小学语文-识字1神州谣教学设计学情分析教材分析课后反思

识字1神州谣教学目标1.认识“州、华”等15个生字，会写“州、岛”2个字。2.朗读课文。在语言环境中初步感受“奔、涌、长、耸”等词语的表达效果。教学过程一、开门见山，直奔课题1.导入:同学们，今天我们来学习《神州谣》。2.学生齐读课题，识记“州”字。(1)指名认读“州”字，注意读准翘舌音。(2)比较“州”和“川”:“州”与我们学过的哪个字长得很像?“州”和“川”有什么关系呢?(3)教师出示古文字“州”字图片，引导学生观察、发现。教师补充“州”字的字源解说:“州”是象形字。“川”是河流的意思，“州”是河流或水中间的小块陆地，那些点就是小岛。(4)学生结合生活经验，识记“州”字。教师:在生活中，你听过、见过这两个字吗?说一说。(如州一一广州、苏州、杭州、扬州。)教师相机补充:“州”是旧时的一种行政区划，多用于地名。二、初读课文，识记生字1.教师:请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2.同桌互相检查认读课后生字。3.识记生字字形。(1)教师:哪些生字可以利用熟字来识记?(教师出示15个生字，学生交流。)2)出示3组字:“涌、浓”“隔、陆”“峰、峡”，让学生联系生活，组词识记。(3)认读“繁荣”。借助近义词理解，如“兴旺、富强”(4)开火车认读词语。神州奔涌高耸分隔参与陆地友谊浓雾看齐民族海峡山峰繁荣奋发再读课文，感受特点教师：自由读一读课文，看看你有什么发现。学生交流自己的发现：每句话都有3个字；读起来很有气势；朗朗上口。教师小结：同学们真会发现！学习这篇课文，我们要读出自己的感受。四、朗读课文，随文理解字义1.朗读第1小节。（1）学生自由朗读第一小节，边读边想：你知道了什么？（2）学生交流，教师点拨：“神州”和“中华”都指的是中国。（板书：我神州山川美）（3）齐读第1小节。2.朗读第2小节。（1）指名读第2小节，思考：写了哪些壮美的山川？（2）学生交流，教师范读。说一说：从“奔、涌、长、耸”几个字中，你感受到了什么？（3）出示资料，教师简要解说：黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，气势磅礴；长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋；珠穆朗玛峰是世界的最高峰。神州大地，多么壮美！（4）男女生对读第2小节。3.朗读第3小节。（1）指名读课文。（2）出示地图，让学生指认台湾岛、海峡、大陆的地理位置。（3）看图理解“隔”的意思，用“隔”组词。（4）指导书写“岛”。4.朗读第4小节。（1）全班齐读。（板书：各民族情意浓）（2）联系生活，结合图片理解“繁荣”：一栋栋高楼拔地而起；一条条铁路四通八达……五、朗读全文，读出自己的感受1.教师范读。2.学生练习朗读，教师随机点拨。六、学习写字学情分析：

本课介绍了壮美的祖国山川，学生是二年级的低龄儿童，认知水平较低，阅读能力有限，可能对祖国的名山大川缺乏审美上的宏观的认识，这是一个难点需要突破。因此，在课堂上，要留给学生足够时间朗读，通过充分朗读，在读中识字，在读中感悟，感受祖国山河的壮美。效果分析教学目标达成度比较理想，大部分学生认熟了生字，生字书写认真规范也已掌握，在语言环境中感受“奔、涌”等词语的表达效果这一目标大部分同学也已有所体会并能通过朗读表现出来。但个别同学可能还需要多下功夫加深理解和体会。可能平时课外书看得较少，感受不到或者说感受到了也读不出来。让孩子们多读书就成了头等大事。总结概括性的问题回答也不理想，这也引起了我的思考。可能是在平时的讲课过程中对学生方法性的东西讲授少，导致孩子们遇到问题的时候无从下手，授之以鱼不如授之以渔。课程目标的达成和简单的评测练习引起了我的反思，在以往的教学中可能是更多的关注了分数，忽视了对学生思维尤其是发展性思维的培养，也就是说忽视了对学生能力和方法的引导。这是我以后的教学中需要下功夫的地方。【教材分析】这是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，气势恢宏，赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂、山川壮美，风景如画，表达了中华儿女盼望祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望。全文有4个小节。第一小节，概要地写出了神州大地山川壮美，风景如画；第二小节列举了黄河、长江、珠穆朗玛峰4个代表性的事物，具体描绘了神州大地之美；第三小节讲了台湾与大陆隔海相望，是不能分割的一家人；第四小节写各族人民情谊深厚。精诚团结，为实现中华民族的伟大复兴共同奋斗。【评测练习】一、看拼音，写词语zhōu xiǎodǎo神()()二、按课文内容填空我（），称（），（）美，可入画。黄河（），长江（），长城（），珠峰（）。台湾（），隔海峡，与大陆，（）。各民族，情谊（）。齐奋发，共（）。三、朗读课文。教学反思：在上课之初开门见山，直接导入。从题目入手识记“州”，并通过“州”的演变过程，体会汉字之美。然后学生通读课文，要根据拼音认读生字，采用开火车、同桌检查等形式检查生字掌握情况。学习课文部分带着问题去朗读，以读代讲，边读边体会，读中悟，悟中读，加深理解。但这节课也有不足之处，学生的识字不够扎实。尽管在老师的引导下学生各自发表见解感悟，但孩子的表现不够突出，老师应该起点拨作用，多放手让孩子们行动起来。课标分析：新课标针对第一学段指出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望