小学语文-四季教学设计学情分析教材分析课后反思

4《四季》一、教学目标：1.正确朗读课文，背诵课文。2、初步了解四季的特征，感受四季的美。 3、模仿课文，说说自己喜欢的季节。二、教学重难点： 重点：正确朗读课文，背诵课文，通过课文内容去体会四个不同季节的美。 难点：模仿课文，说一说自己喜欢的季节，试着写一写。三、前置学习活动： 学生：1.让学生搜集春、夏、秋、冬四个季节的不同图片。 2、学生熟读课文，找出体现四季美的词句。 3、课前熟读课文，积累有关四个季节的词语。 教师:准备课件四、教学课时：1课时五、教学过程：环节一、认识----自主阅读，整体把握 （一）回顾旧知，导入新课 1、上节课我们感受了春天的美好，再一起美美地读一读。四季中其他季节也很美，让我们一起去寻找夏天、秋天、冬天吧。 2、下面由老师带领大家去感受四季的美，板书:4《四季》齐读课题。（二）出示学习目标明确本课的学习目标。环节二：实践----重点突破，语意兼得（三）体会重点词句去感受不同季节的美。 过度:为了这节课更好的完成目标，请看这节课的学习指导。1、出示：自学指导一 快速默读课文第一自然段和第二自然段，想一想写了哪两个季节，哪些词句体现出它的特征？找出相关句子读一读来交流。 2.自主学习，学情诊断 （1）学生自由去读一、二段，引导学生思考：草芽为什么说“他”是春天？荷叶为什么说“他”是夏天？ （2）.分别出示草芽尖尖的图和《江南》一课的水墨图，带读“草芽、尖尖”，“荷叶、圆圆”’。（板贴“草芽”和“荷叶”） （3）.请学生说说从哪些地方知道春天来了，夏天来了。 （4）、请学生自由读读第一、第二自然段，说说有哪些地方不明白的吗？ 3、指导朗读背诵。 （1）引导：春天，夏天真热闹！再来读一读这两个自然段，读出这种热闹的场面。 （2）请学生自由读、指名读。 （3）师生配合读：草芽（尖尖），他对小鸟说：“我是春天”，荷叶(圆圆)，他对青蛙说：“我是夏天”。 （4）请学生闭上眼睛，想像这个热闹的场景，草芽和小鸟，荷叶和青蛙他们在窃窃私语。试着背背。 环节三、图文结合，朗读感悟 (四)过渡：同学们刚才我们欣赏了春天和夏天的美，下面我们继续去游玩去感受秋天和冬天给我们带来不同的感受。 1、自学指导二： 结合第一、二自然段的重点词句来学习第三、四自然段，快速默读第三自然段和第四自然段，想一想写了哪些季节，分别有什么特征，划一划。（5分钟汇报） 2、同桌交流：为什么谷穗说“他”是秋天，为什么雪人说“他”就是冬天呢？ 3、学生自学，并汇报。 （1）结合学生汇报，出示秋天图片，感受秋天的美丽。 板贴“谷穗”，教师配动作，引读“我是秋天”。 请学生表演动作理解“鞠躬”：谷穗在秋天里都长成熟了，都变得弯弯的了，就好像小朋友在弯腰鞠躬一样。 指导学生读好轻声“着”。将“着放入短语“鞠着躬”，通过教师范读、学生试读等方式体会这一类短语的节奏感。 随文识字“弯。”（见“识字”教学建议） 请学生加上动作读一读，感受秋天的喜悦、谷穗的有礼貌。 （2）结合学生汇报，播放课件：冬天的雪景和小朋友打雪仗、堆雪人的画面。 请学生联系生活说说冬天的快乐。 板贴“雪人”，教师引读“我就是冬天”。 指导读好多音字“地”。出示短语“顽皮的说”，通过比较朗读，让学生感受轻声“地”的朗读。教师范读，小老师带读等方式进行。 请学生加上动作，表演着读，感受冬天的快乐。 4、合作朗读，表演背诵。 （1）四人小组一起合作读课文。可以一人读一节，可以合作读对话，也可以配上动作读。 （2）引导学生借助板书，按照春夏秋冬的顺序，边做动作边背诵课文。 （五）、想象说话，创作新诗。 1、学生读课文，说说诗歌的第一、二小节和第三、四小节表达上有什么不同。 2、通过比较，让学生发现:第一、二小节是什么对什么说，而第三、四小节是什么怎么样的说。 3、自编新诗 引导：就像第一节课为春天创作小诗一样，你最喜欢哪个季节，仿照课文说一说。 （）， 他（）说： “我是（）”。 4、交流自编的诗歌。可以尝试一人一个季节，按春夏秋冬的顺序，合作成一篇《四季新歌》。 环节四----总结。（六）、总结全文 《四季》这课富有童趣，作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物描述，表现了春夏秋冬四季的不同特点，运用拟人化的写法，语言亲切且富有情趣，色彩明丽，形象优美，便于学生观察想象，你觉得哪个季节最美！ 课件出示：四个季节不同的画面。（七）、当堂训练 （草芽）(尖尖)，他对（小鸟）说:“我是春天”。 （荷叶）（圆圆），他对（青蛙）说：“我是夏天”。 （谷穗）（弯弯），他鞠着躬说：“我是秋天”。 (雪人)大肚子（一）挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”（八）、课外拓展 1、同学们这四个季节中，你最喜欢哪个季节把它画下来，并仿写一段精彩片段。 板书设计：4四季草芽尖尖 小鸟 春天荷叶圆圆 青蛙 夏天 谷穗弯弯鞠着躬秋天 雪人大肚子一挺冬天学情分析<<四季》这首儿歌，作者运用四个不同的画面来展现它的特点，课堂上能根据儿童的心理特点，创设一个富有童趣的情境故事，我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习《四季》的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片;接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最后学文时让学生尝试了表演读，就是变读边加上自己的动作，这样能让学生很有兴趣的读，一是在识字时让"小老师"带读，这样很多孩子的积极性被调动起来了，大多数孩子都觉得当"小老师"是件很光荣的事。二是在指导课文朗读时，让学生先把自己想象成文中的草芽，荷叶，谷穗，雪人，想一想它们说话时的心情，然后鼓励他们把自己的感受读出来，接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读，最后让学生感受到学习的快乐！课后反思《四季》是一首琅琅上口的儿歌，通过描述四季的代表性事物，体现了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我对《四季》这首儿歌的教学反思:《四季》采用排比的形式，拟人的手法，语言生动亲切，读起来琅琅上口，能唤起小学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要"巧用教材，活用教材"，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把新课标中"不是教教材，而是用教材"这一理念落到实处。一，在情境中识字，提高生字的复现率利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读《四季》:带着拼音跟生字宝宝打招呼，去掉拼音开火车读，齐读。读图上的字，读词组，读句子，读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次--从有拼音到无拼音，从有红色标识提醒到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。二，在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习《四季》的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片;接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最后学文时让学生尝试了表演读，就是变读边加上自己的动作，这样能让学生很有兴趣的读，又能在读中掌握了朗读的方法。三，引发"求知欲"，让学生掌握"主动权"我在上《四季》充分体现了学生的主体性地位。一是在识字时让"小老师"带读，这样很多孩子的积极性被调动起来了，大多数孩子都觉得当"小老师"是件很光荣的事。二是在指导课文朗读时，让学生先把自己想象成文中的草芽，荷叶，谷穗，雪人，想一想它们说话时的心情，然后鼓励他们把自己的感受读出来，接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，一是认字效果不是太好，在学生开火车读生字时，总有学生不会读;由于课堂时间没把握好，在写字的环节，没有范写和评议。通过这次教学，我觉得在今后教学中必须注意以下几方面:1，语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是让学生积极参与教学过程去发现知识。识字教学中要注意识字方法，注重培养识字能力;2，不要设计对达到目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生回答而进入下以环节。3，不要把简单问题复杂化。像《四季》这样的课文其实只需通过反复地读来进行模糊理解，在教学时在这方面花时还是不充分，过多地分析造成把简单的问题复杂化了。教材分析《四季》是一首富有童趣的儿歌。作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬四季的不同特点，表达了对四季的喜爱之情。全文共4小节，运用拟人化的写法，语言亲切且富有情趣，使用叠词富于童趣且郎朗上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。所配4幅图，色彩明丽，形象优美，便于学生观察和想象，是发展学生观察、想象能力的媒介。测评练习1.比一比，组词。 人（）大（）天（） 口（） 四（） 西（） 2.背一背，填一填。 雪（）（）肚（）（）挺， 他顽皮地说：“我（）是冬（）”。 3.仿照课文补充句子。 桃花（），他对燕子说：“我是（）（）。” 苹果（），他对小白兔说：“我是（）（）。” ❀❀❀再提高？你喜欢文中的哪个季节，用彩笔把它画成一幅美丽的画。课后反思《四季》是一首琅琅上口的儿歌，通过描述四季的代表性事物，体现了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我对《四季》这首儿歌的教学反思:《四季》采用排比的形式，拟人的手法，语言生动亲切，读起来琅琅上口，能唤起小学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要"巧用教材，活用教材"，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把新课标中"不是教教材，而是用教材"这一理念落到实处。一，在情境中识字，提高生字的复现率利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读《四季》:带着拼音跟生字宝宝打招呼，去掉拼音开火车读，齐读。读图上的字，读词组，读句子，读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次--从有拼音到无拼音，从有红色标识提醒到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。二，在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习《四季》的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片;接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最后学文时让学生尝试了表演读，就是变读边加上自己的动作，这样能让学生很有兴趣的读，又能在读中掌握了朗读的方法。三，引发"求知欲"，让学生掌握"主动权"我在上《四季》充分体现了学生的主体性地位。一是在识字时让"小老师"带读，这样很多孩子的积极性被调动起来了，大多数孩子都觉得当"小老师"是件很光荣的事。二是在指导课文朗读时，让学生先把自己想象成文中的草芽，荷叶，谷穗，雪人，想一想它们说话时的心情，然后鼓励他们把自己的感受读出来，接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，一是认字效果不是太好，在学生开火车读生字时，总有学生不会读;由于课堂时间没把握好，在写字的环节，没有范写和评议。通过这次教学，我觉得在今后教学中必须注意以下几方面:1，语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是让学生积极参与教学过程去发现知识。识字教学中要注意识字方法，注重培养识字能力;2，不要设计对达到目标