一条狗,一位老人,一个时代小狗包弟教学设计

“一条狗,一位老人,一个时代小狗包弟》教学设计

01【教学目标】培养学生的同情心、爱心和悲悯情怀。【教学难点】了解作家及所处的时代背景。【教学重点】【教学准备】目录030502040607多媒体设备及有关巴金情况介绍的材料。【教学过程】【教学时间】一课时。参考内容目录0908010【教学目标】了解作家及所处的时代背景。品味本次演示质朴、率真、典雅的语言特点。引导学生体会本次演示质朴、率真、典雅的语言特点。通过小组探究学习，感受文中所蕴涵的思想感情。培养学生的同情心、爱心和悲悯情怀。【教学重点】引导学生体会本次演示质朴、率真、典雅的语言特点。【教学难点】通过小组探究学习，感受文中所蕴涵的思想感情。【教学准备】多媒体设备及有关巴金情况介绍的材料。【教学时间】一课时。【教学过程】【教学过程】一、巴金及《小狗包弟》背景介绍：1、巴金（1904～2005），原名李尧棠，字芾甘，笔名佩竿、志坚、方船、华生等，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官僚地主家庭。1927年赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》。【教学过程】1928年在当地与三哥李尧林合译高尔基的《处女》等一系列无产阶级文学和政治理论的著作，并写有论文《读〈随园诗话〉札记》（收入《海行集》）。1929年赴巴黎从事创作和研究，写成了著名的中篇小说《寒夜》。1931年回国途中在沪船上写成短篇小说集《草原故事》。1934年发表了长篇小说《家》，激起了读者的强烈反响。以后又发表了长篇小说《春》、《秋》（即《激流三部曲》）。1940年完成长篇小说《寒夜》，被选为中华全国文艺界抗敌协会理事。【教学过程】新中国成立后，任中国文联副主席、中国作家协会主席等职。其代表作还有中篇小说《憩园》、《第四病室》等。他的创作不受计划限制，有感即发，笔无主次。【教学过程】2、关于《小狗包弟》：本次演示是巴金对1966年10月的一次记忆，是一次在真实面前对过去的坦诚回忆。在政治运动的荒诞事件中，小狗包弟作为历史的见证者，参与了这段历史。它不为人左右地献出自己的生命，对“我”却情深义重；而作为这段历史亲历者的“我”，又有着怎样的精神成长？对比当时目睹的大量可歌可泣的事迹，“我”似乎又是独特的，“我”【教学过程】保全了自己却背叛了原则。这种对比是如此深刻，又如此令人痛苦！所以作者要感谢包弟，感谢它给“我”带来的“温暖”。巴金写这篇文章，不仅仅是为了表示自己一点悲凉的忏悔意绪吧？其重要的意义应该是艺术上的：文章有真情实感，“字字句句是血，都是用刀割裂而成”；且坦诚地写出自己丑恶的一面；而这一面在某种程度上是代表了人性的普遍弱点，即自私和虚伪。【教学过程】这一点不仅没有为“我”所完全摆脱，而且是为人们所习惯以至习以为常了的普遍现象。“但是大地在这里歪曲了”、“三星期”“足足十五天”、“又是最初那一批曾经想伤害而又无意中带来了伤害”……语言、行动是轻松的，但作者的内心却是沉重的！巴金在文章中表现出的这种真诚和勇气，不仅令个人获得了灵魂的洗礼和精神的提升，更令整个民族在道德上获得了一次洗礼和提升！参考内容内容摘要一、教学目标：1、进一步体会作者对小狗包弟的感情变化，理解作者的思想感情。2、揣摩关键词句的含义和作用，理解文本饱含的情趣、韵味。3、培养并提高学生运用语言文字的能力。3、培养并提高学生运用语言文字的能力。二、教学重点：1、整体感知课文，理解作者对小狗包弟的感情变化，理解作者的思想感情。3、培养并提高学生运用语言文字的能力。2、揣摩关键词句的含义和作用，理解文本饱含的情趣、韵味。三、教学难点：1、揣摩关键词句的含义和作用，理解文本饱含的情趣、韵味。2、培养并提高学生运用语言文字的能力。四、教学时数：一课时四、教学时数：一课时五、教学过程：（一）导入：同学们，你们读过丰子恺先生的小品文吗？他的作品往往让人感到平易亲切，如甘泉一样滋润我们的心田。今天我们来学习他的散文《小狗包弟》，进一步感受他的作品魅力。（板书课题）1、走进作者：介绍作者及其作品特点。（课件显示）1、走进作者：介绍作者及其作品特点。（课件显示）2、走进文本：请同学们用自己喜欢的方式读课文（可以独自朗读，可以几人齐读），并思考以下问题：（1）本次演示写了什么内容？（2）作者对包弟的感情有怎样的变化？请简要概括。（学生思考，小组讨论后明确）（板书）1、走进作者：介绍作者及其作品特点。（课件显示）3、学生分角色朗读课文。教师评价朗读的投入程度，相机提问学生。4、教师示范朗读课文第6段，学生思考：哪一句表现了作者对包弟的喜爱？对于作者这种喜爱之情你如何理解？你喜欢小动物吗？如果作者送给你，你会怎么做？如果知道有一天小狗包弟要被送走，你会怎么做？如果小狗包弟被送走后它在大街上流浪，你会怎么做？如果有一天小狗包弟回来了，你会怎么做？1、走进作者：介绍作者及其作品特点。（课件显示）5、学生齐读课文第7段后讨论：作者不能保护包弟，却能保护自己吗？学生讨论后教师评价并明确。通过设计这个问题让学生感受到巴金作为一个普通人仍有这样的人生缺憾，那我们作为普通人是不是也有自己的遗憾和无奈呢？既然如此，巴金先生为什么仍感到“在我的脚下没有出现过快乐的泥土”，他“却不能保护一条小狗”，他的“心反而沉重了许多”呢？1、走进作者：介绍作者及其作品特点。（课件显示）请大家揣摩语句，结合“文革”那个特殊时期，思考这些问题。教师巡回指导。学生回答教师评价并明确。通过设计这一问题让学生感受到巴金先生对自己过去做法的忏悔、自责之情以及他内心极度的痛苦。1、走进作者：介绍作者及其作品特点。（课件显示）6、学生齐读课文第8段后思考：本段中哪些词语体现了巴金先生对包弟的思念？学生回答教师评价并明确。通过设计这个问题让学生感受到巴金对小狗的思念和愧疚以及由己及人，“因为看到了包弟的眼睛就想起自己做错的事情”，这一行为完全出于内心的自责，“解剖自己”，“不想再写吧”。巴金老人的自责行为完全出自一个普