小学语文-普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

《普罗米修斯》教学设计教材分析：《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，属于学生喜闻乐见的题材。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。此文适合引导学生多种形式朗读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育；另外注重进行学法指导，让学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法和运用将人物串联的方法来概括课文主要内容；在此基础上，激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。教学目标：1、会正确读写生字及“领袖吩咐饶恕”词语，能有感情地朗读课文，尝试抓住人物之间的关系和抓主要的事件来概括课文，学习概括主要内容的方法。2、抓住教材空白，创设情境，通过自主探究，小组合作等方法，引导学生品读重点语句，想像普罗米修斯所遭受的痛苦以及人物的内心，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。3、拓展阅读《伊阿宋》，学会运用精读中习得的方法进行自主阅读。教学重点难点：重点：抓住重点词语，联系课文的内容展开合理的想象，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。教学过程：课前交流：1、听说咱们班的孩子喜欢读书，对吗？你都读过哪些故事？故事是开启智慧大门的钥匙。同学们读过那么多的故事，你一定对故事中的人物很熟悉。2、猜猜看，他是谁？（1）师读：力大无穷身化大山奋勇追日--夸父默看：美丽善良机智勇敢月宫仙子--嫦娥生读：力大无比大刀阔斧开天辟地盘古齐读：横行霸道伏虎降龙痛改前非——周处（2）换一种方式，老师来出人物，你来用四字词语来形容他。孙悟空----神通广大降妖除魔聪明机灵知恩图报女娲----美丽女神炼石补天人类之母，普罗米修斯----不惧权威意志坚定不屈不挠相信我们读了这个故事，你一定会用更恰当的词语来形容他。在西方世界里，普罗米修斯创造了人类，为人类带来了光明，他被西方人称为“人类之父”。让我们怀着崇敬之情，写下他的名字。【课前猜人物，是基于引导学生回顾学过的人物形象，也是为了让学生用相应的词汇来形容人物，达到词汇积累的目的，注重语用。】板书课题上课一、导入齐读课题刚才我们猜的这些都是神话故事里的人物。板书：神话故事今天这节课，我们就来读普罗米修斯这篇神话故事【直接入题，引出题材--神话故事，简单明了。】二、 整体感知：1、 课文大家都预习了，我们来检查一下生字。先来看一组词语：吩咐惩罚饶恕领袖肝脏违抗悲惨敬佩喷射驱赶屈服凶狠（1）指生读一人一行正音读准齐读（2）你发现了什么？【以上两组词语都是并列关系，虽然并不需要学生完全理解概念，但是要让学生对词语的特点有感性的认识，注重积累。读好词语才能读好文章，基础牢固，扎扎实实，是语文教学的根本之所在。】2、再来看一组人物普罗米修斯太阳神阿波罗宇宙领袖宙斯大力神赫拉克勒斯 （1）你发现了什么？请你读---希腊神话故事中的人物，名字比较拗口。齐读（2）概括文意：看着这些神的名字，谁能说说这些天神之间发生了什么事？学生自主说。刚才，我们抓住人物之间关系，很快就概括了课文的主要内容。【此处的目的就是让学生先读好难读的外国名字，为读好课文做准备。另一个目的就是引导学生学习用“抓住人物之间的关系”的方法概括课文主要内容。】（3）我们还可以按课文的叙述顺序来概括。这个故事围绕普罗米修斯先写了什么？又写了什么？最后写了什么?（板书：取火种遭惩罚被解救）你能把他们连起来说说吗？3、总结：刚才，我们用抓住人物之间的关系的方法概括了课文的主要内容。按课文的顺序，抓住主要的事件理清了故事的脉络。这两种方法大家在以后的阅读中都可以尝试运用。【概括课文的主要内容是中年级的语文教学重点，概括课文的方法有很多，此处根据文本的特点精选了两种方法，引导学生概括，训练他们的概括能力。】三、 品读形象1、让我们再次走进这个故事，看看这三部分中哪一部分充满波折，打动了你。自由读文2、哪一部分充满了波折，打动了了你？--惩罚。那文中普罗米修斯遭受着怎样的惩罚呢？（一）自读1．学生读课文，教师巡视。2．我们来交流交流：你画出了哪些句子，有什么感受？学生抓住重点的词语句子来谈体会。【学生是学习的主人，先由他们自己阅读，自己思考，利于他们思维的发展。另外批注阅读法是古今通用的非常有效的读书之法，在自主阅读中灵活掌握运用是学生必备的语文能力。】师：同学们体会的都很深刻，我们一起来读，。（二）▲体会“锁之痛”普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。1、请你读----其他同学想，读着这样的文字，你仿佛看到了怎样的画面？你仿佛看到————（2）问生：普罗米修斯被怎样地锁？锁得有多牢？锁得有多紧？---死死地锁。能读好这个词吗？指名朗读。----锁得这样牢，锁得这样紧，2看图：正是因为这样死死地锁，引读---普罗米修斯既不能---也不能---，日夜-----------他既不能--------，也不能-------，日夜遭受-------的痛苦。是这样的苦他既不能--------，也不能-------，日夜遭受-------的痛苦。是这样的痛（预设：吃饭、睡觉、休息、喝水、走、跳、头不能抬一下，腰不能伸一下，）（2）引读配乐（1）是呀，普罗米修斯就是这样被死死地锁在高加索山上，那是一座怎样的山呀-----出示图片终年冰封雪盖，山下就是无底的深渊。是野草都不愿生长，鸟儿都不愿飞过的地方呀，在这样的山上，读------（2）（课件音乐）听，这就是高加索山上刮起的狂风，这是怎样的风？----生说在这样肆无忌惮的寒风中，读---（3）山中下起雪，这是怎样的雪？----生说狂风夹杂着雪花，吹在普罗米修斯的脸上、身上，寒冷如尖刀般刺割着他的皮肤在这样的雪中----读3、总结方法你们的朗读让我们仿佛看到了、感受到了普罗米修斯所受的苦难。同学们，我们来回顾一下。刚才我们抓住“死死地锁”这个重点词语，品读相关句子，边读边想象画面，（板书：品词句想画面）让我们感受到了普罗米修斯忍受的这份“锁之痛”。（板书）品词句，想画面是一种重要的读书方法。【通过读文字，想画面，引导学生抓住“死死的锁”，体会锁的牢固，通过想象感受他不能做一切的苦难，再用烘托式的引读，让学生充满情感走进普罗米修斯的苦，感同身受，自然读得声情并茂，自然理解了一切。最后，总结出了学习的方法--品词句，想画面。方法由学习中总结来，又再运用到阅读中，通过这样的反复，学生自然习得。】（三）▲体会“啄之狠”狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。1、我们就用刚才学习的品词句，想画面的方法，轻声地读，看看，随着我们的读，你又会看到一幅怎样的画面。2、你仿佛看到了什么？---这样的画面让我们心碎。3、有没有哪个词语在深深地刺痛着你的心？（板书：啄）A。*啄*1.是谁在啄？（鹫鹰）你见过鹫鹰吗？2.看，这就是鹫鹰，出示鹫鹰的图片：这只鹫鹰正张开锋利的爪子，呼啸而来，圆圆的眼珠里露出阴冷的光芒。在风雨雷电的中午，你仿佛看到-------在凄冷雪雨的傍晚，你仿佛看到----------在刺骨寒风的凌晨，你仿佛看到--------多么惨不忍睹画面啊，B.永远没有尽头*（课件：音乐）就这样---一天、一个月、一年过去了、——（读）一百年一千年、一万年过去了，-----读日复一日，年复一年，在整整三万年里----（齐读）就这样，齐读——（课件）（普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头了。）这是怎样的啄啊，时间没有尽头，折磨没有尽头！（板书：啄之狠）4、师结：三万年里，普罗米修斯就这样经受着风吹雨淋，鹫鹰啄食，但是他既没有承认错误，也没有归还火种。是一种什么样的力量在支撑着他呀？接下来，让我们走进他的内心。【有了前面习得的方法，在理解此处时就接着运用巩固。抓住“啄”字，补充鹫鹰的资料，通过想象画面体会鹫鹰的凶狠，然后创设情境让学生朗读，体会普罗米修斯所遭受到的无尽头的苦难。】（四）体会爱之深1、小练笔请同学们拿出你的作业纸，写下你的想象。寒风刺骨，普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，当他俯视人间，看到,他地想：。漫漫长夜，普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，当他俯视人间，看到他地想：。（预设：为了人类，他甘愿献身。为了人类，他不会屈服。为了人类，他觉得值得。）普罗米修斯承受的这生不如死、没有尽头的痛苦为了谁？是为了人类的幸福他才甘愿忍受这残酷的惩罚。因为他深深地--爱着人类。（板书爱之深）让我们永远铭记他给我们人类的这份大爱。【面对苦难，是什么力量在支撑？这是引导学生体会普罗米修斯形象的关键。只有理解了他内心所想，才能体会他的伟大。此处的小练笔无疑让学生在激情澎湃之后，沉静下来思考，深刻理解人物。】四、英雄的誓言（一）品誓言正是有了对人类这种博大、无私的爱，有了这种的感情支撑和激励，你听，当火神劝他承认错误，归还火种就可以免受这些痛苦的时候，我们的普罗米修斯是这样回答的。“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!）1.指生读。2.师范读3．你能从哪儿能感受到普罗米修斯的坚定？一个词，一个字，甚至一个标点，都可能成为你的新发现！①感叹号从感叹里我们读出了坚定②反问句反问的语气更加强烈③绝不会。。。更不会。。。这是英雄的誓言呀。4．师引读---5、沉重的铁镣，死锁着他的手脚，你听到他在坚定地回答：嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，你还听到他在坚定地回答：无尽的刑期，滋生着他的苦难，我们都听到他在坚定地回答：齐读一种不屈不挠之情洋溢在这句话中，我们感受到了他对人类这份深深的爱。【一咏三叹，在反复的激情朗读中，普罗米修斯的伟大形象便定格在学生心中，面对痛苦坚韧不拔的内心支持就彰显出来。而对于此文段的表达方法则较为细腻，感叹、反问叠用，在坚定的语气中彰显人物灵魂的伟大。】（二）定格形象1、正因为这样，许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。2、同学们，我们已经知道了故事的末尾是大力神赫拉克勒斯砸碎锁链、射死鹫鹰，解救了普罗米修斯。咱们想象一下，假如大力神没有救他，普罗米修斯还有获救的可能和希望吗？他的行为感动了所有的神，正义不仅能征服人，还能征服神。还有谁会救他？为什么？是啊，普罗米修斯爱着人类，同时人类也爱着普罗米修斯。让我们带着对他的崇敬与爱再深情地呼唤他的名字。-----3、正因为他是这样一个神，几千年过去了，后人依然还在这样赞美他---高尔基说-------普罗米修斯是“人类热爱的不朽形象”别林斯基盛赞他-----“不畏权威、只认理智”。我们都在赞美他---“普罗米修斯，伟大的英雄。”4、随着我们的品读，普罗米修斯的形象在我们心中越来越高大。让我们用一个词语来赞美他----坚不屈、不屈不挠、英勇无比、此时，所有的词语都不足以表达我们对他的崇敬和爱。【经过了创设情境，渲染朗读，普罗米修斯的形象已然屹立于学生心中，而适时补充后人对其的评价，使学生的认识更加深刻。】五、总结拓展1、同学们，我们的心被普罗米修斯深深地震撼着，静下心来想想，我们是怎样来读这个神话故事的？品词句---想画面2、我们通过品读词句，想象画面来感受人物。用这种方法，我们可以阅读更多的神话故事。伊阿宋观战的人们吓得逃走了大半，众英雄也大惊失色。唯有伊阿宋镇定自若，巧妙地在两头牛之间周旋，牛角碰不到他，铜蹄踢不着他，神药使火焰也烧不了他。不一会儿，神牛的攻击缓慢下来，趁它们喘息之机，他猛地扑上去，一把抓住牛角，用力向铁犁处拖去。两头牛拼命挣扎，无奈伊阿宋神力无穷，只能眼睁睁看着被拽到了铁犁旁。伊阿宋朝它们猛踹两脚，两头牛顿时跪在地上。不容分说，伊阿宋用力抬起铁犁和铁轭套在它们身上。然后，他拿起长矛，象鞭子一样在牛身上猛抽。两头牛狂怒地向前走，身后犁出了深深的垄沟。伊阿宋大踏步跟在后面，同时播下毒龙的牙齿。很快，四亩田地全部耕种完了。伊阿宋取下铁犁和铁轭，两头牛转眼间便逃得无影无踪。1、你抓住了哪些词句？仿佛看到怎样的画面？2、你觉得伊阿宋是个怎样的神？3、你还有问题吗？3、学生小组合作交流。4、学生汇报，集体交流，达成共识。这就是希腊神话的奥秘。他深深的吸引着读者，总让人产生莫大的好奇心。就请大家带着这些疑问走进---希腊神话故事系列。--播放课件师：在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈德斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。就让阅读来满足你的好奇心，让阅读伴你们成长吧。【本案的设计立足于学习方法的指导。通过学习《普罗米修斯》，习得学习方法--品词句，想画面，然后将这样的方法运用到品读《伊阿宋》中，让学生在语言实践中巩固方法，为自主阅读打下坚实的基础。】学情分析本课是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于学生来说，相对比较陌生，尤其是文中众神的名字读起来拗口，使得学生阅读课文时有了障碍，需要多加练习。神话故事中的情节设置跌宕起伏，如：锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋，鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等，超越了学生的生活实际，学生难以理解，这就需要在教学时通过创设情境，帮助学生走进课文，体会神话人物个性鲜明的特点。学生对词语的特点有感性的认识，注重积累。读好词语才能读好文章，基础牢固，扎扎实实，是语文教学的根本之所在。概括课文的主要内容是中年级的语文教学重点，概括课文的方法有很多，此处根据文本的特点精选了两种方法，引导学生概括，训练他们的概括能力。学生是学习的主人，先由他们自己阅读，自己思考，利于他们思维的发展。另外批注阅读法是古今通用的非常有效的读书之法，在自主阅读中灵活掌握运用是学生必备的语文能力。通过读文字，想画面，引导学生抓住“死死的锁”，体会锁的牢固，通过想象感受他不能做一切的苦难，再用烘托式的引读，让学生充满情感走进普罗米修斯的苦，感同身受，自然读得声情并茂，自然理解了一切。最后，总结出了学习的方法--品词句，想画面。方法由学习中总结来，又再运用到阅读中，通过这样的反复，学生自然习得。面对苦难，是什么力量在支撑？这是引导学生体会普罗米修斯形象的关键。只有理解了他内心所想，才能体会他的伟大。此处的小练笔无疑让学生在激情澎湃之后，沉静下来思考，深刻理解人物。一咏三叹，在反复的激情朗读中，普罗米修斯的伟大形象便定格在学生心中，面对痛苦坚韧不拔的内心支持就彰显出来。而对于此文段的表达方法则较为细腻，感叹、反问叠用，在坚定的语气中彰显人物灵魂的伟大。经过了创设情境，渲染朗读，普罗米修斯的形象已然屹立于学生心中，而适时补充后人对其的评价，使学生的认识更加深刻。课题《普罗米修斯》班级四．7时间4.24科目语文授课人评课人项目内容执行效果很好较好一般有待改进教师教学基本功语言准确、简练、生动、流畅。√体态语利用恰当，对学生学习产生正面影响。√板书、板图计划周密、工整、规范；教学媒体、教具选择合理，操作熟练。√师生教学活动问题设计合理，意图明确；给予学生思考的时间和空间充裕。√正确领会学生的发言，适时、适当评价；恰当使用表扬、批评。√学生充分经历教学活动，活动设计合理，基础知识、基本技能得到提高。√生生合作交流、互动热烈，有实效。√教学目标与结构教学目标明确，重点突出，难点突破。√结构简洁、清晰，层次分明。√完成本课时教学计划，能根据实际情况适时应变。√效果分析教材分析：《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，属于学生喜闻乐见的题材。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。此文适合引导学生多种形式朗读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育；另外注重进行学法指导，让学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法和运用将人物串联的方法来概括课文主要内容；在此基础上，激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。教学目标：1、会正确读写生字及“

领袖

吩咐

饶恕

”词语，能有感情地朗读课文，尝试抓住人物之间的关系和抓主要的事件来概括课文，学习概括主要内容的方法。

2、抓住教材空白，创设情境，通过自主探究，小组合作等方法，引导学生品读重点语句，想像普罗米修斯所遭受的痛苦以及人物的内心，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。3、拓展阅读《伊阿宋》，学会运用精读中习得的方法进行自主阅读。教学重点难点：重点：抓住重点词语，联系课文的内容展开合理的想象，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。测评练习看拼音，写词语。quganlieyandaoquchengfajingpei()()（）（）()比一比，再组词。偷（）壁（）啄（）愉（）璧（）逐（）在括号里填上合适的词语。（）的火焰()的生活（）的铁链（）的夜晚（）地复原（）地设计将词语补充完整，并运用到下列句子中。小心（）驱（）取（）悬崖绝（）()弓（）箭不远（）里风（）雨（）我（）地把鸡蛋放到篮子里，然后亲自给奶奶送去。太阳是人类的朋友，寒冷的冬季，它无私的帮助人（）。加拿大的白求恩大夫（）来到中国，不辞辛劳的救死扶伤。有些草药长在（）很难采摘到。根据要求变换句子。地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。改成因果句式：火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”改成转述句式：阅读短文，回答问题。火神很敬佩普罗米修斯悄悄对他说只要你向宙斯承认错误归还（）火种（）我一定请求他饶恕你普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”给短文空白处加上标点。在括号里加上读音。读句子注意加点的词语，体会语气，并用加点的词语写个句子。普罗米修斯愤怒，不屈服。（）普罗米修斯理直气壮，坚定。（）决不会更不会4、“火神很佩服普罗米修斯”葱“敬佩”一词你能体会到什么？七、读了《普罗米修斯》，我们知道了希腊神话中的几个神：普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯，这几位神给你留下了怎样的印象？课后反思《普罗米修斯》是一篇古希腊神话，故事主要写了普罗米修斯为了让人类过上幸福的生活，不惜触犯天规与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切，为民造福的伟大精神。在课文中，注意人物的个性描写，特别是主人公普罗米修斯，他的善良、勇敢、坚持正义、不屈不挠，给学生留下了深刻印象。在教学时，我紧紧围绕“普罗米修斯是一个怎样的神”这一关键问题，让学生通过抓关键字、词，重点句子，反复品读的方法，感受了人物形象。如学习惩罚时，抓住“锁”、“死死地锁”等关键字、词，结合图片、配乐，反复品读。“他既不能动弹，也不能睡觉”，体会他的“锁之牢”，抓住“啄食”这一关键词，通过观察鹫鹰图片，教师解说，学生联系自己受过伤的经历等方法，体会他那种痛不欲生、撕心裂肺的“啄之痛”，从而让学生体会到普罗米修斯不畏强权，不屈不挠的高贵品质，当学生感受到这些时，引导他们把自己的感悟通过朗读表达出来。在整体感知课文内容时，先让学生把各位神分别做的事情进行概括，然后再串联起来，这样学生更好地把握了故事的主要内容。抓住普罗米修斯态度的句子“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”反复回读，深刻感悟他的坚定不移，不怕牺牲，为别人着想的英雄形象。采用教师引读，学生配乐朗读的方式，将本节课推向高潮。评价各位神时，充分发挥孩子们自主学习的能力，同桌两人共同探讨，总结出人物形象，此环节也是运用让学生抓重点语句进行感悟的方法。拓展阅读环节，出示了神话故事《阿伊宋》，运用学习课文时所采用的抓关键字、词、重点句子，反复品读的方法，感受人物形象这一学法，