“运用微课提高初中信息技术课堂教学效果的研究”课题实施方案

“使用微课提高初中信息技术课堂教学效果的研究”课题实施方案第一篇：“使用微课提高初中信息技术课堂教学效果的研究”课题实施方案“使用微课提高初中信息技术课堂教学效果的研究”课题实施方案一、课题研究背景随着现代信息技术在教育教学中的广泛应用，对传统教育提出了新的挑战，传统的教育模式、课堂结构及学生的获取知识途径已经不适合信息化发展的要求。如何站在大数据时代的前沿，发挥信息技术优势，探索有效的教育方式和教育途径，将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣，充分利用零碎的时间短期内完成一次学习，而“微课”的诞生正是学习方式的一种变革。"微课”作为一种新型教学资源应运而生，其“短小精悍”的视频以“小清新”活泼的形式吸引学习者的眼球，让学习者能在繁杂的学习环境下充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，也充分体现了新课程的教育理念：尊重学生个体差异性，实现教学以学生为主体，根据学习主体的不同按需学习，真正体现了各取所需，实现了分层教学，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。青铜峡市中学学段的信息技术学科当前的现状是有初级中学11所，信息技术教师共约有35人，其中专职教师11人，兼职教师24人，学科专业教师有7人，非专业教师有28人。从统计数据能够看出专职信息技术教师较少特别是专业毕业的专职教师只有7人，一些从其他学科转行或为了临时凑课时数的这部分教师不论在专业素质、业务能力和教材的掌握均达不到要求，并且这部分教师相当不稳定。这样很大程度上不利于学校的信息技术学科的健康发展，不利于信息技术教师专业素养的提升。所以，充分使用"微课"资源将会提高中学信息技术课堂教学效率和变革课堂教学方式有重要的理论价值和实践意义，也为我们在信息时代背景下探索教育发展之路搭建起教育均衡发展的平台。初中信息技术：是指义务教育阶段的信息技术课程，是属地方(省级)管理课程。作为地方课程，理应为当地的社会发展和经济建设服务。微课：指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学目标达成度如何，教师是否高度注重学生的知识。(2)教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。(3)课堂训练题设计，检测效果好。信息技术教学：是指教师按照信息技术课程标准和教学内容，精心组织的学习活动，其目的是培养学生使用计算机与网络等信息技术工具知识和能力，使用信息技术工具对各种信息源进行综合处理与创新能力,即提高学生的信息素养。基础教育改革提出《综合实践活动课程标准》是新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革(以下称新课程)的课程结构新增设的综合实践活动。这是一门高度综合的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合使用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。在教育学中教师的教学，是对教学内容的一种再创造的过程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界观，内化为自己的智能、情感、世界观，通过自己的知识、才能，使用自身的德性、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动。所以，本研究意在提升教师专业化水平，发展和提升教师的教育教学能力，是符合教育学基本原理的。微课在初中信息技术教学中有效应用的方法和策略；微课在初中信息技术教学中有效应用存在的问题及对策；微课在初中信息技术教学中有效应用的评价方法；搭建设初中信息技术学科微课平台，并形成课程资源；通过实践和研究，总结出初中信息技术微课选题及开发策略和规范；通过实践和研究，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力。本课题主要研究第一阶段：理论准备与人员培训阶段(20XX.05—20XX.12)第二阶段：实施和完善实践阶段(20XX.01—20XX.12)第三阶段：资料整理和结题阶段(20XX.01—20XX.07)一、明确意义，促使老师积极参与课题研究信息技术教学：是指教师按照信息技术课程标准和教学内容，精心组织的学习活动，其目的是培养学生使用计算机与网络等信息技术工具知识和能力，使用信息技术工具对各种信息源进行综合处理与创新能力，即提高学生的信息素养。以往的信息技术课，大多老师都是以教会学生操作为主旨，并不管学生的信息素养与综合处理能力的提高，更别提创新能力了，这样的教学，一节课下来，老师累，学生累，老师觉得还完不成任务。通过学习本研究的意义，老师们认识到：培养学生使用信息技术工具对各种信息源进行综合处理与创新能力才是本学科教学的最终目的。而其中学生是学习的主体，如果学生没有学习的积极性，不能主动并积极地参与到学习过程中去，那么整个教学都仅仅教师在演“独角戏”,教学效果也就可想而知了。教师必须把主角的位置还给学生，只有让学生掌握学习的主动权，让他们自己“说了算”,才能激起学生更大的学习兴趣。二、优化教学资源，勇敢参与实践明确了我们的研究方向之后，最缺的就是我们的微课资源。如何给学生提供丰富的学习资源，就要我们老师课后去努力了。我们的研究主题是利用微课提高初中信息技术教学课堂教学效果。那么怎样做微课，做什么样的微课，才能充分调动学生学习的积极性呢?我们思考再三，只有充分吃透教材，把课本中的价值真正体现出来，才能做出真正符合学生学习的资源。这个点说起来容易，做起来却很难。首先，教师要能准确的把握教材，理解教材深度；其次，需要教师有丰富的教学一线的经验，知道在以往的课堂实践中学生们经常会出现哪些共性错误，这样，才能知道在课堂实践中学生真正需要哪些资源。所以在平时的工作中，我们几位信息技术教师充分随着课题研究的深入，我们感觉自己在慢慢地成长着，进步着。同时，我们也发现了自身所存在的不足，尤其是理论知识的匮乏，制约着研究进一步的深入开展，影响着教育教学效果，同时也时刻提醒着我们要不断学习，不断充电。在今后的研究中，我们将更积极地开展研究，以期获得更大进步。第三篇：初中信息技术课分层教学研究课题实施方案初中信息技术课分层教学研究课题实施方案一、问题的提出及成因分析我校的学生来源于全市城乡各学校，基础不同，层次不齐，能力有差异。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，也明显地阻碍着学生的发展。原因主要有以下几个方面：1、学习条件差异，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。2、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。3、学生自身素养也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。因为以上种种原因的限制，出现了程度好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也好，有了这些基础后他们的学习就非常顺利；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会少，或对电脑并没有兴趣，接收能力也差，课堂习惯又不好。针对这些现象，如果仍是用传统的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成程度好学生吃不饱，程度差的学生吃不了。教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们进一步的发展。而现在，信息技术又作为中考测试的必考科目。那么，在这种情况下，初中阶段信息技术教学中如何利用现代技术手段，使不同层次的学生都得到发展，逐渐缩小差异，成为摆在我们面前的急需解决的问题。现在学校教育中正兴起的分层教学给我很大的启示。分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。所以研究如何在信息技术课堂上实施分层教学，提高信息技术课的教学质量，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会是有重大意义的。所以，我们确立开展初中学生信息技术分层教学的探究很有必要。1、探讨分层教学的方法和途径，研究分层教学具体实施机制，探究与分层教学相适应的促进学生发展的评价措施，提出一种切实可行、尽可能适合大多数教学内容的分层设计方案，形成初中信息技术课堂分层教学的基本模式。2、增强学生学习的积极性与主动性，兴趣与动机、态度与习惯、自信与意志等方面有较大的发展，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。(一)准备阶段收集课题的相关资料，申报课题。组建课题组，落实人员分工，根(二)实施阶段：3、反思完善。对整个过程(计划制定、教学设计、课堂教学实结、典型案例分析、课堂教学反思、课堂评价)进行反思，找到优点及问题症结所(三)总结阶段：(20XX年7——20XX年10月)1、形成了结合本人实际情况的分层教学模式。从把学生分层到实施分层备课、分层上课、课后分层辅导，同时利用信息技术手段有效辅助分层教学，形成了一套规范化的教学模式，取得了较好的效果。2、提高了自身素质实验的过程是探索、进取、创新的过程。本人在实验中付出了很多，同时，也有很大收获。自觉在现代教育思想与理论指导下，用自己的智慧与才干去建构新的教学模式，表现出极强敬业、乐业精神；体现出务实精神与创新意识。自身素质在实验中获得了提高，教育科研能力得到了快速发展。3、学生不同程度得到提高分层教学中教师因材施教，教学做到有的放矢，提高了课堂教学效率，提高学生学习的积极性，分层后的班级总体成绩有所提高。同时，学生的非智力品质得到培养。整个教学过程始终使教师和学生融为一体，学生的性情得以熏陶!4、构建了分层教学的资源库，积累了丰富的教学资源。七、课题研究中还存在一些问题虽然本人已逐步形成能有效开发学生学习潜能的教学策略，同时相对应地改变教育教学行为方式。但在课题研究中还存在着一些困惑和问题，这些还有待在今后的教育教学实践中进一步探讨和研究。1、根据我国国情，当前中学依然实施大班化教学，也是制约开展课题全方位研究的2、现行的教育评价体制和升学考试的压力对“潜能”课题实践势必有一定的冲击和3、因为本人的水平所限，很多问题还有待于进一步的深入研究。20XX——20XX课题研究《初信息技术课分层教学研究课题实施方案》信息教研组二〇一一年四月十六日中第四篇：初中信息技术课分层教学研究课题实施方案初中信息技术课分层教学研究课题实施方案一、问题的提出及成因分析我校的学生来源于全县城乡各学校，基础不同，层次不齐，能力有差异。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，也明显地阻碍着学生的发展。原因主要有以下几个方面：1、学习条件差异，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。2、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。3、学生自身素养也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。因为以上种种原因的限制，出现了程度好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也好，有了这些基础后他们的学习就非常顺利；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会少，或对电脑并没有兴趣，接收能力也差，课堂习惯又不好。针对这些现象，如果仍是用传统的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成程度好学生吃不饱，程度差的学生吃不了。教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们进一步的发展。而现在，信息技术又作为中考测试的必考科目。那么，在这种情况下，初中阶段信息技术教学中如何利用现代技术手段，使不同层次的学生都得到发展，逐渐缩小差异，成为摆在我们面前的急需解决的问题。所以，我们确立开展初中学生信息技术分层教学的探究很有必要。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，信息技术教学中利用分层教学做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化"提高课堂教学效率。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，逐步从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。本课题总体研究思路：确定目标——学生调查问卷——教学设计——课堂教学实施(一)准备阶段收集课题的相关资料，申报课题。组建课题组，落实人员分工，根(二)实施阶段：3、反思完善。对整个过程(计划制定、教学设计、课堂教学实结、典型案例分析、课堂教学反思、课堂评价)进行反思，找到优点及问题症结所(三)总结阶段：(20XX年7——20XX年10月)《初中信息技术课分层教学研究课题实施方案》第五篇：如何利用微课提高信息技术课教学效果如何利用微课提高信息技术教学效果一、什么是微课?按照国内微课程发起人，广东省佛山市教育局胡铁生老师的理解：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。通俗来说，借助手机、ipad或摄像机将授课教师的操作演示、推理讲解录制下来，或者使用电脑屏幕录制软件，将屏幕演示和语音讲解录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于教学实践活动中，就是现在最为热门的微课。二、微课在信息技术课中的优势在现阶段，微课虽然能够借助移动终端观看和学习，但毕竟其主流的传播媒体还是电脑，而在信息技术课上，每节课我们都能够很轻松地使用到电脑和网络，因而，在信息技术课上使用微课有着其它学科不可比拟的优势。1、教师在微课的制作方面具有优势。信息技术教师无论是使用屏录软件录制，还是在拍摄视频的后期剪辑方面，都比其他学科教师更有优势，几乎不需要专门的培训就能够上手，所以信息技术教师制作微课，几乎没有技术方面的屏障。2、网络化课堂教学环境有利于微课的实施。信息技术课在网络教室里进行，网络化的教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支持，学生一边观看视频，一边随时暂停，自行操作。这种边学边练的学习环境，有助于学生的自学。3、微课能够起到事半功倍的效果。一位信息技术教师一周的课时量约为10-14节，也就意味着同样一次课，有可能要重复多遍。这种不厌其烦的讲解与指点，考验老师的耐心，也消耗了老师的精力，甚至失去教学的激情。如果将教师最精彩的讲解过程，制作成一个个微课，就能够大大提升老师上课的效率。而且在指导学生的过程中，基础薄弱的学生又占用了老师的一些时间，为了保证一节课大多数同学的“知识和技能”、“过程与方法”这二维目标的基本实现，教师就没有更多的时间用来指导学生进行作品的艺术加工和创新思维的培养了。所以，微课能够让老师有更多的时间辅导不同程度的学生。常用的微课类型按照微课的传递方式，在信息技术课堂上比较常用的微课有以下几1、讲解说明型：以学科知识点及重点、难点、疑点的讲授为主。2、操作演示型：针对具体的实例演示其操作步骤、强调细节。这是信息技术课当前适用范围最广的类型。3、主题活动型：剖析主题活动的探究目的，指导探究方法。4、解题推理型：针对某个典型的例题或者程序任务的讲解分析，或者是推理演算，重在思路的分析与过程。1、微课能够作为分层教学资源，实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的，老师有责任注重到每一个孩子的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。老师首先是一个组织者和协调者，他需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级，学生可根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务，通过这样的方法，让每个孩子都能体验到成功的快乐。不同级别的微课，适合于不同程度的孩子们学习，不用强迫所有的孩子都从简单的开始练习，也不会因为个别同学的起点低，而放弃对他们的教学。微课就像几个老师，同时指导着几种不同层次的学生完成相对应练习，有效解决了分层学习的问题。2、微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。教育教学的方式在变，技术能改进我们的学习方式。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构，使学生的自学能力不断得到提升。3、微课作为课堂演示资源，高效再现操作细节。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。教师讲解时，不管学生记不记得住如此复杂的操作流程，也必须一次性讲完整个操作过程，学生练习时，也许就会因为某一个小步骤不对而不能成功地完成任务，类似的场景屡见不鲜。所以，老师能够根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。使用微课这样一种动态的视频教学，能够加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加