小学数学-两位数加两位数的笔算（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思

第七单元第1课时——课题：两位数加两位数的笔算（不进位）教学内容：教材第63-65页，信息窗1及相关练习。教学目标：1、让孩子掌握两位数加两位数（不进位）加法的竖式计算方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。2、在口算的基础上，利用小棒、计算器等直观材料，让学生经历探索竖式计算方法的过程，加深对竖式计算方法和格式的理解。3、进一步感知计算域生活的联系。教学重难点及突破：教学重点：让学生掌握两位数加两位数（不进位）的竖式计算方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。教学难点：初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。教学突破：创设情境，在多种算法中突出竖式计算，并借助小棒、计数器，利用知识迁移，掌握竖式计算“相同数位对齐、相同数位相加”的基本要求和格式，培养学生知识的综合运用能力和归纳能力。教学准备：教师准备：课件、计数器、小棒。学生准备：计数器、小棒。教学过程：一、创设情景，导入新课谈话：小朋友们，你们喜欢大海吗？那肯定喜欢到海边去玩，对吧！海边还有可爱的龙虾和螃蟹呢？想不想去看看他们？学生自由发言：引入：今天，已经有几位小朋友在大海边玩了，我们去看看他们在玩什么活动。（板书课题；大海边）二、探究新知1、出示主体图：（1）观察：图中的小朋友在干什么？说给其余的小朋友听听。（2）从图中你知道了那些数学信息？（为了表述的方便，可让学生给图中的小朋友取名字，激发学生的参与热情）教学板书：（1）小红捉了11只龙虾，小龙捉了23只龙虾。（2）小兰捡了12只螃蟹，小涛捡了26只螃蟹提出问题：（1）、图中有一个小朋友已经提出了一个数学问题，谁来读一读？你知道这个问题是针对哪两个数学信息提出的吗？学生发言。你是怎么知道的？（2）根据信息你还能提出什么数学问题？教师选择加法计算的问题板书：一共捡了多少只螃蟹？3、解决问题，探索两位数加两位数的笔算方法。（1）一共捡了多少螃蟹？怎样列式？为什么用加法计算？只要学生用自己的话说出“求一共有多少只螃蟹，也就是将两人手中的螃蟹合起来”就行，目的是进一步让学生理解加法的意义，培养生的语言表达能力。教师板书算式。（2）怎样计算26+12？借助手中的小棒或计算器试一试。学生独立尝试。（3）组织汇报结果：你的计算结果是多少？你是怎样计算的？A、先算20+10=30，在算6+2=8，最后算30+8=38.B、我先算26+10=36，再算36+2=38。………..教师：小朋友们都是采用口算的方法进行计算，我们一起来看看借组计数器计算的过程。师生拿出计数器，一边操作，一边提问：（1）26+12，先拨26，“2”在什么位上，表示什么？“6”在什么位上，表示什么？（2）加12，在“26”的十位上应加几颗珠子？在个位上加几颗珠子？为什么？讲解：这个过程可以用一种形式展示出来，那就是“竖式”。（教师板书：竖式）教师一边写，一边讲解：先写第一个加数“26”为了美观和计算时的清楚展示，写的时候，个位和十位上的数字稍微分开一些。再在“26”的下面写第二个加数“12”。你们认为“12”各个数位上的数字应分别对着“26”的什么数位？（通过在计数器上的计算，学生答对这个问题的问答应该没有问题）两个加数写完后，在下面这个加数的前面写上“+”，最后在加数下面画上一根横线，表示等号。你认为应该从什么数位开始计算？为什么？同桌的小朋友互相仪一仪。学生说自己的看法和理由。小结：为了以后计算进位加法的方便，我们在进行加法的竖式计算时，都从个位开始计算。我们来算一算：个位上是6+2=8，这个“8”表示什么，应该对着什么数位？十位上2+1=3，这个“3”表示什么，应该对着什么数位？教师指着竖式？教师指着竖式：这就是加法的竖式计算，小朋友们观察一下，加法竖式计算时，应怎样对位？学生用自己的语言表述。明确：个位对个位，我们可以归纳为相同数位上的数对齐。提问：从哪一位开始计算？从个位开始计算。设计意图：从计算器上的计算过渡到竖式计算，将口算和竖立计算完整结合，让学生对竖式计算不感到陌生。这是学生第一次学习竖式计算，为了给学生更深刻和准确的首次印象，这个环节采用了教师讲解和学生讨论相结合的形式，让学生理解加法竖式计算的基本格式和要求。学生完成教材第64页竖式计算的填写。（4）一共捉了多少只龙虾？学生独立列式，并用竖式进行计算。指明板演竖式，集体定正时，教师和学生对黑板上学生写的竖式进行评价。三、自主练习1、第一题：看图列式计算。两幅图分别是什么意思？（先说图意，在列式计算）2、第二题：竖式计算。学生在书上独立完成，集体订正。3、小熊掰玉米从图中你知道哪些信息？把信息和问题连在一起读读（学生独立列式计算集体订正）4、你能编一个数学故事吗？（1）仔细看这两幅图，看看图中都画了什么？（2）先同桌说故事的内容在指名全班讲。（3）根据故事。你能提出什么数学问题？学生独立解答集体订正。四、课堂总结今天我们学习了什么新知识？（将课题写完整）你对新知识还有什么问题要问的吗？教学反思：本棵是学生第一次学习竖式计算，为了减少学生对新知识的陌生感，利用计数器将加法的口算和竖式计算有机结合，并根据数的组成理解竖式计算中两个加数和计算出的和都是相同数位对齐。另外为了第一次学习就给学生以正确的印象，所以在关于对位后从哪一位开始计算的问题，改变了教材让学生判断哪一种方法的设计，因为计算不进位加法时，学生不管从哪一位开始计算都正确，无法感知从高位开始计算会给计算带来不准确性或不方便，这样会给学生留下随便从什么位开始计算都行的不良印象。这些都为学生以后学习进位加法和退位减法奠定基础。《两位数加两位数的笔算（不进位）》学情分析教学时,教师要充分利用教材中创设的小朋友在大海边活动的不同情境所形成的“情境串”，引导学生提出相应的数学问题,组成本单元具有逻辑联系的“问题串”。促使学生不仅始终保持浓厚的学习兴趣,而且构建起完整整的认知结构。同时,教师要注意引导学生根据需要解决实际问题，要从情景图众多的信息中学则有用的信息，思考解决问题的方法,避免单纯的计算教学,让学生体会计算是解决问题的工具。学生的理解能力和计算能力是有差异的。教师要尊重这种差异,根据学生的实际情况,创造性地使用教材。对计算速度不宜过高和过于统一,对学习有困难的学生应给予热情的帮助和鼓励,允许他们有一个逐步提高的过程,帮助他们树立学习的信心。《两位数加两位数的笔算（不进位）》效果分析《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。《两位数的笔算（不进位）》》教材分析情景图呈现的是海水退去以后小朋友们捡拾各种海产品的情形。小朋友们向往大海,常常是从大海中的小鱼、小虾等开始的,用“赶海”的情形来呈现素材,自然地引出了这些小动物,同时也能把大海物产的丰富自然地引出。对于海边的小朋友来讲,这是非常熟悉的活动;对于没有见过大海的小朋友来讲,虽然情景中的场景是陌生的，但这些活动的内容也是他们愿意思考和探究的。情景图中提供了虾有23只与11只、螃蟹有26只与12只的信息,但只提出了“共捉了多少只螃蟹”的问题,这样留给学生可以思考的空间就会更大一些。在“你说我讲”中通过学生的探究活动,能够使学生学会100以内数的不进位加法的计算方法并且在解决问题的同时能够提高学生笔算和口算的能力。《两位数加两位数的笔算（不进位）》评测练习866521+2683533+7652866521+2683533+765224+1272+84解决问题一共掰了多少个玉米？《两位数加两位数的笔算（不进位）》课后反思针对本课的教学设计,主要有以下的思考:首先,教学的开始,可以先播放了一段青岛美丽风景的录像,紧紧抓住学生兴趣,激发他们的好奇心,并以学生熟悉的欢欢、乐乐、芳芳和晶晶作为学习的伙伴,同时问题的提出也是以解决欢欢、乐乐的困难为出发点的,这样即可以激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,也会使学生进入一个“有趣”的学习活动当中。其次,在学生解答问题的时候,教师处于一个倾听者、指导者的位置,主要通过摆小棒、拨计数器等方式学习新知。学习时要给学生充分的时间动手尝试、自主发现,寻找解决问题的方法。在学生自己探讨方法之后,再引引导学生小组交流算法,培养学生合作交流的意识,提倡算法多样化原则。最后,在计算虾有多少只时,教学设计中让学生用自自己喜欢的方法算一算,尊重学生的主体意识,这样可以让学生体会到自己是学习的主人,因此学生在使用自己发现的方法进行计算时,就不会感到枯燥疲惫,不仅印象深刻,而且会主动积极地去记忆,从而达到事半功倍的效果。《两位数加两位数的笔算（不进位）》课标分析青岛版《义务教育教科书・数学》一年级下册,是根据教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》编写的。2011年