柳桥中学学校课程评价方案

随着课程改革的深化课程评价的重要性日益凸现出价过程中留意三种评价标准相结合形成性评价与终结性评价相结合定性评价与定量评价相结合反思评价与鼓进展性。学校课程开设的根本目的是发觉和进展同学的潜能，更好促进同学潜能的进展是课程评价的根本性原则，全部的学校课程必需明确促进同学进展的课程目标。拓展性。学校课程是我国课程的拓展，要与基础型学科的教学亲密相关但又超越通常的学科课程教学，决不能成为学科课堂基础学问教学的变相增加。同学能否实现学科学问的拓展是评价课程实施成效的重要内容。科学性。学校课程的提出和教学内容设计必需符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。要尽量体现科技进展的时代特征与趋势，要体现文化性、社会性。学校课程的设计要尽量关心同学熟悉一个科学规律、自然或社会现象。适用性。学校课程的开发必需与同学身心特点相适合，与同学的爱好爱好相全都，在难度上不能超越同学进展的基础，要尽量选择同学感爱好的当代科技与社会进展中的问题。广泛性。学校课程在我国必修课程外，老师能够选择认为合适的任何内容用来设计学校课程，只要通过学校课程委员会的评审就能够列入学校课程名目。动态性。学校课程是动态滚动进展的，依据各方面的反映，每年都进行课程名目的重新修订，新的、成熟的课程课程将淡出。临沂第三十一中学学校课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与方案的评价；课程开设预备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个掌握点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。的评价主要包括主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性和现实性可能性，通过该课程盼望达到什么样的目标，这些课程目标与我校培育目标的全都程度，课程目标实现的基础，课程纲要的科学性、适用性、时代性等。断开设课程的预备程度，包括老师个人的学问预备、教学资料的预备、教学组织与教学支配、试验参观调查等。以课程方案、教学设计、讲义等为主要标志性信息。堂教学过程的评价，包括对老师的评价和对同学的评价，老师评价侧重了解老师的教学态度、教学方法、教学水平，对同学的评价侧重了解同学的爱好、同学的感受等。主要收集评价标准及其得分3分2分1分1课程设计的先进性，开设本课程的意义课程目标明晰，反映当代科技与社会进展趋势，对同学综合素养提高具有显著作用课程目标清楚，基本体现科技与社会进展趋势，对同学素养提高具有促进作用课程目标基本清楚，课程内容合理，对同学进展能有肯定促进课程目标不明确；或课程内容陈旧落后；或看不出对同学进展的意义2课程的拓展性，课程目在我国课程基本要在我国课程基本要是我国课程的仅仅是我国课标与省前中培育目标的全都性求之上进行了拓展深化，体现了本校的培育目标求上有肯定拓展，基本体现了本校培育目标延长而不是拓展，某些方面体现了省前中培育目标程教学不能体现本校的培育目标3课程设计与学校课程改革思想、整体课程改革要求的相容性课程设计充分体现了本校课程改革的思想，完全符合学校整体课程方案的要求课程设计体现了课程改革思想，与学校整体课程方案基本符合，但还存在些微偏差课程设计思想与学校课程改革思想有肯定差异，与学校课程总体支配有些冲突课程设计与学校课程思想冲突；或者与学校整体课程方案相冲突4课程设计与学校课程平台设置的全都行，课程的完整性是学校学校课程模块的重要组成部分，与其他学校课符合学校学校课程模块的要求，学问体系的建构上还有符合学校学校课程模块的要求，但内容结构不符合学校学校课程模块要求，或者可能会程没有交叉，有独立的学问体系和培育目标所欠缺，或者存在与其他课程协调的问题不完整，与其他 学校课 程有明显交叉或冲突对其他学校课程目标达成有负面影响5课程方案的科学性、适用性课程内容选择科学合理、结构清楚，表现形式与同学进展水平相适合课程内容选择基本科学合理、结构清楚，课程表现基本与同学进展水平和特点相适合课程内容结构不尽合理，课程内容的表现不太适合同学的进展水平与特点课程内容结构缺乏规律性或完整性，与同学现阶段进展水平脱节6是否具有开设课程的条件和基础老师的学问基础、同学学问预备、学校现有的条件均完全支持课老师的学同学学问预备、学校现有的条件尚有部分欠课程开设基础与条件中有当前难以解决的问题，但课程设计中存在近期无法克服的困难或无法解决程的开设缺，但有可行的解决方案能够预期经过努力能够解决的问题注：评分能够选用两个等级之间，采纳小数点后1位。评分解释：得分超过18分的通过(含18分);得分高于15分、低于18分(含15分、不含18分)的能够连续修改；不够15分的直接拒绝。评价标准及其得分4分3分2分1A老师的学问基础与师资预备状况老师的学问基础完全能胜任本课程有开设本课程本校老师的学问基础基本可以胜任，但没有该课程的授课阅历；主要依靠校外本校老师当前无法胜任该课程的教学，需要连续依靠校外专家的尚本校无法找到合适的老师担当该课程的教学；校外落实借助校外专家已经落实，合作老师已经有了充分的学问预备专家的课程专家基本落实，本校合作老师有了初步的预备未落实，本校合作老师预备不充分相对应的专家也比较困难教学材料预备的预备状况老师系统全面把握了本事域课程方案完整、成熟，教材或讲义已经能够使用老师全面把握了本事域的学问，课程方案基本完整成熟，教材或讲义等教学材料基本预备完毕老师基本把握了本事域学问，课程方案还在修改，教材或讲义上处于编写或选择中老师部分把握本事域的学问，没有完整的课程没有相对应的教材或讲>2教学设计与教学组织预有完整的教学教学方案与教学组教学方案与教学组没有明确的教备状况设计与教学支配，有明确且成熟的同学学业成果评价方案织支配已经确定，尚需要连续完善，有同学成果评价方法织只有初步考虑，同学学业成果评价正在酝酿中学方案与教学组织支配，没有形成同学成果评价的方法教育教学设施的预备状况教育教学设施使用已经落实(有参观要求的已经落实接待单位)教育教学设施的使用基本落实(有参观的也基本落实),但尚需要进一步明确教育教学设施有初步准备(参观的已经有意向),但没有更详细的落实教育教学设施还没有支配(参观或社会实践正在选择注：评分能够选用两个等级之间，采纳小数点后1位。·得分达到14分(含14分)以上的能够列入学校课程；·得分12分以上的支配预备时间后能够列入学校课程；·得分在10-12分(不含10分、12分)经过修改和进一步的预备后能够申请重新评价；·得分少于10分的原则上不能列入当年的学校学校课程课程实施过程评价主要是对教学的评价，这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节(比如参观、试验等均包括在内),评价集中在老师“教"和同学的“学”两个方面。在课程投入和预备肯定的状况下，影响老师“教”的主要是老师的教学态度、教学方法、教学管理等方面，影响同学学校课程“学”的主要是学习情趣、课程教学与同学阅历、体验的联系、老师的教学管理激励等。课程实施过程的评价结果能够用于对老师学校课程教学工作的考核。指标评价标准及其得分3分2分1分1老师的教学态度对课程教学有很强的责任心，仔细备课、细心组织教学，能依据课堂情境和同学反映而不断转变教学，教学方案得到仔细执行对课程教学具有较强的责任心，能够仔细组织教学，留意听取同学意见，能够保证教学时间、完成方案的教学内课程教学的责任心一般，基本能够仔细组织教学，有时能主动改进课程教学的责任心交叉，缺乏充分的课前预备，教学失误较多，无法保证课程大纲得到容教学方法，基本能够完成教学大纲的教学任务全面执行2老师的教学方法老师采纳了与课程相适合的教学方法，各种教学技巧使用娴熟，能借助各种教学手段提高教学效果，能充分调动同学参加教学，能够依据同学的状况准时调整教学教学方法基本恰当，教学技巧使用不够娴熟，能有意识使用多种教学手段，能依据同学反映准时调整教学，基本能调动同学爱好，同学有肯定程度的教学参加教学方法呆板，与课程的针对性较少使用教学教学手段单学较少爱好不高，不能依据同学的反应准教学方法陈旧落后，教学手段单一，同学没有参加，常常是老师自顾自地教学，同学明显不满时调整教学3课堂教学状况观看课堂气氛活跃、师生互动乐观，探究气氛浓郁，同学表现出了很高的学习爱好，参加度高课堂气氛比较活跃，师生有肯定互动，能够共同对一些问题进行探究，基本没有同学做其他事情课堂教学气氛有些沉闷，师生互动少，部分同学做其他同学基本没有乐观的探究课堂沉闷、没有师生互动、没有探究，半数以上同学不能集中精力于教学中4同学对课程实施的评价同学调查对课程评价很高同学调查对课程评价较高，但同学评价意见有分歧同学调查对该课程评价较低，极少由同学给出高的评价同学调查评价很差，而且意见比较注：①评分能够选用两个等级之间，采纳小数点后1位；②虽然此项评价指标能够作为课程实施的评价，我们还是建议采纳听课(教务部门、学科组)和同学问卷调查对课程实施进行评价，课程实施过程评价能够与课程实施效果结合在一起进行评价。得分达到或超过14分的为“教学实施优秀”;得分超过10分、不满14分(不含10分和14分)为“教学实施良好";得分在6-10分的(包括6分和10分)为“教学实施合格”;得分低于6分的为“教学实施不合格”课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度，学校课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起，依据综合学校课程的总体设计，学校课程的开设主要是进展同学的潜能，要对我国课程进行拓展，促进同学共性特长的发挥，培育同学的创新精神和实践力量，所以学校课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度、同学的进展状况、同学的满足度、其他方面对课程实施效果的评价指标评价标准及其得分3分2分1分本门课程目标完全达到了课程大纲所设定的课程基本达到了课程设计的目标，多数课程目标已经实现，部分牵强完成方案的教学任务，的实现程度教学目标，部分方面甚至超过了预设目标部分目标依据实际状况有所调整，目标的总体达成质量交稿目标未能达到，或者教学目标达成的质量不高实施效果与原来的方案目标差异较大2后续探究性问题的形成与进展大多数同学在本门课程提出了探究性的问题、完成了探究性作业，肯定数量的课题进入后续讨论性学习较多的同学提出了探究性问题、完成了探究性作业，但只有很少形成后续讨论性学习的课题部分同学提出探究性问题、完成了探究性作业，基本没有形成后续的讨论性课题个别同学提出了探究性问题、完成了探究性作业，没有形成后续的讨论性学习课题同学的满足度同学调查问卷表明，85%以上的同学对本课程特别满足和比较满足同学调查问卷表明，70%以上的同学对本课程特别满足和比较满足，特别不满足的比例同学调查问卷表明，50%以上同学对本课程特别满足和比较满足，特别不满足比例不超过同学调查问卷表明，同学对本课程特别满足和比较满足的比例低于50%,或特别不满足不高于5%的高于4教务管理部门了解的同学和家长反映对该课程的总体评价很高对该课程的总体评价较好对该课程的总体评价一般对该课程的总体评价较差广5同行老师对课程本身及其课程实施效果的看法对该课程的总体评价很高对该课程的总体评价较好对该课程的总体评价一般对该课程的总体评价较差①评