部编版《大禹治水》教学设计

部编版《大禹治水》教学设计部编版《大禹治水》教学设计（通用15篇）

部编版《大禹治水》教学设计篇1

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

教学重难点：

体会大禹治水的艰苦，感受大禹的坚韧意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位宏大的英雄。

教学过程：

一、复习导入

1.师复述课文内容，引读下面词语

滔滔

沉没

冲倒

无家可归

治理洪水

认真察看

挖通

劈开

被制服

特别感谢

宏大英雄

代代相传

2.齐读这些词语：想象故事。

3.理解“英雄”：什么样的人是英雄？

4.提出话题:15课里被代代相传的宏大英雄是______？

大禹是做了什么事成了宏大的英雄的呢？齐读课题。

为什么大禹治水能成为宏大的英雄呢？

二、朗读感悟

（一）了解洪水的危害

1.观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？

2.沟通

（1）说说，你看到了什么？

（2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？

（3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担忧什么？

“沉没了农田”、“冲倒了房屋”、“无家可归”

3.有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。

4.小结：洪水多么凶狠啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多凄惨啊！

（二）感受治水的困难

1.感受“决心”大。

（1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）

（2）出示“决心句”，朗读。

2.感受“治水”难。

（1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。

你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。

（2）体会“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。

b沟通：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？

c引导：看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会，雨天，大雨滂沱，会，刮风，被下雪，被多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”

d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经受了，就是“吃尽”，读这个词。

e朗读：这么辛苦，禹埋怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？

（3）体会“引导句”

a出示句子读：察看才是预备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。

b沟通：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引导深化：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？

古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？

那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读“挖通了九条大河，劈开了九座大山”感受困难。

d小结：这么困难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？

e朗读：禹治理洪水的决心多么坚决阿，不怕苦，不怕难，英勇坚韧地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。

（三）感受“三过家门”的无私

1.出示：治理洪水是多么困难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特殊感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。

2.这个故事就是出名的三过家门而不入的故事，为什么那么出名呢？先来填一填故事里的那些数字。

3.抓住数字想象体会。

禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，假如进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他没进家门。

又过了好长的时间，其次次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，假如进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门

又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里毕竟是什么样的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，假如进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。

争论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？

4.通过“儿子”深化

禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？

莫非禹不爱自己的儿子吗？

小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是宏大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，根据课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。

三、总结拓展。

1.天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，最终“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再沉没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）

2.看看，人们是怎么感谢他的

称他为“大禹”，代代相传

舜传王位给了禹。

人们建立纪念馆，塑像等纪念他。

3、对比着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作宏大的英雄？

像大禹这样，就是宏大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比骄傲。齐读这个代代相传的名字

部编版《大禹治水》教学设计篇2

教学目标：

1.通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

2.通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

3.通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

4.会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

教学预备：课件、词卡

一、看图猜神话故事，引出课题

1.小伴侣，你们喜爱听故事吗？你们确定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

它们可都是古代神话故事，今日就来读读其中的一个故事——大禹治水。

2.其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们敬重地称他为“大禹”，我们一起来恭尊敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

过渡：大禹是如何治理洪水的呢？抓紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

1.第一组词语：洪水泛滥毒蛇猛兽损害灾难

·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。

火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

2.其次组：退去耕种重新恢复安居乐业

·带拼音，去拼音，读准多音字。

3.（集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？

一组是写灾难，一组是写美妙生活的，而且这两组词语所在的自然段特殊难读。

三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。

1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

自由练读，个读检查。

2.（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

·看看这两个字的偏旁，你发觉了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

生：水许多很快冲出来

·水许多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

·光看字面还不肯定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

反馈：这大水怎么样？

开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

·是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

·想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活苦痛极了，齐读第一段。

四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

小伴侣们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？

1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

反馈，检查朗读。

·第一句：教训疏导

·其次句：疏通

·第三句：

·第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）

2.读了课文，我们知道大禹治水胜利了，他是采纳什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的方法呢？

·生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

反馈：疏导就是~

·（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排挨次吗？

连起来读一读。

疏导的'过程就是这样一步一步地，最终让洪水流到大海里去。

3洪水最终退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

（课件图片）假如用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

4.其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

五、巩固生字，书写

1.这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有许多很有意思的词语，我们来积累积累，你发觉了什么？

（课件：疏通泛滥灾难采纳驱逐恢复消退教训）

2.书写“洪、认、难、被”

·（呈现课后生字表）发觉有左右结构、上下结构和独体字三类

·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要留意什么？左窄右宽，穿插

·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发觉了什么？

·师范写：难

·生描一个，写一个

·反馈，再写一个

部编版《大禹治水》教学设计篇3

【设计说明】

《大禹治水》是苏教版学校语文二班级上册的一篇课文。课文是一个古代传奇，全文按事情进展的挨次，依循治水前——治水中——治水后这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。由于同学生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有肯定的困难。这是本课教学的难点。依据低班级同学擅长形象思维的特点，我主要采纳了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，关心同学突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

【教学要求】

1、能正确，流利，有感情地朗读课文。

2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的坚韧意志和聪慧才智，以及他的献身精神。

【教学重点】

抓住课文中的重点词理解课文内容。

【教学难点】

感受大禹制服洪水的坚韧意志以及他的献身精神。

【教学模式】

问题—探究—创新。

【教学方法】

创设情境，质疑沟通，指导朗读，引发思索，合抱负象，充分理解，体会提升。

【教学预备】