试论初中数学高效课堂构建获奖科研报告

试论初中数学高效课堂构建获奖科研报告摘

要：数学高效课堂的构建是基于学生综合素养建设的需求为出发点的，高效的目的不在于传授知识的速度快，而在于学生数学素养发展的高质和高效。因而，笔者认为，初中数学高效课堂的构建应该注重把握三个要点：一是使用情境以调动情感、启发思维，二是分层施教以均衡教育、照顾个体，三是拓展学习以发展素养、引向实践。

关键词：初中;数学;高效课堂;构建

基于学生综合素养建设的需求，数学教学不仅是要向学生传授理论和计算知识，而且要对他们的思维能力、数学思想、实践能力等方面进行有效引导——这样，传统的课堂教学效率就不能满足当下的教学目标要求了。因而，需要为学生构建一个既能学习数学知识，又能同时发展素养的高效课堂。

笔者认为，构建高效的数学课堂，可以从使用情境、分层施教、拓展学习三个方面来入手。

一、使用情境以调动情感、启发思维

数学知识比较抽象，而且“古板”（严谨），学生学习兴趣不高、思维比较被动。所以，教师要想办法调动他们的学习情感，让其感觉数学有趣，要想方设法启发他们的思维，让其思维主动活跃——由于情境具有直观性和趣味性，就比较容易达成我们所要的目标。

比如，在教“二元一次方程组”时，我利用初中生喜欢竞争、喜欢给别人出难题的特点，构建了一个游戏情境：阿凡提和巴依老爷为了一块农田产生了纠纷，两人约定，双方各组建一个团队进行解方程比赛，哪个队胜了，谁就得到那块田。然后，我把学生分成组，每两组一起“出场”，分别代表“阿凡提队”和“巴依老爷队”进行对抗赛。如，我出一个式子，4X+Y=20——先由“阿凡提队”给出任意一个X（或Y）值（如x=3），由“巴依队”迅速给出y值（y=8），然后双方互换攻守。看哪个队答得快且准确。这样的小游戏情境，让学生在玩的过程中就巩固了知识，特别有兴致。

再比如，在教“二次函数”时，为了启发思维，我创设了一个故事情境：大家都很熟悉《龟兔赛跑》这个故事。假如森林运动会是这样的——先是小灰兔和小白兔进行跑步比赛，两人速度一样快。如果把两人的速度分别设为函数的横轴和纵轴值，函数值为两人的胜负可能性。这时，函数图像是一条斜直线;然后是小白兔和小乌龟进行比赛，这时候两人的胜负可能性函数图像就发生了变化。刚开始兔子跑得快，函数曲线向横向走，而随着兔子开始骄傲，乌龟开始发力，曲线开始向上扬起，而且越来越陡，到最后几乎成了一条竖线，这说明小乌龟已经确立了胜局——这个小故事虽然与函数原理不尽相同，但却形象地在学生头脑里绘出了图形，学生们的思维活跃度高。

二、分层施教以均衡教育、照顾个体

进入初中后，学生的学习能力、学习动机等方面的差异开始明显体现在成绩上。特别是数学学科，学生成绩两极分化的问题越来越严重——我所任教的班就是这种情况。这给教师组织教学造成了很大困扰：我们要采取普适性教学策略，那么有一些学生跟不上，又有一些学生“吃不饱”;我们要采取攻坚策略，如果抓尖子生，那么就等于放弃了大部分学生，显然是不负责的，而如果抓落后生，那么就会造成班级整体成绩下滑，又不利于那些有能力学生的发展。所以，面对这种两极分化的情态，采取分层教学可以说是势在必行。

一般来说，教师可以根据班级的具体情况，将学生分为三到四个层次。然后在教学中根据不同层次学生的能力、水平，教不同层次的内容并提出不同的成长目标。这样，既保证尖子生继续快速发展，又保证落后生能得到有效基础指导。

三、拓展学习以发展素养、引向实践

高效课堂的构建不仅是为了传输知识，而且要培养学生综合素养发展。就如数学这个学科，我们教学生学习数学理论和计算能力，但我们的最终目的不是要让他们能在考试中取得高分，而是希望他们能将所学到的知识应用于生活实践当中——这就是数学实践力培养的需求。

因而，在构建高效课堂的时候，教师不仅是要关注教学质量和速率，而且要关注学生素养的建设。可以通过拓展学习、探究学习、实践体验等方法来实现对学生综合素养的培养。比如在教了函数之后，学生确实会计算习题了，但他们就能把这个知识应用到现实生活中了吗？——这当然还需要有个培养和引导的过程。于是，我给学生出了个社会实践作业：请同学们在课下调查本地出租车（包括网络专车、快车等等）的计价规则（比如出租汽车起步价是8元，到3公里后，就变成每行1公里加价1.2元）。然后尝试预算出自己的出行成本，如果能画出一个付费函数图来，你会发现，每次出行你可以用这张图快速查出自己要支出多少车费——通过这样的拓展训练，学生们的实践意识和能力得到了有效发展。

以上，从使用情境、分层施教、拓展学