祖国山河的诗篇。请欣赏。（出示祖国山河的诗篇）师总结：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。板书：21饮湖上初晴后雨晴好雨奇总相宜学情分析：许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。三年级学生已积累了好几首，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过课后注释、课件演示帮助理解，同时利用多媒体平台等手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。效果分析【教学目标】知识与技能：1、反复诵读古诗，从读通顺读准确到能背诵。2、学习带拼音的字词，读准字音。练习写字。3、能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。过程与方法：1、欣赏图片，抓住重点词、句反复诵读，感受西湖晴天雨天的美丽神奇。2、通过“读”“想”“说”结合的方法理解意思，积累语言，掌握表达技巧。情感态度与价值观：通过理解诗句意思，体会诗人的思想感情，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。【教学重点、难点】品读诗句，感受韵律美，理解诗句意思。2、体会诗中意境，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下四大版块。第一版块：欣赏美景，理解诗题在开课伊始，我将充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖风景，形象地感受到西湖的美，意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。引出课题，分析初晴与后雨的天气变化，帮助学生理解课题。第二板块:初读诗句, 品味诗意首先要求学生合作读，读准字音；接着我通过配乐朗读,进行示范读;然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。第三版块：精读诗句，培养情感  根据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟。我将从景和情两方面来说。    1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。师生配合读，让学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。    2、在体会感受时：从 “淡妆浓抹总相宜”入手,体会“淡妆浓抹”所描绘的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在诗人心中西湖无论什么时候都是美的，近而让学生品出诗人“欲把西湖比西子”比拟的精妙，品味语言魅力。在此基础上，我指导学生把自己当做诗人，有感情地朗读全诗。第四版块：展开想象，拓展练习古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。我们根据学生的基础及教材内容，扩展古诗词学习的深度和广度。借助课堂教学拓展延伸，展开想象，让学生读后说说自己的感受，体会晴时西湖及雨中西湖的美。处。教材分析：《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。评测练习：一、我会填1.《饮湖上初晴后雨》的作者是代诗人。这首诗主要描绘的是西湖和时的湖光山色。表达了诗人对大自然的之情。2.这首诗描写西湖在阳光照耀下，波光闪闪，十分美丽的诗句是：“。”3.诗中描写雨中的西湖，周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙的诗句是“。”二、我能写出下面词语在诗句中的意思。潋滟：空蒙：奇：相宜：三、我当诗人写一写。晴天的西湖是浓抹的。(瞧，湖水清澈见底，小鱼儿正悠闲地在水中游来游去。)雨天的西湖是淡妆的。(小桥在雨中静默着，显得更加秀美了。)晴天的西湖是浓抹的。()雨天的西湖是淡妆的。(

)教学反思《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼到西湖游览写下的一首名篇。在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。因此我在设计教学时，侧重于古诗前两句的篇幅，其目的是在于引导学生感受到西湖晴天以及雨天景色之美，在此基础上，在引申到诗人苏轼为什么要赞美西湖如西子一样内外兼修，淡妆浓抹总相宜。备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。课件制作商也是煞费苦心，希望给学生一个别开生面的课堂体验。课堂实操后，发现自己在课堂上说得太多，小组讨论的环节没能熟练操作。同时在同事的建议之下，也发现了自己的不足。我最大的感受就是老师引得太多，放手不够。

综合意见，做得比较优秀的地方有：第一，孩子们的课堂常规训练较好。为了让孩子们能专注课堂，我训练了孩子们上课的常规。如：朗读前要求的读书三到：心到、眼到、口到。讨论环节的：三人行，必有我师焉。端正坐姿的站如松，坐如钟……让孩子们养成一个良好的课堂习惯。第二，课件的制作精细。精美的插图、朗读的配乐等，都是精心制作的，都围绕着古诗的意境去展开，给学生视觉和听觉上的感官享受。第三，朗读指导运用的方式比较多。采用了个人读、小组读、男女生比赛读、全班齐读，教师范读等方法。让学生在充分的朗读中去理解古诗的意思。不足的地方有如下几点：第一、了解学情不够。学生在进行小组探讨的过程中，没能做好指导，所以学生的探讨方向不明确，不知道探讨的内容。导学案的设计显得华而不实，应该在课件中出示探讨的要求、内容和方法等，让学生明确学习目的。第二，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我的临场机智不够，当学生提及“空蒙”一词时，没能利用好当时教室外面下雨的情景，让学生在这么巧的时机当中理解词语，未能做到智慧地运用天时去讲解古诗。第三，评价性的语言较少，没能及时对学生的表现作出合理的评价以及鼓励性的语言，学生的积极性减弱，导致课堂比较沉闷。在这方面，应该多发现学生的亮点，以激发学生表现的欲望和在课堂上的专注力。第四，没有很好地抓住古诗读——品——悟的过程。读什么