小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢”字。2．能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。教学难点：理解重点词句，感悟道理。教学过程：一、实物导入，揭示课题1.教师出示饰品——葫芦，让学生认一认，这是什么？

认识“葫芦”两个字，指生分别读。2.这两个字组成词语之后，读音上会有什么变化呢？（贴“葫芦”擦去“芦”的声调）。交流识记字形的方法。3.生活中还在哪儿见过葫芦？教师出示准备的资料。（葫芦摆件、葫芦酒壶、葫芦茶壶、葫芦娃、葫芦岛）4.葫芦与我们的生活密不可分，今天，我们就来学习一篇跟葫芦有关的文章。（贴课题：我要的是）一起来读读课题。（学生齐读）有个人一心想要葫芦，可最后，一个葫芦也没得到，这是为什么呢？我们一起来读课文。二、初读课文，理清主要内容1．师生开火车朗读课文。2．思考，这篇课文讲了一个什么故事？从前，有个人种了（），叶子上长了（），他不治，后来（）。根据老师的提示，同桌互相说一说。全班交流。三、精读感悟，重点突破1.学习第一段导语：看图，交流葫芦长得怎么样？指生读第一自然段。（1）思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？（生答）预设：课题中葫芦指果实，这句话中的葫芦指葫芦苗。（2）同学们观察书上第一幅图，联系上下文，说说一棵完整的葫芦包括哪些部分?同桌互相说一说，指生上台按生长顺序说(葫芦藤绿叶小花葫芦)。（3）葫芦藤是什么样的。葫芦藤：藤和葫芦一样，都是草字头你还知道什么藤？出示黄瓜藤西瓜藤图片（4）这棵葫芦长得怎么样呢？指生读。（出示图）第二句：细长的葫芦*藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦呀！师：可爱的小葫芦我觉得可爱用的真好呀，写出了葫芦可爱的样子这句话像这样的词语你还有发现吗？生答：细长的葫芦藤雪白的小花比较句子：不用这些词语行不行？A细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。B葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵小花。仿写：你还知道细长的雪白的出示：细长的（）雪白的（）预设：细长的眉毛、柳枝、树叶雪白的棉花、梨花、云朵把细长、雪白放进去，读出那种感觉。（5）老师发现”长满”读得特别好，在这一段，老师还发现了一连串的动词，请同学们用横线标出来。全班交流。（6）识记“谢”字。生活中，你什么时候用到谢?“花谢”和”感谢”的意思一样吗?谢组词。再读，读出生机勃勃的样子。（7）指导朗读。出示：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。教师引读：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。这两个句子的标点符号分别是什么？指生把两个不同标点符号的句子的味道读出来。指导学生抓住关键词“每天”“看几次”指导朗读，体会种葫芦人的内心的喜爱与渴望。（8）语用：用上“多么……啊！”的句式来夸一夸葫芦藤、叶子、小花。(预设：多么细长的葫芦藤啊！多么嫩绿的叶子啊！多么雪白的小花啊！)（9）是呀，只有葫芦藤、小花、叶子长得好了，小葫芦才能长得好啊。带着对小葫芦的喜欢再读这段话。2.学习第二段。（1）导语：可是，有一天，他看到了什么？出示图片。生读第二段。（2）识记“蚜”字，交流“蚜”的识记方法。出示蚜虫图片（3）那个人看到了叶子上的蚜虫，心里是怎么想的？出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。指导学生关注到句子的标点，读出句子的不同语气。（4）那个人对虫子不屑一顾，却只看什么（小葫芦）谁来读读？盯是什么意思？识记“盯”盯：出示“丁”的古文字，这个“丁”它最早呢是一个木钉子的样子，人们把这个木钉子的下面做得很尖，这样力量就可以集中到一点，把钉子给钉进去，给这个丁前面加了一个目，就表示我们的眼睛也集中到了一点去看，这就是盯。那个人的眼睛只集中到了葫芦。用“盯”组词、造句。（5）自言自语是什么意思？自言自语的说，他的话怎么读？（运用第一段学习的朗读方法）那你能听出种葫芦那个人的什么心情？指导读出“快长啊!快长啊！”的急切心情。3.学习第三段。（1）邻居看到叶子上的蚜虫怎么说的？指生读出着急的心情。（2）出示：叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治。指导学生读出问号和句号的不同语气。（3）分角色朗读。4．学习第四段。（1）他不听邻居的劝告，结果怎么样了？第二幅图和第一幅图比较，你发现了什么？（指三个学生读）小葫芦变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。读了这三句话，你又发现了什么？预设：葫芦不是一下子同时落下的，数显蚜虫变多了，叶子被虫子吃，变黄，无法给葫芦送营养，小葫芦也变黄了。最后才一个一个落下来。指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”感受蚜虫、叶子、小葫芦之间的联系。（2）看图比较第一幅图，看种葫芦人的表情，想想一下，他现在什么心情？会怎样说呢（体会难过、后悔的心情）（3）那葫芦的生长与叶子到底有没有关系？小结：叶子为葫芦的生长提供养料，叶子和葫芦是紧密联系的。课文告诉我们事物之间是紧密联系的深刻道理。四、回读全文，复习生字。1.学生回读全文。2.朗读小诗。藤上花谢挂葫芦，蚜虫吃叶却不治。紧盯葫芦赛南瓜，邻居劝说感奇怪，蚜虫多了叶变黄，葫芦慢慢往下落。五、学习“谢”字。1.学生交流识记方法，师范写。2．学生书写，师巡视指导。六、实践作业：第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦，你猜他会怎样做呢？请续编故事给爸爸妈妈听。板书：我要的是葫芦叶子相互联系葫芦长满可爱变黄落了《我要的是葫芦》学情分析二年级学生具有好奇、爱探索、想象力丰富的特点。他们已经具有了较强的识字能力，再加上孩子们乐于思考以及丰富的想象力，在识字环节上，孩子们的识字方法异彩纷呈，在识字教学的环节中充分把课堂的时间还给学生，让他们充分展现自己，讲出不同生字的多种识字方法。让他们体验识字的快乐，并乐在其中。二年级学生在一年级一年的学习基础上，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我结合课文插图，让学生从插图中理解故事大致发展的过程，增强学生的学习兴趣。二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读中加以点拨。《我要的是葫芦》效果分析通过学生的练习完成情况来看，可以看出教师很好地完成了本课的教学目标:1.第一、二题是考查学生生字的识记和生字的书写情况。从学生做题情况来看，多数学生无论是生字的组词，还是书写，正确率较高。出错的学生很少，个别学生“藤”字，出现了问题，进行了个别学生的指导和强化，以后还会在教学中加强学生观察生字的指导，对提高学生书写生字的正确率很有帮助。2.第三题在课后有让学生体会句子不同语气的练习，课堂教学中，为了培养学生的语感，进行了一个小小的句式的练习。在评测练习中，再次进行了练习，从答题情况来看，学生的正确率很高，可见学生能通过朗读体会出句子不同的语气，并加以体会。3．学习课文的语言，排列顺序，这一练习是为了学生丰富语言的积累，并发展学生的思维，培养学生的想象力。从学生的答题情况来看，学生能学习课文的语言，并学以致用。《我要的是葫芦》教材分析这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。这篇课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。“多么可爱的小葫芦哇!”，“每天都要去看几次”，“每天都去看几次”就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。从这段中我们还能了解到葫芦的生长过程：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。本段第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。“有几个蚜虫怕什么！”由此可以想象那个人的满不在乎。种葫芦的人特别希望小葫芦长得比南瓜还要大。“自言自语”就是自己跟自己说话。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。邻居的催促“快治一治”与种葫芦人的不以为然“叶子上的虫还用治？”形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。那么叶子和葫芦有什么关系?叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，如果叶子上生了虫子，虫子越来越多，最后虫子把叶子吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。《我要的是葫芦》评测练习一、给下列的字加上不同的偏旁组成新字。胡（）（）户（）（）牙（）（）二、填空细长的（）雪白的（）可爱的（）碧绿的（）三、给下列句子加上不同的标点，读一读句子的不同语气。1.叶子上的虫还用治叶子上的虫不用治2.有几个虫子怕什么有几个虫子不可怕四、按课文内容排列句子的顺序。（）小葫芦落了。（）从前，有个人种了一棵葫芦。（）葫芦的叶子生了虫子，他不管。（）邻居劝他治虫，他不听。《我要的是葫芦》课后反思阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。而语言感受最重要的手段就是“读”。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。抓关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导学生体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。《我要的是葫芦》课标分析《语文课程标准（2011版）》课程基本理念中指出：“语文课程是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课标具体实施建议中指出：教师应注重听说读写书之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。语文教材中一篇篇课文不仅仅是阅读教材，同时还承担着语言学习，进行听说读写书综合训练的任务，听说读写书这五种语文能力之间是互相联系、互相依存、互相渗透又互相促进的，教师设计语文教学时，要使教学有利于学生听说读写书能力的全面发展。本节课的教学，我从下面两个方面落实这一基本理念的。一、识字与生活相联系，识用结合。课标具体建议中指出：识字