《第二节水的电离和溶液的酸碱性》教学设计(吉林省县级优课)-化学教案

《酸碱中和滴定》教学设计一、教材分析酸碱中和滴定操作简便、快速，有足够的准确性，因此，该方法在化学检验和科学研究中被广泛使用。中和滴定是继配制一定物质量浓度溶液以后的一个定量实验，也是教材中三个定量实验之一，本节内容综合了滴定仪器的使用、溶液的pH计算、酸碱指示剂的变色范围和应用、中和滴定PH变化曲线、误差分析等知识，介绍了一种定量分析的方法——中和滴定，使化学研究从定性分析转化为定量分析。使学生感受到定量实验的严谨之美和化学的实用价值，体会定量研究的重要性。教学目标:知识技能：1.使学生初步掌握酸碱中和滴定的原理和操作2.初步了解酸碱中和滴定所使用的仪器、指示剂过程方法：通过酸碱中和滴定相关量的关系、仪器和指示剂的选择来发展学生的思维能力，培养学生探究性学习的能力情感态度价值观：体验科学方法的成功，体验定量分析之美重点:酸碱中和滴定的原理及仪器药品的选择难点：指示剂的选择误差分析本节安排在《水的电离、PH计算》之后，具有一定的关联性。酸碱中和滴定的指示剂的选择，如果交待不清，会给学生造成较大的困惑。所以，教师必须使学生理解PH突变，从而明确指示剂选择的原因。因此，我在上一节PH计算的教学中，有目的的安排了学生进行相关的计算，然后在本节的学案中有加以强化，在课堂上学生可以一步一步的理解PH突变的过程，从而轻松突破指示剂的选择这一知识点。而且，中和滴定PH变化曲线在下一节《学生实验：酸碱中和滴定》中亲手进行绘制，所以本节的理论和下节的实践可以充分作用、相互印证。另外，在本章第三节《盐类的水解》仍会出现PH变化曲线，所以，本节课让学生体会其中几个关键点的变化，也有利于后续知识的学习。二、学生状况分析高二（12）班是这个年级的实验班，经过一年多的学习，大部分学生还是基础知识比较扎实，思维活跃，能够提出自己想了解的问题，并能对问题有比较深入的探讨。高二学生具备一定的对定性实验现象的分析、描述、探讨能力和应用化学知识解决实际问题的能力，具有少量定量实验的基础。但是，在学生的观念中酸碱中和到pH=7才算恰好完全反应，但教材中介绍的指示剂感觉并不适合实验的要求，给学生带来不小的困惑。所以，我在《学案》中设计了“运用上节课的“PH计算”方法，解下题”引导学生计算PH的变化。另外学生的实验操作技能比较薄弱，对实验的理解、实验理念的积累还不充足，所以本节的误差分析也必然成为一个难点。三、教法学法教法：通过情境创设，任务驱动、协作交流等形式，帮助学生解决问题，从而促进学生完成知识的自我构建。学法：通过小组合作、实验探究、对比分析、归纳总结等学习方法自主形成概念，构建知识，发展观念。这是我选择的教法和学法，体现以学习者为中心的学习，学生才是学习的主体，是意义的主动建构者，而教师则是帮助者、促进者角色。四、教学设计结合教材情况和学生情况，对本节课的教学作如下安排。首先，创设情境，讲述“实验室的传说”--平时积累的实验失败案例构成一个虚拟的人物。引领学生感受“如何测定未知溶液的物质的量浓度”，布置例题，学生尝试根据实验数据进行计算，体会中和滴定的实验原理，概括出一个基本套路。（后面还会应用）接下来，就要引导学生思考实际的操作问题了，在这第一次让学生体会定量实验的高要求，一滴都不能少。本节第一个分组探究的任务，任务的布置尽量达到详细、到位，这样才能循序渐进的让学生掌握滴定管的特点。两个探究实验的任务，都务求做好对学生的引导。其中，还要渗透定量实验的误差分析，根据往届学生的易错点，我自制了简易的教具，让学生在亲手操作中发现实验的奥秘，从而突破难点。接下来本实验的第二个关键，就是滴定终点的确定，也就是指示剂的选择。结合学案中渗透上一节的技能《ph计算》，让学生感受滴定过程中的ph突变，从而突破指示剂选择的难点。如此，实验的步骤也就水到渠成了，教师一边操作一边讲解。在老师的操作过程中，让学生注意观察，体会定量分析的严谨和精确。教学流程图引入：引入：未知溶液中H+浓度测定方案讨论中和滴定概念和原理仪器选择指示剂选择学生讨论滴定管的意义，寻找确定滴定终点的方法总结演示中和滴定操作小结原理操作步骤另外,由于本节容量较大，学生往往在课件的滚动时，来不及记笔记。所以，我在学案的背面设计了快速笔记，帮助学生尽快把笔记记全，课后再抄到笔记本上。四、认识和思考新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这是广大教师课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进行学习，让广大学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生