小学数学-倍的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

倍的认识教学设计教学内容：人教版小学三年级上册第50页。教学目标：1、通过观察、比较、操作，体验感悟几个几和倍的联系，使学生建立倍的概念,理解“倍”的含义,并能运用倍的知识解决生活中的实际问题.2、培养学生的观察、操作能力，有条理的、严谨的、完整的语言表达能力。3、在学习过程中让学生体验生活中处处有数学，培养学生动脑思考及主动探索的精神。教学重点：建立“倍”的概念教学难点：通过观察、操作，初步理解“倍”的含义。教具学具：由例1内容设计的课件。教学过程：一、激情引入图片欣赏：秋天收获的季节。丰收啦！师：用数学的眼光去观察。左图中看到的是几个2？右图中看到的是几个3？（和他们两个观点一致的同学，请用坐姿告诉我。）二、探究新知1、出示例1收获的景象处处有！看，勤劳的小兔子们也收获了各色萝卜。这里的是胡萝卜2根；这是白萝卜，一起数，10根；这是红萝卜，数一数6根。师：根据这些数学信息，你能提出用减法计算的数学问题吗？（学生口头解答）2、揭示课题师：刚才的问题中，无论是比多还是比少，我们只要把多的物品的数量分成两部分（ppt演示一下），从物品多的数量里减去同样多的部分就可以解决。3、猜想师：比多比少是简单的比一比（板书一下）。师：看到“简单”二字，你想到了什么？有简单，就会有复杂，但我们今天要研究的是特殊的比一比。4、交流讨论师：特殊的比一比，是要把2根胡萝卜看作一份。思考：1、把2根胡萝卜看作一份，简单、快速、直观的方法是什么？（点击主题图，能不能开启你的智慧？）简单的事情简单做，也很了不起！2、红萝卜怎样分？是这样的几份？（独立思考）3、句子中的重点词是什么？你能补充完整吗？（讨论，同桌互助）（真正的讨论交流，才能互帮互助。）5、揭示课题师：看到“倍”字，你想知道什么？生1：生2：生3：师：在刚刚的学习中，你已经有了答案，只是不太明确。师：很久很久以前，中国的数学家，在这幅图里，发现了、创造了倍。师：胡萝卜2根，红萝卜3个2根，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。这就是我们今天学习的“倍的认识”。6、操作体验师：拿出任务单一，赶快体验一下吧。7、试一试（学生独立完成）师：用同样的方法完成任务单二三、新知应用基础园1、（1-3题）口头解答。2、大家一起来挑战师：加大难度，有没有困难？（同桌讨论）学生独立解答，教师巡视指导。3、小结（出示汇总图）概括：每幅图中都是把（选“多”或“少”）的物品数量看作1份。提升园师：1份的数量还可以是几呢？1、出示：（图一）师：原来一份数量还可以是6呢？2、出示：（图二）师：你是怎么想的？拓展园考考你的眼力。（2组题）比一比，谁的观察力最强？2、智慧闯关。（长方形图、九宫格）为第2课时预设问题，激起求知欲望。四、总结通过本节课的学习，你知识方面的收获，学习习惯方面的成长，都可以说一说。五、布置作业50页做一做1题、2题，练习十一1题。附：教学设计倍的认识（特殊的比一比）（简单的比一比）的¨¨是的¨¨。的根数是（）个2根，的根数是的（）倍。学情分析三年级学生年龄小，好动好奇。其思维特点是以具体形象思维为主，虽然已有向逻辑思维过度的趋向。但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维。因此我把倍的认识这一知识，融化在学生的直观感受、操作体验与故事之中，让学生在多种感官刺激中体验倍的概念的形成过程，并促进“求一个数的几倍是多少”和求“一个数是另一个数的几倍是多少”的思维模式的建立。效果分析高效的教学设计要以对学情的充分研究为基础,正确地把握学情是教学策略选择和教学活动设计的出发点。老师执教的人教版小学三年级第一学期第五单元《倍的认识》，对学生有哪些生活经验、掌握的知识进行了深入了解。学生已有的知识和生活经验对学习《倍的认识》至关重要。为了新知和旧知的内在联系,乔老师做了学情调研和教学设计的多次改进。了解学生已有的知识与经验储备,预设学生构建“倍的认识”过程中的突发问题的生成,寻找到教学的最佳切入点和策略,提高了课堂教学效果。新知部分的教学，老师为了强化倍的知识是特殊的比。在了解学生已有知识的基础上设计了“比多比少”算理的整理和复习，揭示和切入倍的知识是“比一比”方法的改变。在步步深入，逐步强化这种特殊比的过程中，已经为第二课时的教学，“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算做好知识铺垫，从这一评价角度分析效果非常明显。因为学生通过动手操作和观察真正体验、感悟了几个一份去分是平均分的知识，就应该用除法来计算。这也是平均分第二种分法的知识延伸，建立了知识间的内在联系。特别是在知识提升环节，“1”作为一份的数，部分学生持怀疑态度。但是通过运用学生学习生活中“计算比赛获奖”的小情景，明白了生活中处处有数学。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。总之，本节课在乔老师的引导帮助下，学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得；教师教得轻松，学生学得愉快，课堂教学效果达到最优化。人无完人，课没有最好，只有更好。老师会一如既往的做好数学教学工作的研究。教材分析：“倍的认识”是在学习表内乘法和表内除法后出现的学习内容。“倍”是一个新的概念，是一种数量之间的关系。初步建立“倍”的概念和简单的数学模型，有助于学生深入理解的“倍”含义。拓宽运用乘法或除法解决实际问题的范围和能力，培养数感，为今后学习分数、小数、百分数、比和比例等相关知识奠定基础。任务单一的是的倍。任务单二有（）个2根，的根数是的（）倍。智慧闯关（1）图①的大小是图③的倍。（2）图①的大小是图②的倍。（3）图④的大小是图②的倍。挑战升级挑战升级画一画思考：第二行摆()个5根，一共是()根。思考：第二行摆()个5根，一共是()根。是第一行的4倍（画在下面横线上）第二行摆：第一行摆：是第一行的4倍（画在下面横线上）第二行摆：第一行摆：2《倍的认识》教学反思《课标》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式，在学法上面以学生自主探究为主，强调学生在自主探索、合作交流、观察比较中建构知识。所以在“倍的认识”整个学习进程中，有学生自主探索的环节，有学生操作体验的活动，有合作交流的学习方法。一、过程设计体现了由易到难、由简到繁的层次性和坡度性。“倍”的认识既是是三年级上册教学重点，又是本册难点。由于“倍”的概念比较抽象，而“倍”的知识运用又比较广泛。课堂从图片欣赏开始，学生快速说出几个几，这些生活中的数学，学生兴趣盎然。从开课的“比多比少”是简单的比一比，过渡到特殊的比一比。这种特殊的比一比，是要把2根胡萝卜看作一份，解决2根是一份的方法，发现“圈一圈或摆一摆”是简单、快速、直观的方法。让学生感受到这两者之间既有本质的区别，又有内在的联系。红萝卜也2根一份去分，直观感悟到1份和这样的3份之间的数量关系，建立“倍”的概念。整个教学过程始终把重点放在把“什么”看作一份，帮助学生建立这种“特殊的比一比”是把“少”的数量看着1份的数。这样的设计符合了学生年龄特点的要求，体现了以学生为主体的学习过程。在新知探究过程中，首先是通过观察，得到“圈一圈或摆一摆”的方法；然后是培养学生深入思考的能力，有了2个是一份的感知，去思考红萝卜是这样的几份；之后同桌讨论交流互帮互助，正确建立“倍”的概念，以及表达的完整性。有了新的认知后，让学生在任务单二上再去体验感悟。多次创造机会，让学生多种感官参与学生，学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识具体化，形象化，形象直观地建立“倍”的概念。存在的问题：1、适合的才是最好的。备课还要加强备学生，充分了解学情。2、课堂中随机生成的教育小契机，不善于捕捉，不能充分的利用，缺乏教育智慧。3、教师每一句话都是有价值的、有意义的。课堂语言还要再精炼、简练些。课标分析《课标》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方