小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学主题：《桥》设计者：／教学设计一、主题导入明确目标同学们，通过第一课时的学习，大家知道本单元课文从体裁方面属于什么吗？（小说，板书），同学们知道学习小说时，需要注意哪几个方面吗？（情节、环境、人物）也就是小说的三要素，小说就是通过环境的渲染和情节的推动来展现人物形象的。今天我们就继续走进第12课《桥》，来感受当洪水灾害突然降临时，一位老支书的伟大形象。二、回顾课文，梳理内容1.自由朗读课文，通过回顾上节课内容，想想课文主要写了件什么事？（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）3.下面，就让我们走进那个大雨突然降临的黎明，走进那个小村庄，去感受一下当时惊心动魄的一幕（板书：环境）三、体会环境描写，感受洪水的可怕1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。2、交流：出示句子黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。一片白茫茫的世界。（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齐读句子。（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。这样的环境描写有什么好处呢？（生动形象地写出来洪水的来势凶猛。）在这样的环境中，老支书出现了，他的出现，会给人们带来怎样的希望，发生了怎样感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？四、品味言行，感悟丰满人物形象1、默读7-23小节，划出描写老汉动作、神态、语言的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。2.学生汇报交流，着重指导以下句子：预设一：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读并说（你真会学习）师：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。预设二：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。我们一起合作读读句子：再次朗读，老汉沙哑地喊——老汉坚定地喊——（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写一定离不开动作的描写。）预设三：抓住“揪、推”来教学“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？揪得那么果断。（突然冲上去）3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。让我们再来读一下这些句子：出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。5、体会小说结尾的描写别出心裁。同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局出示句子，指导朗读。听老师读读。读到这里的时候你惊讶吗？为什么？师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段五、总结提升深化主题同学们，小说往往源于生活，而高于生活，《桥》中老支书的人物形象是虚构的，但在我们的生活中，时时处处都能找到他的影子。（出示钟南山照片和简介）钟南山，作为一名老党员，17年前领军战非典，如今84岁的他又带领我们再战新冠。疫情严重时期，明明劝别人不要去武汉，而自己却只身前往。联系《桥》中老支书的写法，以抗击新冠病毒中的钟南山为原型，试着从环境、情节和人物形象方面写小说句子或片段。同学们进行句子及片段分享，教师相机进行点拨。六、作业巩固请同学们课下，根据课文所学的习作小说的方法和刚才同学们编写的句子和片段，课下完成习作，使小说中的人物形象更加丰满。教学主题：《桥》设计者：／学情分析通过预习及第一课时的教学，学生能熟练认读本课生字新词，读通课文，初步了解文章的内容，对自然灾害－山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。作为六年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。但《桥》所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读积极性很高，但对于共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解不够深入。因此，在教学过程中，教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的感受，又通过读来外化。老师们可以利用对媒体等多种方式开发学生的阅读期待，形成最佳的学习状态。教学主题：《桥》设计者：／效果分析教学过程中，辛老师能够始终抓住小说的教学思路，从环境的渲染和情节的发展中挖掘人物的光辉形象，让同学们在理解内容的同时，掌握小说的学习及习作方法。在教学时，辛老师抓住作者对洪水的描写以及对老汉言行的描写，体会到洪水的可怕，认识到老汉的舍己为人、无私无畏，认识到他不仅是一名优秀的党员，也是一位伟大的父亲。这个人物形象是真实而丰满的。引导学生认识到课文用了对比手法，把群众的慌乱和老汉的镇定，老汉对党员的冷和对群众的热，对儿子的凶和对群众的爱，群众撤离前对儿子的吼和群众撤离后对儿子的吼的不同来理解老汉的光辉人格。学生通过朗读感悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心里，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。辛老师进一步把它升华到对党员这一群体形象的认识，引导学生认识到我们还有千千万万的这样的优秀党员，他们是我们的靠山，是我们的希望，是我们的领路人，我们要铭记他们的精神。在最后的总结提升阶段，辛老师设计的写句子练习，联系了生活中钟南山的实际实例，既对同学们的情感方面做了德育教育，另外又对课文中学到的小说习作方法进行了巩固练习，效果不错。教学主题：《桥》设计者：／教材分析本单元课文是本套教材第一次以小说单元编排课文，所以，教学过程中，加强对同学们小说学法的指导非常重要。《桥》这篇课文，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后;又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了;最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。(2)本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。另外，文章大量“留白”，给同学们留出充分的想象空间。课文配有一幅插图，占据两页连成一幅完整的画。画中狂风暴雨，洪水肆虐，村民扶老携幼，走在一座没入洪水中的小桥上。插图很好地表现了课文的内容，有助于对课文内容的理解。教学主题：《桥》设计者：／评测练习本节课为第二课时，所以在测评练习阶段，我主要设计了写句子、段落的形式开展，一方面让学生理解小说的习作方法，将《桥》中学到的小说环境渲染及情节推动展现人物形象的方法迁移运用，为本单元习作铺垫，另一方面，通过钟南山的原型，将党员的高尚品格进行展现，借机对同学们进行德育教育。联系《桥》中老支书的写法，以抗击新冠病毒中的钟南山为原型，试着从环境、情节和人物形象方面写小说句子或片段。为了体现练习的层次性，对于不同阶段的同学提出不同的要求，能力强的同学可以进行情节的片段习作，达不到这个水平的同学可以对环境中的短句进行仿写训练。教学主题：《桥》设计者：／课后反思《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。1、反复读，强调学生多角度的阅读。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴，他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。2、以“读”为主线，关注学生的“学”。全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题－即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”(指文章内容），而是学“文”(指语文规律和读写规则）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”3、读写结合，生发语文能力。在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。教学主题：《桥》课时：共两课时，第二课时设计者：／课程标准的相关要求（高年级学段）（1)基于识字写字：《语文课程标准课程标准》要求高年级学段学生要有有较强的独立识字能力。授课过程中对同学们字词认读错误择机进行指导更正。高年级学段学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，能辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在《桥》这篇课文中，“咆哮”“狞笑”“跳舞”这样描述洪水的词语，我让学生联系当时的故事背景来理解词语的含义，体会洪水的凶猛。抓住老汉