小学科学-23密切联系的生物界教学设计学情分析教材分析课后反思

《密切联系的生物界》教学设计【课标要求】12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版六年级上册《生物与环境》单元的第四课。前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本课要研究的是生物之间的相互关系。在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物联系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。教材主要由四部分组成：第一部分活动准备，以不同生态环境的生物入手，思考它们之间的食物关系，为接下来的探究活动做好准备；第二部分活动过程，通过角色扮演认识生物间的食物关系，知道什么是食物链和食物网，进而理解生物间的食物关系对生态环境的重要作用，同时通过活动演示食物链中的一种生物数量大量减少甚至灭绝时，会对食物链甚至整个食物网产生怎样的影响，以此让学生认识到食物链中的每一环都至关重要，也为下一步学习生物防治奠定了基础；第三部分自由活动，在认识生物间食物关系的基础上，探讨不使用农药灭虫，如何防止植物遭受虫害，同时资料卡内容：“屎壳郎”出国记以生活中的例子为学生展示了生物防治的优势；第四部分拓展活动，在已有经验和知识积累的基础上，激发学生继续探究的好奇心，设计生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。通过查阅资料，了解土壤沙化的原因。【学生分析】生活经验基础：六年级学生求知欲望强，易于接受新鲜事物，知识储备、动手实践能力都有很大提升，乐于进行团队协作，善于总结规律，都为开展探究式学习奠定了打下了坚实基础。自然界的动植物与我们的生活密切相关，在日常的生活中学生对它们都有很多的了解和观察，对于一些常见的动植物更是熟悉，而且学生也能借助图片说出生物之间吃与被吃的关系，并且部分同学还能将生物间的这种吃与被吃的关系命名为生物链。认知基础：学生对生物界中的生物有一定程度的了解，有利于探究生物间的取食关系。在小组活动时，学生能根据自己的认知试着用箭头和文字表示出生物之间的食物关系，并且在连食物网的活动环节，学生能根据自己的知识积累，找到多种自己的“食物”，从而连成错综复杂的食物网，在食物网中的一种生物灭绝之后，学生也能投入到角色中去谈谈自己的感受，进而认识到食物网中的每一种生物都与其他生物有直接或间接的联系，任何一个环节出现问题都会导致整个生态系统失去平衡。在解决实际问题：“如何不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫害？”时，很多学生都能想到利用昆虫的天敌来消灭它，说明学习也是有一定认知基础的。存在困难：学生虽然能描述出一组生物之间吃与被吃的关系，但是自己还不能准确用文字和箭头表示出它们之间的食物关系，尤其是食物链中箭头的指向，需要教师的指导。另外，部分同学对生物间吃与被吃的关系拿不准，如：田鼠吃不吃草？鹰吃不吃田鼠？鹰吃不吃麻雀等，需要老师的指导。在解决实际问题上，学生能知道不打农药，可以利用害虫的天敌来消灭害虫，但是学生不知道这种方式叫生物防治，老师可以多列举这方面的例子，加强学生的认识。【教学目标】科学知识目标：1.认识食物链和食物网。2.了解生物防治技术。科学探究目标：1.能通过体验活动，认识生物间的食物关系。2.会通过角色扮演的方式连一连生物界的食物网，进而会画一幅生物界的食物网。科学态度目标：能在好奇心的驱使下，对探究生物间的食物关系产生浓厚兴趣。科学、技术、社会与环境目标：意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然，与大自然和谐相处。【教学重难点】认识食物链和食物网；理解食物链中箭头指向，能够写出正确的食物链；意识到生态平衡的重要性。【教学准备】教师准备：课件、动植物头饰、彩绳、一次性水杯、评测练习等【评价设计】一、判断1.如果生态系统中的一个环节受到了破坏，整个生态系统就会失去平衡。（）2.一个食物网可以分解成多条食物链。（）二、选择1.下列四条食物链，正确的是（）。A.黄鼠狼→鸡→蜗牛B.阳光→草→兔子→狼C.庄稼→田鼠→蛇→鹰2.在“草→兔→鹰”这条食物链中，如果鹰被大量捕杀，则草的数量会（）。A.增加B.减少【教学过程】一、导入新课1.出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后教师提问：图中它们之间具有什么关系呢？谁能描述一下它们之间的关系。学生交流讨论，并汇报。2.出示课题。板书：密切联系的生物界二、活动过程活动一：探究生物间的食物关系。（一）理解食物链的概念1.角色扮演：每个小组有一套动植物头饰，代表不同的生物，包括植物、植食动物、肉食动物等；每位同学拿其中一个头饰，戴在头上，扮演头饰上的生物，然后按照生物间的食物关系进行排列；每两个同学之间用一根绳子连接，自己拿绳子的一头，另一头给自己的捕食者。并用箭头标示出你们之间的食物关系，写到记录单上。2.（在活动期间）指几名同学到黑板写出本小组生物之间的食物关系。3.小组成员上台展示本组生物之间的食物连接情况。并介绍它们之间吃与被吃的情况。4.教师提问：同学们，你能给这个小组的生物之间的食物关系取一个形象的名字吗？（食物链）5.用文字和箭头表示出一条食物链。黑板上书写的几条食物链正确吗？你发现什么问题了？教师提问：食物链中的箭头表示什么含义？我们为什么要吃？食物能为我们提供什么？（从“吃”的目的看，箭头符号，代表生物间“吃与被吃”的关系，箭头方向指向吃它的一方，代表能量和物质的传递方向。）6.小组演示：能量在食物链上是怎样传递的呢？请一个小组的食物链上台演示，每人一个塑料杯。老师手里有一杯水，代表能量，应该先给谁？（给草）小组成员边演示边讲解：能量怎样一级一级的传下去？指名具体的说一说这个食物链中能量流动的方向。结合平时的阅读习惯修改刚刚写出的食物链。（二）正确书写食物链。1.练习写食物链。出示情景图：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。试着写出谚语中的的食物链。2.找规律，总结食物链的正确写法。教师提问：观察黑板上的几条食物链，同学们发现了什么?(暗示学生：起点、终点。)学生小组讨论后回答。师生总结：食物链的起点都是生产者，终点都是消费者（大型食肉动物）。箭头都指向捕食者。（三）多场景画食物链，建立食物网。1.角色扮演。建立食物网。依次请绿色植物、食草动物、食肉动物上台（每种动物只有一个上台），用绳子连一连它们之间的食物关系。画一画食物网。台下的同学在记录单2上动手连一连各种生物间的食物关系。3.将台上所有生物之间的食物链展示给大家看。（抬起手来，将食物链举高）给这些生物间的食物连接起一个形象的名字。（食物网）4．总结：食物链相互交错，就形成了食物网。这些生物共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。活动二：体验生物间的食物关系1.当一种生物消失以后，食物链上的其他生物会发生什么变化？体验活动：现在森林里来了猎人，将麻雀全部捕杀，分析对其他生物的影响。（请食物链上与麻雀关系最密切的昆虫、蛇、鹰谈谈自己的感受。对青蛙有影响吗？请青蛙谈一谈。）2.师生总结：食物网中每一个环节都是至关重要的，任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。地球是我们的家园，生物是我们的朋友！我们要和谐相处，才能保证生态平衡，大自然才能更加和谐、美丽！活动三：探究生物防治技术1.出示情景图。教师提问：树木庄稼受到虫害，农民伯伯喷洒了大量农药，会产生怎样的后果？学生交流讨论，并汇报。2.如果不使用农药，有什么好的方法可以防止害虫泛滥？学生交流讨论。3.播放美国白蛾防治的视频。说一说你有什么感受。4.你还知道哪些生物防治的例子？5.师生总结：引入害虫的天敌，利用生物间的食物关系解决实际问题，也减少了环境污染，保护了生态环境。三、拓展活动1.播放生态瓶的视频。2.课下动手设计一个生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。《密切联系的生物界》学情分析生活经验基础：六年级学生求知欲望强，易于接受新鲜事物，知识储备、动手实践能力都有很大提升，乐于进行团队协作，善于总结规律，都为开展探究式学习奠定了打下了坚实基础。自然界的动植物与我们的生活密切相关，在日常的生活中学生对它们都有很多的了解和观察，对于一些常见的动植物更是熟悉，而且学生也能借助图片说出生物之间吃与被吃的关系，并且部分同学还能将生物间的这种吃与被吃的关系命名为生物链。认知基础：学生对生物界中的生物有一定程度的了解，有利于探究生物间的取食关系。在小组活动时，学生能根据自己的认知试着用箭头和文字表示出生物之间的食物关系，并且在连食物网的活动环节，学生能根据自己的知识积累，找到多种自己的“食物”，从而连成错综复杂的食物网，在食物网中的一种生物灭绝之后，学生也能投入到角色中去谈谈自己的感受，进而认识到食物网中的每一种生物都与其他生物有直接或间接的联系，任何一个环节出现问题都会导致整个生态系统失去平衡。在解决实际问题：“如何不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫害？”时，很多学生都能想到利用昆虫的天敌来消灭它，说明学习也是有一定认知基础的。存在困难：学生虽然能描述出一组生物之间吃与被吃的关系，但是自己还不能准确用文字和箭头表示出它们之间的食物关系，尤其是食物链中箭头的指向，需要教师的指导。另外，部分同学对生物间吃与被吃的关系拿不准，如：田鼠吃不吃草？鹰吃不吃田鼠？鹰吃不吃麻雀等，需要老师的指导。在解决实际问题上，学生能知道不打农药，可以利用害虫的天敌来消灭害虫，但是学生不知道这种方式叫生物防治，老师可以多列举这方面的例子，加强学生的认识。《密切联系的生物界》效果分析本次测评的题型为选择题和判断题，涵盖的内容有:认识食物链、食物网；知道如何写出一条正确的食物链；会解释如果食物网上的一种生物被大量捕杀，食物网上的其他生物会有什么变化？如何维持生态系统的平衡。通过学生当堂检测效果分析，基本达成本节课的训练目标。判断题第1题。全班同学都能做对，通过本节课的学习，同学们都能认识到食物网中每一个环节都是至关重要的，任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。判断题第2题。全班同学都能做对，通过本节课的学习，学生能够理解什么是食物链、什么是食物网，食物网是食物链相互交错形成的，而一个食物网上也可以写出多条食物链。选择题第1题。这道题稍微有点难度，大部分同学都能做对。而这道题考查的内容也是本节课的一个重点和难点：如何写出一条正确的食物链。在授课的过程中老师已经带领学生总结出了写食物链的方法：食物链的起点通常是绿色植物，终点是大型食肉动物，食物链上的生物通过箭头连接起来，箭头指向捕食者。本题学生错误的选项为B，因为部分同学认为植物吸收阳光进行光合作用，所以可以把阳光放在食物链的起点，但是学生没有考虑到阳光不属于生物，食物链上的每一环都应该是生物，体现的生物之间吃与被吃的关系，这一点老师还要给学生强调一下。选择题第2题。这道题全班同学都能做对。因为授课过程中学生通过角色扮演的活动，真实体验到当食物链中的一种生物被大量捕杀后，与其相连的生物会受到什么样的影响，所以此题对学生来说比较好理解。《密切联系的生物界》教材分析《密切联系的生物界》是青岛版六年级上册《生物与环境》单元的第四课。前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本课要研究的是生物之间的相互关系。在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物联系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。教材主要由四部分组成：第一部分活动准备，以不同生态环境的生物入手，思考它们之间的食物关系，为接下来的探究活动做好准备；第二部分活动过程，通过角色扮演认识生物间的食物关系，知道什么是食物链和食物网，进而理解生物间的食物关系对生态环境的重要作用，同时通过活动演示食物链中的一种生物数量大量减少甚至灭绝时，会对食物链甚至整个食物网产生怎样的影响，以此让学生认识到食物链中的每一环都至关重要，也为下一步学习生物防治奠定了基础；第三部分自由活动，在认识生物间食物关系的基础上，探讨不使用农药灭虫，如何防止植物遭受虫害，同时资料卡内容：“屎壳郎”出国记以生活中的例子为学生展示了生物防治的优势；第四部分拓展活动，在已有经验和知识积累的基础上，激发学生继续探究的好奇心，设计生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。通过查阅资料，了解土壤沙化的原因。本课内容图文并茂，由浅入深，贴近学生生活实际，符合学生认知特点。学生通过亲身体验，对本课内容有一个全面理解和掌握。资料卡内容充实，有效拓展了学生的知识面。《密切联系的生物界》评测练习一、判断1.如果生态系统中的一个环节受到了破坏，整个生态系统就会失去平衡。（）2.一个食物网可以分解成多条食物链。（）二、选择1.下列四条食物链，正确的是（）。A.黄鼠狼→鸡→蜗牛B.阳光→草→兔子→狼C.庄稼→田鼠→蛇→鹰2.在“草→兔→鹰”这条食物链中，如果鹰被大量捕杀，则草的数量会（）。A.增加B.减少《密切联系的生物界》课后反思本课要研究的是生物之间的相互关系，在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。本课从学生的生活经验出发，以生物间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然和谐相处。课初我给学生展示一幅“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动图，学生先说出哪句谚语能表达图片的意思，通过动图，猜谚语吸引学生学习新课的兴趣，然后让学生试着说一说图片中都有哪些生物，它们之间具有什么关系？学生在和老师不留痕迹的交流中总结出自然界中的很多生物之间都存在着吃与被吃的关系，正是因为这种吃与被吃的关系将自然界中的生物联系在一起，由此引入新课《密切联系的生物界》。接下来，通过小组合作，进行角色扮演，并试着用箭头和文字标示出小组的食物关系。小组合作完成后请一个小组的同学上台展示小组生物之间的食物关系，并引发学生思考：能不能给这组生物之间的食物关系取一个形象的名字。由此引导学生认识食物链。通过3个小组展示在黑板上的3条写法不同的食物链，引发学生思考：哪条食物链正确？学生各抒己见，，由此又引出了问题：写出正确食物的关键是要明白食物链中箭头的含义。在思考箭头含义前先思考：我们为什么要吃？食物能给我们提供什么？此时部分学生能够明白箭头标示能量传递的方向。能量在食物链中究竟是怎样传递的呢？为了给学生更直观的感受，我请一组食物链上台展示，老师手里有一杯水代表能量，这杯能量应该先给谁？学生回答应该先给草。下一级又怎样获得能量？能量是如何一级一级传递下去的？学生看清楚了能量在这条食物链中的传递方向，就明白了箭头应该指向谁。然后让学生重新修改食物链。接下来，出示图片，学生猜谚语，并说出谚语中蕴含的食物链，以此来巩固食物链的写法。最后将学生写出的食物链放在一起，让学生发现规律，总结出写食物的方法。食物链的写法是本课的一个重点和难点，突破这个知识点用了大量的时间，接下来，学生进行游戏。将在座的两种“植物”、“麻雀”、“昆虫”、“田鼠”、“蛇”、“青蛙”、“鹰”请到讲台上,用彩绳连一连表示出它们之间的食物关系，学生们直观的看到，参与的生物越多，食物链就越复杂，越错综复杂，形成的食物网。接着再出示问题：当森林中的麻雀全部被捕杀了会怎样？通过采访“昆虫”、“蛇”、“青蛙”等其他生物，学生自己能够发现并总结出，食物网上的任何一种生物消失或被大量捕杀，食物网上的其他生物都会受到直接或间接的影响，整个食物网都会失去平衡。这样通过游戏演示、角色扮演的方式让学生切身体会到生态平衡的重要性。也为接下来学习生物防治奠定了基础。学生在遇到生活实际问题时，能够将课堂所学运用于解决实际问题，做到学以致用，我们整节课的学习目的便能很好的达成了。这节课也有一些处理的不够好的地方，比如整节课老师说的内容还是太多，不能够大胆的放手让学生主动去探究，还是教师起主导作用，另外，学生上台活动连食物网的环节，老师也限制的太多，没有充分发挥学生的主动性，在今后的教学中，还需要更大胆的放手，将课堂还给学生，变学生跟着老师的思路走为主动探究的过程。《密切联系的生物界》课标分析《小学科学课程标准》中指出：小学