小学数学-二年级上册第五单元《观察物体》教学设计学情分析教材分析课后反思

五观察物体（一）第一课时教学设计教学内容二年级上册第五单元《观察物体（一）》例1教学目标1.能正确辨认从不同角度观察到的物体的不同形状。2.知道从不同的角度看到的物体的形状可能是不同的。3.凭借动手操作,发展空间观念和合作意识。重点难点重点:辨认简单物体从不同的角度观察到的形状,培养学生的空间观察能力。难点:体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。教具学具小龙宝宝等玩具、课件、评测练习题。教学设计一、情境导入师:同学们,你们听说过《盲人摸象》的故事吗?如果学生知道,请一名学生讲给大家听;如果学生不知道,教师简单地把故事内容介绍给大家。师:你们说为什么每个人说出来的结果都不一样呢?生:因为他们每个人摸到的都是大象身体的一部分,各不相同。师:是啊,角度不同,结果也可能不相同,今天我们就一起来学习观察物体。(板书课题)【设计意图:良好的开端是成功的一半。从学生喜欢的故事入手,充分调动学生的积极性,使学生立刻进入学习的状态,初步感受新知识】二、探究新知师:(出示小龙宝宝玩具)这是什么?喜欢吗?师:现在老师把小龙宝宝放在讲桌上,请四个同学到讲台上来,分别站在小龙宝宝的前面、后面、左面和右面。学生举手到前面来,按位置站好。师:告诉大家,你看到了什么?生1:我看到了小龙宝宝的前面,有两颗大大的眼睛、耳朵、鼻子、四肢，肚子是白的。生2:我看到了小龙宝宝的后面,有一条小尾巴,背上有一颗红色的爱心。生3:我看到了小龙宝宝的左面,只能看到它的左半边身子。生4:我看到了小龙宝宝的右面,只能看到它的右半边身子。师:他们观察的真仔细，请回座位坐好。老师想知道,它的左边和右边有没有明显的区别呀?生:没有特别明显的差别。师:你有什么办法让人一看就知道是小龙宝宝的左面还是右面?生:没有明显的区别。老师在它的右耳边戴上一个蝴蝶结。师:现在呢？生:在左面的同学就能看到蝴蝶结,而右面的同学是看不到蝴蝶结的。师：如果让每个人都全面的观察小龙宝宝，该怎么办呢？生:可以绕着她转一圈，也可以转一下小龙宝宝。师：说得真棒!老师每个小组分你们一个玩具，组长负责摆放，小组成员围绕观察，然后说一说你看到了什么。小组合作观察,交流观察结果。请两个小组上台汇报观察结果。师：同学们，盲人们想知道大象长什么样子应该怎么做呢？生：盲人们应该全面的摸一摸大象的每一个部分。【设计意图:引导学生从不同角度亲自观察实物,体会从不同角度观察同一物体,看到的形状可能是不同的,初步构建空间观念】课堂练习当堂评测总结今天我们学习了观察物体，你有什么收获？生：角度不同，观察到的结果可能也不同；要观察一个物体的全貌，可以绕着这个物体转动，还可以转动这个物体。师:今天我们学会了从不同的位置观察物体,知道了在不同的位置观察到的同一物体的形状可能是不一样的。在生活中,我们处处都要留心观察,做一个勤于观察的好孩子。大家能做到吗?板书设计观察物体角度不同,看到的结果可能也不同。五观察物体（一）学情分析:学生在日常生活中时刻都在对物体进行观察,他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的观察体验,对于处在不同的位置观察同一个物体,该物体的形状可能会不一样这一事实,学生基本能够理解。只是在这节课学习以前,学生的认识有的比较模糊,有的还不很准确,需要教师的积极引导,来帮助学生建立比较清晰的数学认识,从学科知识的角度来强化日常的生活经验,积累更加丰富的与数学有关的信息。五观察物体（一）效果分析:在教学中我注重观察和操作，通过直观的教具、学具的操作和观察，帮助学生积累感性认识，再从感性认识中抽象出对物体表象的理性认识。充分的操作和观察，帮助学生在脑海中建立物体的表象，使学生对本单元的的知识点产生认同感，对物体的空间印象更加深刻，逐步发展学生的空间观念。五观察物体（一）教材分析:本单元主要教学从不同位置观察物体,这是学习空间与图形知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。几何中的“三视图”是工程制图、机械制图的基础,在这里还不是正式教学三视图,只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体,所看到的形状可能是不同的,逐步培养学生的空间观念。本课教学内容通过一个具体情境——四名同学分别从前面、后面、左面、右面观察一个小龙实物玩具展开,通过学生的观察,让学生说一说看到了小龙的那一部分。通过这样的教学活动,使学生认识到,从不同的角度观察同一个物体,看到的形状可能是不同的,并让学生初步体会局部与整体的关系。五观察物体（一）它们分别看到的是哪张图片？（连一连）2.这些图片都是谁看到的？填到括号里。（）（）（）3.右边的三幅照片分别是在哪个位置拍的？把相应序号填在括号里。4、三个小朋友分别看到茶壶的哪一面？填一填。五观察物体（一）课后反思:1.创设情境,激发兴趣。本节课以小学生喜爱的讲故事活动导入,符合学生的年龄特点和心理特点,唤起了学生的学习兴趣。实践表明,学生对情境中的问题很感兴趣,能够积极主动地参与学习,课堂气氛活跃。导入的设计先声夺人,既帮助学生根据已有的生活经验搭建认知平台,也吸引了学生的注意力。2.主体参与,探究新知。始终围绕“自主参与、深刻体验”展开学习活动,让学生在活动中增强自主意识,从而主动地探索新知,同时注重个性化教学方式。五观察物体（一）课标分析：《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，观察物体的相对位置和形状，掌握图形与几何的基础知识和基本技能，建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维；在学习中学会与他人交流，能从数学角度发现问题和提出问题，综合运用所学几何知识，获得解决问题的一些基本方法，初步形成评价和反思的意识”。《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“丰富对现实空间及图形的认识，建